原帖由 李玉龙 于 2007-10-25 15:51:27 发表
孙老师好！仔细拜读了你的课堂，学到很多，包括知识。
对生物课堂看得少，不具有发言权。但总感觉这堂课没有特别让我印象深刻的地方。能否在论坛贴出一些你非常欣赏的中学生物课堂，让我学习学习？
作为文章，亚雪你没有特别的交代，似乎不合适。另外，建议，比较长的课堂最好能分一些小节，这样，阅读起来似乎要容易一些。
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谢谢李老师的阅读与评点。忘记交待：亚雪是去年刚毕业的新教师，到学校成了我的徒弟，前几天曾写过对她课堂的点评，在我的主题帖里。
我的课堂，可能单纯看一堂课很难看出什么，因为很多的思考，很多的观点，体现在每一堂课里，不同的课堂体现的侧重点不同。但总的一点，就是对学生生命的关注与尊重。
很怕自己的课堂叙述很粗糙，放在你这里污染环境，不敢贴多，也说不上我对那一堂课很满意，因为我所有的课堂都是平时的课堂，不是公开课。
再另贴一课（也是本学期的）以求指导。
为什么它们是生物？
——第一单元“认识生物”第一节“生物的特征”教学与思考
明霞
通过第一节的学习，我们知道生物学是非常重要的一门学科，是我们初中的营养套餐中必不可少的一种营养品，那么，今天就开始正式走进生物界领略生物的奥秘。
（一）
宇航员到太空的话，在众多的星球中会发现地球是一个非常美丽的蓝色星球，为什么说它美丽？
生：因为地球上有大面积的水，所以是蓝色的。美丽是因为地球上生长着各种各样的生物。
的确，地球是我们的美丽家园，它为200多万种生物提供了生活的家园。我们既然学习“生物”，就要先认识生物。有什么办法来认识各种生物呢？
我抛出了第一个问题：“认识生物首先要观察生物，这是科学探究的一种基本方法。用什么方法可以观察生物？”
生1：可以用放大镜来看。
师：为什么要用放大镜？
生1：因为有的地方看不清楚，用放大镜就可以放大了，能看到。
生2：可以用显微镜来看。放大的更大。
师：不错，可以看到更加细微的结构。
生3：可以用望远镜来看。
师：你真聪明，比如到树林里观鸟，有个望远镜是非常重要的。
生4：可以用照相机或者摄像机拍摄下来。
师：你真有办法，拍摄回来还可以继续研究。
生5：还可以用录音机，录下声音来。
生6：还可以用眼睛直接观察。
看着学生不再举手了，我知道能想到的办法都想出来了。我简要归纳之后又抛出第二个问题：知道可以用什么观察了，那么你要是外出考察研究某种生物，应该注意些什么问题呢？
学生又进入了积极的思维状态。
生7：要注意安全。
师：是啊，这是个很重要的问题，遇到有山、有水或者悬崖等地要特别小心，还要注意有毒的植物和动物的袭击，自身安全是第一位的。还要注意什么？”
生8：应该带上记录本记录观察的情况。”
师：对，不记录过后就忘记了，回忆总是有误差的，不如当时记录的准确。”
生9：观察的时候要认真、仔细，还要反复看。”
师：你适合当科学家，这是观察必不可少的品质，不至于出现‘盲人摸象’的结果，不真实。
生10：还要和别人交流。
师：很好，自己在观察时看到的和别人看到的角度可能不同，或者会遇到很多的疑问，通过交流就可以产生更多的智慧，丰富自己。
师：还有吗？还要注意什么问题？
看看学生不再举手，我问道：“我们为什么要观察呢？观察什么？这是事先要计划的，也就是说，假如到野外观察，你是不是应该有明确的目的，是观察这个地区的植物分布或者动物分布，还是观察某一种生物的生活习性？”
“所以，我再补充一点，就是观察要有明确的目的。”
对话进行到这里，对于我设计的第一个问题“观察，观察的方法，观察要注意的问题”等也就解决了。我对此进行了简要概括：“看来同学们都有成为生物学家的潜质，我们自己就能想出怎样观察以及观察要注意的问题，这正是我们今天学习第一单元首先要了解的科学探究的重要方法之一‘观察’的有关知识。请同学们翻开课本看一看，教材的编写者告诉我们如何观察，和我们刚才的设想一直吗？”
当学生阅读课本，发现自己的设想与课本竟然一致的时候，颇为自豪、自得，我也趁机说道：看来科学家能想到的我们也能想得到，善于思考是非常重要的，将来说不定你也能成为科学家呢！
【思考1】
课本的标题下面的第一个问题，就是有关“观察”的，过去我对这些内容没有单独处理过，而是感觉这些方法可以渗透在整个教学过程中，比如在辨认各种生物时，所用到的就是“观察”，但学生在观察的过程中还要再进一步强调注意事项。仔细研究教材、反思自己的教学，感觉有必要首先让学生对“科学探究”有个正确的认识，这对于以后进行“观察”，以及最后总结科学探究的几种方法也是很有必要的，所以单独作为一个问题来解决。
由于这并不是个陌生难懂的问题，平时都有过接触，所以，还是把问题交给学生来处理，不是简单的看书找答案，而是结合自己的经验思考总结，完全可以达到目的，最后对照看书，发现自己的思考与课本基本一致，一下子感到自己也能想到科学家所想到的问题，非常自豪，这样也有利于培养学生多动脑筋、善于思考的品质。
（二）
知道如何观察生物了，那就要开始学习生物具有哪些基本特征。
“同学们对生物一定不陌生，我相信每个人都认识很多种生物。能不能举例说说你所认识的生物名称？”
学生开始抢着说。看学生积极性高涨，干脆给每个学生一次发言的机会。“每个同学只能说一种生物的名称，后面说的同学不许重复。”于是，按照座位次序，每个学生报出一种生物，如鸡、鸭、鹅、马、牛、桃树、乌龟、蚯蚓、月季、章鱼、蓝鲸、兔子、海豹、大象、长颈鹿……应有尽有，还有两排的学生没有回答，我要求他们改一改，不说生物，而是说非生物的名称，结果后两排的学生就举出了课本、黑板、水桶、电脑、石头、电风扇、杯子等等物品。
学生列举完了还意犹未尽，因为他们认识的生物非生物的种类远不止于此，我也只好让他们打住，提出了问题：
刚才同学们列了这么多种生物，还列出了一些非生物。你为什么把前面的那些列到生物里，而把后面的这些界定为非生物呢？
“因为它们有生命！”
什么是有生命？你能不能找出它们的一些共同点，作为界定它们是生物的依据？也就是找到“它们是有生命的”的理由？
“能！”
生：它们能够呼吸。
生：它们能吃东西。
生：它们能够运动。
生：动物要大小便。
生：它们能对刺激有反应。
生：它们都有器官。
生：它们都能生长，也能繁殖。
生：生物都有生有死。
……
学生每说一样，我就在黑板上写出一个关键词。等学生都说完了，感觉该列的都列出了，我就开始引导学生一起分析：
师：是不是所有的生物都能呼吸？
生：是！
师：人和动物都有呼吸的器官能呼吸，植物也能呼吸吗？
生：能！
师：那植物用什么来呼吸？
生：用叶子来呼吸。
师：说的不错。的确如此，所有的生物都能呼吸，从空气中吸收氧气，排出二氧化碳。植物同样也能呼吸，叶片能够呼吸，其他的器官也能呼吸。能够呼吸就是生物的一个共同特征。
师：再看“能吃东西”，是不是所有生物都能吃东西？人和动物能吃东西，植物能吃东西吗？
生：也能，它用根从土壤里吸收营养物质。
师：也是。动植物和人都需要从环境中吸收营养物质，所以才能不断长大，但一般我们说植物吸收营养物质不是“吃东西”，所以，这一条改个更恰当的名字如何？
生：吸收营养物质。
师：“能够运动”是不是所有生物都具有的特征？
生：不是，植物不能运动。
师：那么，“能够运动”不能作为所有生物的共同特征，所以去掉。
师：“动物和人能大小便”这是人尽皆知的，这说明生物有什么特点？
生：排出体内的废物。
师：说的没错。但要注意的是，人和动物的大便和小便是不同的，大便是排出不能消化的食物残渣，而小便，也就是尿液则是排出体内产生的废物，叫“排泄”。
生：还有出汗也是。
师：真不错，你很善于思考。除了动物和人需要排出废物，植物是否也会产生废物并排出去？
生：应该也会吧，比如落叶。
师：很好。植物的落叶确实也排出了植物体内积累的废物，通过落叶排出。当然，落叶并不仅仅是排出废物，还有其他的作用。
生：我知道，可以在冬天减少水分蒸发。
师：好极了，正是如此。我们就可以归结为：能够排出体内的废物也是生物的共同特征。
师：“能够对刺激有反应”能不能举例解释一下？
生：能。水中的金鱼看到人过来以后，游过来要食物。
生：路上遇到一只狗，你蹲下捡石头，它以为你要打它，就跑了。
生：含羞草的叶子被碰了就合拢起来。
师：动物能都刺激做出反应很好理解，含羞草也是，一般的普通植物对刺激是否也有反应？
生：没有。
师：实际上也有反应。比如说，你出去注意看一看，他们的叶片都是正面朝上的，为什么？
生：接受阳光。
师：这说明叶片对什么有反应？
生：阳光。
……
师：由此，我们可以总结为：生物能对外界刺激做出反应。
师：再看，“都有器官”是什么意思？因为同学们还没有学习生物的结构，对于器官这个词不好理解，以后会学习到，今天不多讲。但我想，这个同学的意思是生物都有一定的机构，是不是？（当时回答的学生点头）就好像我们的学校，有很多的教室，还由老师和学生组成一样，生物体也是，它的最小结构单位是细胞。也有一类生物很独特，是没有细胞的，知道是什么吗？（学生答“病毒”），由此，又总结出一条特征：生物体都是由细胞构成的（病毒除外）。
师：再看“生长、繁殖”，这个不难理解，生物体会由小长大，想想人刚好出生的时候多大？（学生自己比划着出生婴儿的大小）你现在有多大？（有的说一米四，有的说一米六）种子很小，但种子发芽之后能长多大？（有的长成参天大树），可见，生物都能由小长大，也就是能“生长”。但生物一般都有一定的寿命，也就是有同学说的“有生有死”，但某个生物个体死亡后，地球上还有很多，这说明生物能繁殖，使种族得到延续。
总结到这里，内容也基本上结束了。我又启发学生：生物还有别的特征吗？没想到有个学生站起来说“生物能新陈代谢”，让我惊讶。新陈代谢的确是生物的特征，并且是重要的特征，但这个概念又非常抽象、难懂，过去给初三的学生讲的时候很多学生都不好理解，刚上初中的孩子提出这个概念，我该怎么办？
脑子里快速的转动解决的策略，首先肯定学生：你提的这条太好了，课本上没有提到，但所有的生物的确要进行新陈代谢，你是怎么理解新陈代谢的？能不能举个例子说明一下？
“人体中血液在流动就是新陈代谢。”
“树叶落了，还会再长出来。”
“人体中有的细胞死了，还会有新的细胞产生出来。”
学生的理解简直太棒了，这么难的概念竟然能这样来理解，真是佩服孩子们的思维能力。我简要总结到：“的确如此，新陈代谢就是推陈出新，旧的死亡了，新的产生，整个生命如此，生物体内部也在不断的进行着新陈代谢，使得生命活动可以进行。”
（那天早晨，几位年轻教师跟着我去听课，由于当时时间紧，想的不多，课下亚雪评课时提到：吸收营养，排出废物，呼吸，都是新陈代谢，可能是因为学生不好理解，所以教材编写没用“新陈代谢”这个词，而分解成上面的几条特征。亚雪的提醒，让我马上想到，我应该把整堂课内容联系起来融合到一起就好了。）
还有别的特征吗？在10班上课的时候，有同学提出了“遗传”，我就顺势问道：什么是遗传？同时补充了“变异”，让学生初步了解遗传是生物的物种可以相对稳定，而变异能够带来生物的进化。
最后，总结了生物的基本特征，并让学生对照课本中对生物特征的描述，进一步熟悉生物的特征，转入下一个环节。
【思考2】
课本上列出了“生物的生活需要营养”、“生物能进行呼吸”、“生物能排除体内产生的废物”、“生物能对外界刺激做出反应”、“生物能生长和繁殖”等特征，并配有相应的图片。假如让学生自己看书学习寻找答案也是非常容易的，但感觉过于呆板，也不容易激发学生的学习兴趣。对于刚刚开始学习生物课的初中生来说，激起学习的欲望并能给学生留下深刻印象是很重要的。因此，还是从贴近他们的现实生活入手，提出问题。
首先设计的问题是让学生自由的说出自己认识的生物和非生物，这是个很简单的问题，每个人都能罗列出很多，在看似游戏中，实际上是给学生传达一种信息——用我的标准来判断哪些是生物，那些是非生物，而我的标准是什么，当时并没有说，等每个人都说了自己认识的生物或者非生物之后，再综合起来分析众多的生物的特征，更有利于学生从感性到理性认识的提升。
在学生说出各种特征之后，没有轻易的肯定或者否定，而是由学生共同分析，老师做好引导、提示，关键地方告诉学生更科学严谨的表达方式。所以，最终形成的知识不是老师强加的，也不是直接从书本上获得的，而是在老师的引导下自己结合生活经验构建的，这样，既给了学生自主学习、自我构建知识的空间，品尝到成功的喜悦，还能在脑海中留下更深刻的印象。
因为给了学生自由的空间，学生的想象力得到了发挥，学生不禁想到了课本上所列出的生物特征（不否认有的学生看过课本），还说出了课本上没有提到的如“新陈代谢”、“遗传”等问题，虽然是非常抽象的概念，但学生自己的理解也非常到位，给其他同学，也给老师带来了不小的惊喜。在启发学生理解“新陈代谢”的概念上，自认为老师的处理是很到位的，但总结新陈代谢的概念略有欠缺，假如当时能告诉学生“新陈代谢”就包括了“吸收营养”、“呼吸”、“排泄”等方面，就比较完整、准确了。
当老师带领学生总结完生物的特征，再反过头让学生看看课本上列出了哪些特征时，学生是自豪和喜悦的，因为课本上所列的，我们也想到了，课本上没有的，我们也想到了，这是多么快乐的事情。
（三）
现在，我要考考同学，怕不怕考试？
有的学生说“不怕”，有的瞪着疑惑的目光看着我，不知道我葫芦里买什么药。我点击鼠标，屏幕上就出现了一个问题和六幅图片：判断下面的图片中，那些是生物？判断的理由是什么？
学生看到屏幕一下子轻松了起来，因为问题并不难。我让学生随便说其中的某一幅，但要把理由说清楚。有牵牛花、岩石、松鼠、花生种子、钟乳石、蘑菇。学生首先回答牵牛花是生物，松鼠是生物等，尽管基本上能够说出理由，但描述不够严谨、准确，在指导学生准确回答后，对于花生种子，有学生站起来说应该是种子，也有的学生说长在花生上是生物，现在单独的花生不是。我给学生解释，花生很特殊，说它不是生物，因为它只是花生的一种器官，但这种器官在发芽后就变成植株，也就是生物了。所以说，单纯的种子不是生物，只能说是没发育的生物吧。对于钟乳石，既然能长大，为什么不是生物，学生也能够解释，因为它不具备呼吸、排泄废物、对刺激做出反应等特征。
问题解决了，我说还有个更难的问题，要不要回答？学生有了前面经验，说“没问题！”屏幕上打出的是海洋中的珊瑚照片，珊瑚丛中还有鱼在游泳。
珊瑚是不是生物呢？请同学们先看看课本P7的练习中的一段文字材料，再来回答。
学生开始陷入阅读与思考中。
“我认为珊瑚不是生物，课本上写的，它只是一些珊瑚虫死去的外壳形成的。”
“我认人为珊瑚是生物，因为它能捕获水中的微小生物。”
我没有急于肯定或者否定，而是让学生继续思考，究竟是还是不是？
“老师，珊瑚虫是生物，珊瑚不是生物！”
“你能不能解释一下？”
“课本上写的，珊瑚虫能捕获微小生物为食，它是生物；而珊瑚是珊瑚虫死去的外壳构成的，是没有生物特征的，所以不是生物。”
同意谁的观点？
普遍同意最后的观点，我就简要作了总结。
然后，又出示了几幅图片让学生辨别生物与非生物：捕蝇草、机器人、澳特曼（动物画中的形象）、海浪、猪笼草等。对于捕蝇草、机器人、海浪和猪笼草等很快辨认出来并说出理由，但对奥特曼却出现了分歧。
“我认为奥特曼是生物，看动画片的里他也有爸爸妈妈，所以它是生物，也会说话，有感情。”
“我认为不是生物，因为奥特曼是人虚构出来的故事，是动画片，现实中根本就没有这样的人。”
最后，一直同意奥特曼不是生物。
为了巩固生物特征，最后几分钟完成一份当堂练习。
【思考3】
受课后练习的启发的，我设计了一个“考考你”环节，既是对“生物的特征”的巩固，也是一个拓展练习。尽管学生对生物的特征基本掌握，但实际应用还是有一定差距，特别是对于能够生长的如钟乳石，能够运动的如海浪，有时把握不准，所以，课本后面给出了两道练习题，一个是判断“机器人在弹钢琴”、“钟乳石在漫漫长大”是不是生物，说明理由；一个是一段关于“珊瑚”的文字介绍和由此引发的问题。为此，我就收集了若干图片给学生判断，并要说出理由。
在学生的分析判断中，关于是否是生物的理由，引导学生用尽可能科学规范的语言来叙述。比如松鼠是生物，因为它具备生物的基本特征，能从外界吸收营养，能呼吸，能排泄废物，能对刺激发生反应，也能生长和繁殖，所以它是生物。钟乳石不是生物，因为它虽然能生长，但他不具备生物的其他特征，如排泄、繁殖、对刺激做出反应，也没有细胞等特征。
最精彩的当属学生对“奥特曼”的解释和对“珊瑚”的理解。虽然学生最初的理解有些偏差，我也没有给予纠正，而是继续鼓励学生进行思考，结果使答案越来越接近准确。比如对于奥特曼，最初有学生说是生物，通过他的介绍可以想象这是个非常迷恋“奥特曼”的孩子，他完全将奥特曼人性化了，赋予它情感和力量。当其他同学都提出反对，说“奥特曼”是动画片，是人类虚构出来的一个高智商、高能力的机器人的时候，原来说它是生物的同学也改变了自己的观点，认为它不是生物，这是一个认识的纠偏和提高的过程。
对于“珊瑚”的理解也是，有的说是生物，有的说不是，我也没有强调“珊瑚”和“珊瑚虫”的区别，只是让学生自己根据材料来分析，结果学生逐渐发现，珊瑚和珊瑚虫实际上是两个概念，并弄清了二者之间的关系。而在这个认识的深化过程中，老师没有直接告诉学生答案，而是让学生自己去发现，自己纠正，答案越来越明确。这样的设计，目的就是为了培养学生自我构建知识的能力，让学生体会到学习的趣味与幸福。
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资料
短消息
生长着芦苇、水草的湖泊，还有湖面上小木船里的我——是，因为……虽然图片中我所占的比例很小，但学生一眼看出“老师，那是你呀！”就是为了给学生增加些真实感，所以用了一张我假期在某湿地公园的照片。
