毛春铧老师好！

随感四则已经拜读，情感嫌薄。

顺便说一下，文章发表并不能说明什么，当然，专家说的也不是标准，关键还是内容本身。

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原帖由 谈心亭 于 2007-10-26 22:35:54 发表 孙老师的学科是生物，可能太专业了，对一线老师指导性不大。如果单就孙老师写的案例来说，那是一流的，而且能写那么多那么具体，都是值得每一个老师学习的做法。要发在一个综合性的杂志上，有点难，不知我说得对不对？

谈心亭老师好！固然有你说的因素，但这不是主要的，关键还是看内容。

迎春花开老师的课堂我还在学习中，包括对生物教学的理解，现在还难以做出准确的判断，或者要稍微等些时间。

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原帖由 阿哈米拉 于 2007-10-27 10:32:10 发表 谢谢玉龙编辑的指导建议，我将对这篇叙事做修改。只可惜，我的这位赐予我“财富”的学生刚刚毕业。我做得不好，我没有帮他转变过来！做老师，我愧对这位学生！

我们一起共勉共进。

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原帖由 如一行者 于 2007-10-27 13:59:52 发表 面对学生的错误 事件：早上，学生A趁班级里人很少时在教室里玩球，一不小心砸坏了玻璃黑板。班主任知道后大怒，责问谁是肇事者，无人应。班主任就要求明天每人拿两元钱集体赔偿。许多学生不满，学生B起来与教师争辩，说这不公平。班主任气极：“你们缺乏基本的是非观念，打坏黑板的人不承认，知道谁干的又不检举，全班赔吧你们又说不公平，你们说怎么办？”班主任被气哭了。课后，学生C痛打了A一顿，为他的不承认，为他的让大家背黑锅。 这个事件，单从班主任的处理方式上来分析，存在几个问题： 一、调查违纪事件一般不宜公开进行。公开调查往往给犯错误的学生造成巨大的心理压力，在这种情况下，犯错误的学生基本上不会承认，因为有侥幸心理，还有“面子”问题。其他同学呢，由于学生之间都特别讲究“仗义”，所以绝大多数学生都会选择沉默。 二、想通过制造“不公平”来迫使犯错误的学生认错的做法不可取。这样会增强犯错误学生的侥幸心理，他会认为：“忍受个别学生的指责总比在全体同学面前丢面子划算。”同时，这还容易激起其他学生的不公平感，从而伤害师生间感情的融洽性，因为老师为了一件解决不了的问题就嫁祸于无辜的同学，说明老师缺乏对大多数学生的尊重。正是由于学生“蒙冤”，才出现学生C痛打学生A这一不该发生的事件，原来的问题没解决，新问题又出来了！ 三、不要对学生的不良行为进行定性的批评。上述事件中，确实有学生不对的地方，但他们毕竟还不是成年人，至少他们的“恶疾”只是刚刚表现。明智的策略是条陈某种作法的不良后果，以示警诫。因为我们是教育人，而不是宣判人，如果动辄说学生有这样或那样的“品德”上的缺陷，极容易打开人性中“卑劣”部分的“潘多拉魔盒”。好人与坏人的区别不在于他本身是好是坏，而在于他表现出好坏；狄德罗有一句很经典的话：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这不是责难人，而是为人下定义。”教育是什么？教育的重要作用之一就是张扬人的优良行为从而抑制“劣根”的爆发；换句话说，如果教育能使人的劣根性不至于发作，那就是教育的最大成功。作为普通的学生，几乎都是向善的，虽然有时表现出不良的行为。其实，当学生违纪后，一般都是后悔的，教师要做的是“忽视”，是假装的视而不见，而只需始终如一的宣扬善良、文明行为的好处和对人成长的意义，潜移默化之中学生就会弃暗投明，毕竟学生是成长中的人。 再说上面的事件，我赞同的处理方式是：看到破碎的黑板，不愠不火的问：“怎么回事？如果是咱班学生，那是谁淘气干的？真是‘三天不打上房揭瓦’！谁干的下课后跟我说清楚。下面开始上课。”“淘气”之于学生简直不算恶行，有时还是“可爱”的代名词。在这种宽松的氛围中，那个做坏事儿的学生能不承认？退一万步说，那个学生就是没承认，毕竟我们还可以调查研究，肯定有学生知道此事。即使在这种情况下揪出他，也不要批评他是混蛋，而是站在他的角度分析，是缺乏勇气还是心存侥幸？同时让他感受，是说出来主动承认错误痛快还是憋在心里不安舒服？如此一来，恐怕是石头也会开花的。

行者老师的分析不错，但案例嫌直白，张力不够！

雷光文老师好！

提醒一下，也许这个杂志和你所接触的其他一些学生杂志和教师杂志是不同的。

拜读过你的几篇文章，感觉含金量还需要提高。

一篇前教师之友的标准，供大家参考！

2003年第10期编辑手记

《教师之友》的用稿标准是什么？

     感谢读者的支持和参与，编辑部每天都会收到很多来稿。捧读稿件时的心情是兴奋的，但也总有一种隐隐的不安——杂志的容量有限，这就决定了只有少数稿件才有发表的可能。这方面的原因想必大家也都理解。还有一方面就涉及到《教师之友》的用稿标准。从来稿看，相当一部分稿件显然没能做到“有的放矢”。这或者有投稿的老师对《教师之友》揣摩不够的原因，当然，主要还是因为我们与读者的交流存在一些欠缺。
一个媒体有一个媒体的品格。《教师之友》在办刊理念上与其他教育媒体有一些明显的区别，体现在用稿标准上自然也就有一些不同。简而言之，就是除了对文章本身一些基本的要求，比如文字是否通顺，表达是否清楚，逻辑是否没有毛病，是否没有多余的话以外，我们更看重的还是一篇文章的“含金量”，说得再直接一些，就是文章是否来自于真实的教育实践，这种教育实践是一般性的还是融会了作者本人的独立思考的，这种思考是否合乎实际，是否能对其他老师有所启示等等。在《教师之友》可能很难见到一些高高在上的官样文章、一些根基不牢的宏观大论、一些面面俱到、四平八稳的论文和一些缺乏自己真切的生命体验的抒情散文。
    在前面几期的“编辑手记”中，我们写到，一个真正意义上的好老师应该是既有“思想底子”又有“技术含量”的。在一个好老师的身上，自觉的思想追求和练达的技术操作也往往是一个合二为一的整体，是不可分割的。而且，在当前这样一种现实下，一个好老师还应该既对孩子的未来负责，同时又要对孩子的现在负责，也就是说，一个好老师应该成为一个应试的高手，但又不能仅仅满足于此。这样的标准可能高了点，但做好任何一件事都是不容易的，正像我们自己经常感叹的，做好一个好媒体就像当一个好老师一样需要我们付出很大很大的努力才可能有一点点成绩。基于我们对好老师的这种理解，所以我们非常喜欢看到的是这样一些文章：在日常的看似平凡的教育实践中有着自己独特的思想和行为，反映在文字上就是这种文章切口往往很小，但却能开掘出一个新天地，有“大气象”，能让我们产生眼前猛然一亮的感觉；论文当然也欢迎，但一定要有扎实的实践做支撑，研究的是真问题，做的是真学问，且研究思路清晰，逻辑路径谨严，对于一线的教育实践有一定的价值，能让我们受到启发；以一种平实的文字记录所思所感，这种文字可以直抵心灵，有一种浓浓的人文情怀融在其中，让我们感受到一种真实的美，一种朴实的美；以一种积极的建设性的心态理性地直面现实，勇于并善于揭示、分析所存在的问题，不仅挠痒挠对地方，且能引导我们去思考、去寻求解决办法……需要说明的是，《教师之友》是一本综合性杂志，鉴于包容学科太多，不可能在每个学科上着力太甚，所以我们更欢迎一些超越学科的文章；还需要说明的是，从今年第7期开始，《教师之友》已经把“服务教师的专业化成长”作为我们努力的主要方向，因此，特别欢迎能对教师的观念有引领、技术操作有指导的文章，且以通俗易懂韵味无穷的案例的方式呈现为上上之选。
    坦率地说，上述一些用稿标准或者是一种理想化的状态，现在也许将来我们的杂志可能有一些文章并不能达到这样的标准，但我们还是愿意以这样一种标准去要求我们的作者，去衡量、选择我们的每一篇文章。我们以为，这样的要求是应该的——这既是对读者的尊重，也是对作者本人的一种真正的负责，从某种意义上，也是作者对自己的一种尊重。当然我们也必须以这样的一种标准去要求作为编辑的我们自己加强学习，更好地与作者进行交流和沟通，从而拿出一个理想的《教师之友》的版本献给我们的读者。
    《教师之友》是一本立足市场求生存的杂志。我们的发行没有借助教育行政部门的力量而大多依靠老师们对《教师之友》发自内心的喜欢而自掏腰包订阅的。也正是因为此，我们愈发珍惜老师们对我们这样一份刊物的厚爱。最起码，我们要对得起老师们自己的“银子”。
限于篇幅，对第10期《教师之友》的主要文章，我们不再引介，大家可以参照上述一些标准进行品评。本期“家园”选发了魏智渊老师读《教师之友》第９期的一个感想。对魏老师的这种认真精神，我们非常钦佩并感动。有这样负责任的读者，我们真的没有任何理由不把《教师之友》办好！

“延迟评价”有利于学生的发展

     江苏省姜堰市张甸中心小学  高义琴

   《 数学课程标准》指出：评价的目的是全面观察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

在平时的教学中，每个单元学完后，我都会组织一次练习，了解学生知识掌握的情况，便于查漏补缺。对于这样的练习，我一般采用延迟评价的方法来评价。如果学生对这次练习的答卷觉得不满意，可以提出申请，让他们重新解答。或者在试卷评讲完后，换份难度类似的试卷再做一遍。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，我会根据学生的二次答卷给以评价，同时在试卷的旁边写上鼓励性的评语。如：这次练习，你非常细心，计算题一条都不错，真不简单！圆柱和圆锥的基本题做得很好，综合变式题如果你能静下心来，细细分析的话，你肯定能做出来。相信自己，你一定行！等等这些中肯的评价，学生能欣然接受，并会奋起努力。

这种延迟评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。尤其是对于学困生而言，延迟评价能让他们看到自己的进步。感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。通过两年多的实践，我们班在每个学期末的测试中，学生成绩与同年级的比起来，要高出一截。很显然，延迟评价有利于树立学生的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

通过两年多的实践，我们班在每个学期末的测试中，学生成绩与同年级的比起来，要高出一截。很显然，延迟评价有利于树立学生的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

_____或许是这样的原因,但也未见得.起码,你的文章并没有告诉我这个推论的唯一性.

崇拜“黑老大”是学生心灵的需要

新华网沈阳１１月１６日电（记者范春生）沈阳市教育局近日对中小学生的思想道德心理现状进行一次调研分析，结果发现一部分学生在价值取向上出现偏差。抽样调查的２０所学校中，竟然有２．９％的学生表示景仰黑势力老大，只有１．５％的学生表示景仰自己的父母。学生崇拜父母少，这也不要紧，因为我们大多数父母都是平常人。但是，我们的学生竟然有２．９％景仰黑老大，几乎是景仰父母的两倍，这就不得不让我们感到汗颜了。

看到这则消息，感慨颇多，不禁想起几年前的某一天发生的一件事，一位已毕业的学生迎面走来，我顺口问：“干什么去？”并接着赶路。满以为他能有所回应，但我分明看到他直了直腰，扬起脖，一脸的满不在乎，招摇而过，根本就没理我。我刚要发作，猛然意识到他已经不归我管了。内心里涌出浓浓的失败感。

现在想来，那学生在上学期间，是我专政的重点对象，罚站、挨批、找家长是常用的事。在我的压迫下生活了三年，毕业后就彻底解放啦，扬眉吐气啦。现在想起来，相遇的那一刹那，不理我已经算比较理智了，碰一个鲁莽的，说不定还要指责我两句呢。

曾经有这样一项调查，针对老师的批评，学生这样说：“老师只是说我那样做不对，我问为什么，老师说不该问的别问！做错了我肯定接受批评，但我总得知道错在那儿吧！”我们教师的主观已经成了习惯，经常漠视学生的尊严和人格。陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。”“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”如果我们不把学生当作具有独立人格意义的人来看待，势必激起学生内心的反抗，上学时“在人屋檐下，不得不低头”，可一旦离开学校，学生的自尊就无限的膨胀起来，有的地方不就有毕业的学生打伤老师的事例吗？

“学习苦，学习累，学习还要缴学费，不如参加黑社会，有吃有喝有地位。”这句在学生中流行的段子，正是他们内心里需要得到尊重的外在表现。弗洛伊德说：“正常需求得不到满足，会以一种变态的方式出现。”那些顶撞老师、离家出走或自寻短见的学生，其中一部分就是要摆脱学校或家庭那无视人尊严的管制。

尊重孩子吧，赏识孩子吧，每个孩子都是一座值得开发的宝藏。还是以大教育家夸美纽斯的话结束此文吧：“人的心如同树木的种子，树木实际已存在于种子里面……我们不必从外面拿什么东西给一个人，我们只须使他固有的藏在身内的东西展露出来。”

蝴蝶效应、破窗效应和木桶原理

蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯的一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。

    心理学上的“破窗理论”认为，如果有人打破了一个建筑物窗户的玻璃，而又得不到及时的修理，就可能有人受到某些暗示性的纵容而去打碎更多的窗玻璃。

木桶原理说的是，一只沿口不齐的水桶，其装水量的多少，不是由最长的桶板决定的，而是取决于最短的那快板。 

以上三个效应或原理，如果用在学生管理上（其实已经被广泛的应用到教育领域）有一定的共通性，即面对学生的不足一定要及时处理，而且要彻底，以免它发展壮大贻害无穷。似乎大家都这么用。这样认为倒也有道理，但我们为什么不换个角度想一想呢？如此这般的警示学生就一定能奏效吗？能不能适得其反？因为这里涉及人性的本质和教育的功能等方面的问题。

人性是本善还是本恶？

性本善？可为什么一些大型商场为顾客提供方便的雨伞有去无回？为什么给学生一些民主，学生会有恃无恐地扰乱纪律？老师好话说了千千万，就是改变不了学生的行为，学生也感受不到老师的良苦用心，可稍不留神的批评，却让学生记恨在心……

性本恶？虽说这不合常规认识的“人之初，性本善”，但有时我们却不得不承认一些事实。可就说“性本恶”，有些现象又难以解释，比如雷锋精神，比如以德抱怨，等等。

其实呢？人应是善恶并生的结合体。不是有学者说吗：人是伟大与渺小，崇高与卑鄙的结合体，这不是贬低人，而是给人下定义。

唯其如此，我们的教育才有作为。因为性本善，就无需教育，而天下太平；性本恶，也需教育，满街当是军队与警察。所以，教育的作用当在于使人或说学生“恶”的一面受到抑制，难以发展壮大，有小“恶”，便施以教育，只要“恶”不暴发，就算教育的成功。教育要使人“善”的一面得到张扬与褒奖。这也应和了“扬长避短”，事实上，一个人只要长处得到发展与展示，就是成功的。

这才能体现教育的作用，也应是教育的本质！

作为学生而言，一般情况下，内心深处的“向善”心态强于“向恶”心态的。所以，积极引导，激发“向善”心态的活力，自是教育的捷径；而一味的针砭不足，反而会强化学生的弱点，使之逐渐成长壮大，学生的心态是：“你不说我还不知道，原来我还有这项能力啊”。虽然学生的内心深处是向善的，但遭遇批评的当时，大多是一种反抗或说抵触情绪，满心想的是如何对付甚至是反抗，只是想如何解气，你不让我这样做我非得这样做，就气你。这可是教育的失败了。教育专家周弘说：埋怨只能强化弱点。所以，不要认为经常的批评才是教师的负责，才是园丁的辛勤，认为这是对小树修剪是成材的必须。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”教育的发展更应创新，创新的前提当是以思考的头脑审视日常的教育行为，有扬有弃。我们原来习惯于批评式的帮助，现在就应该适应赏识激励性的帮助，并应该开拓更加广泛的教育资源。

我们再剖析一下“蝴蝶效应”，它一方面说明一个坏的小机制，如果不及时地引导、调节，会带来非常大的危害；可另一方面也说明一个好的小机制，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应或说革命。但愿教师们能利用好赏识教育以及其他科学的机制，逐步形成教育的“革命”。

帖一篇，请玉龙兄指正。

教育――在黑暗中画满窗子

陈会设

我想在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。

――顾城《我是一个任性的孩子》

一

走进一间教室，随便看看，总有一些孩子在全神贯注的看些课外书――武打、言情乃至暴力。

常常问自己，此谁之过也？

社会上一些负面东西对学生的侵袭、浸染欲来欲厉害，教师不能无动于衷，不应坐而视之，教育应该和丑恶的东西去争夺学生，争夺学生的心灵空间。

学生的心灵是一片广阔的天地，美好的事物不去占领，邪恶便乘虚而入。

荀子云：物类之起，必有所始。荣辱之来，必象其德。肉腐出虫，鱼枯生蠹。怠慢忘身 ，祸灾乃作。……施薪若一，火就燥也。平地若一，水就湿也。

学生逃学、厌学，甚至误入歧途，教育难逃其咎。

与学校教育背道而驰的武打小说、游戏机、网吧等“洪水猛兽”早已升级换代，施展出浑身解数来吸引青少年，而我们的教育教学，如果一成不变，依然是几十年的老的道理，依然捧着无知山谷里那本“一千年前由一个已不为人所知的部族写下的”“神圣而不可亵渎”“神秘莫测的古书”而自言自语，神圣的知识终将为孩子们所厌恶、抛弃。

二

鲁迅先生在《呐喊·自序》里说：“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀……”

我们应试教育下的教室乃至学校其实就是一间大的封闭的屋子，一如房龙笔下人们过着幸福生活的宁静的无知山谷。

担负起启蒙责任的我们的母语教学首先要做的，就是为学生打开一扇扇窗子，推开一扇扇门。

让我们学生们在分数之外看到一些自然与美丽，让他们在课堂里也可以感受到平等与自由，让那些写满题目的纸记录下青春的梦想；让那些习惯于计算名次的大脑习惯哲学与思辨，让他们习惯听话与沉默之时更习惯质疑与批判，让他们已经惯黑暗的眼睛，都习惯光明。

让他们跨越题海书山，去阅读文学与哲学，去体验青春的美丽与梦想。

三

要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光，罗曼·罗兰如是说。

常常于黝黑的夜里反复追问，自己心里有阳光吗，有爱吗，有在黑暗中打开窗户让勇气与力量吗？

无法想象一个没有爱的封闭的心灵如何去打开孩子心灵的天窗，如何让孩子感知爱与美与自由。

渴望阳光的种子――这是一位朋友的网名。看到这七个字的时候，心灵为之一颤，我们每一位学生每一个个体不都是一颗渴望阳光的种子吗，在黑暗的泥土里，等待阳光给予他们冲破黑暗的力量，等待生命与灵魂豁然明亮的瞬间。

阳光，打开黑暗的窗子，给种子。然后他们会自由的生根、发芽、茁壮。

邮编：235300

ruhuajimo@126.com

           课堂实录

    教    者：湖南省 岳阳市 岳阳楼小学  何亚飞

实录整理：湖南省 岳阳市洞庭湖学校   赵 娟

一、游戏导入，激发兴趣

师：小朋友们，上节课我们学习了18课《四季的脚步》，你们还记得吗？

生齐答：记得！

师：那好，老师这儿有几张卡片(扇形展示)你们看,我想请两位小朋友合作把这些卡片贴在黑板上。

师：谁愿意上来？（指两名学生上台贴卡片）

提示：你们一个就按顺序在黑板上摆出四个季节，另一个再根据课文内容把这些图片分别摆到每个季节的后面。

师：你为什么这样贴？

生：四季分为春、夏、秋、冬，我就是按这个顺序贴的。

生：春天里有花开了，夏天里有金蝉，秋天里有落叶，冬天里有雪花。

过渡：哦，你们真聪明！四季悄悄地走过，不仅给我们留下了可爱的礼物(指黑板)，还带来了美妙的声音呢！让我们一起到课文里去听听吧！

二、播放课文录音，倾听四季的声音，

课件播放配乐配图配文诗歌朗诵

师：你们听到了什么声音？

生：我听到了溪水唱起了歌儿“丁冬，丁冬”。

师：还有吗？

生：我还听到了金蝉唱起了歌儿“知了，知了”，落叶唱起了歌儿“刷刷，刷刷”，北风唱起了歌儿“呼呼，呼呼”。

师:好听吗?(好听!)

师:是啊,像唱歌一样,让我们也来唱一唱吧!

出示空屏

师：谁先来?你想模仿谁的声音?

 [根据学生回答的先后,相机出示声音节奏]

生：我想模仿溪水的声音“丁冬，丁冬”。

师:挺像的!

课件出示节奏型及声音文本1溪水   XX  XX |XX  XX  ：|| 

点击出示溪水流淌录像

师:你们看!多么清澈明亮的溪水啊！大家一起来。（手势）

自动返回节奏型及声音文本1

师：溪水的声音真好听，那金蝉又是怎样唱歌的呢？

生：金蝉唱起了歌儿“知了，知了”。

师：能不能把“知”字拉长点，再试试！

点击出示节奏型及声音文本2金蝉   X · X |X · X  ：||

师：不错，真是一只聪明金蝉！可爱的知了们唱起来吧！

预备起——（手势示意）

师：我想请这一小组唱唱北风的歌。

生齐唱：呼呼，呼呼。（很大声）

师：这可不象唱歌哟，我们要用最美的声音唱出来。

点击出示节奏型及声音文本4北风   X   — |X  —  ：||

师：这样， 师做推的手势“呼——呼——”

师：唱得真好！

师：你们把溪水、金蝉、北风的歌唱得那么好听，老师也想唱唱

落叶的歌。你们同意吗？

（师故意将“刷刷”的声音读得很重）

师：怎么样？

生：不好听！

生：太重了，不像树叶落下来的声音。

生：应该是轻轻的。

点击出示节奏型及声音文本3落叶   XXXX XXXX | XXXX XXXX  ：||

师：说得真好！

课件出示落叶的情景（配）：秋风一吹，一片片落叶轻轻地飘落下来。

“刷刷刷刷” “刷刷刷刷”（手势）美吗？

自动返回节奏型及声音文本3

师：来！轻一点，快一点。“刷刷刷刷” “刷刷刷刷”

师：大自然的声音真有趣，就像一首首动听的歌。现在老师指挥大家一起唱，好不好？

生齐答：好！

  师引读声音文本：溪水唱起了歌儿——

金蝉唱起了歌儿——

落叶唱起了歌儿——

北风唱起了歌儿—— （学生边做手势边按节奏清唱）

  师：你们真棒!我相信，你们读的比唱的更好听!来！

出示句子文本    溪水唱起了歌儿——

丁冬，丁冬，

金蝉唱起了歌儿——

知了，知了，

落叶唱起了歌儿——

刷刷，刷刷，

北风唱起了歌儿——

呼呼，呼呼，

学生齐读。

过渡：多美的四季之歌呀！下面请小朋友们打开书119页自由读课文，

独自去感受四季的美丽。看看你又会有什么新的发现？有了发现就悄悄地告诉老师。

三、以读促悟，体会美感

生自由读课文，老师去行间巡视。

师：老师听到了那么多的悄悄话，真是太幸福了！可幸福应该让大家分享。

师：来，我们分四人小组学习，先将你喜欢的季节读一读，再把你的发现告诉大家。

四人小组合作学习，师行间巡视指导。

师：我们班的小朋友真会学习！现在，来谈谈你的收获吧！

出示四季文本主页

  师:先来说说你们喜欢的季节吧!

  喜欢春天的举手，夏天的——，秋天的——，冬天的——。哦，有的

小朋友四个季节都喜欢！行！

课件出示春天文本

师：我要选个喜欢春天的小朋友来读这一节？

指名读

师：读得流利，正确。我听出你的喜爱了。

师:喜欢春天的小朋友,你们在春天发现了什么?

生：我发现春天的脚步是悄悄地，她笑着走来。

师：“她”是指谁？

生：春姑娘。

师：你觉得春姑娘怎么样？

生：我觉得春姑娘很温柔。

生：她还很美丽，很善良。

师：怎样读，才能使我们感到她的美丽和温柔呢？

指名读。

师：我觉得你就是美丽的春姑娘。我们齐读。

师：还有什么发现？

生：我发现春天里，绿草和鲜花也赶来报到。

师：你们想知道绿草，鲜花是怎么报到的吗？走，我们去瞧瞧——

课件播放春天录像(柳枝发芽,桃花盛开)

师：你看到什么了？

生：我看到了粉红的桃花，雪白的梨花。

生：柳枝发芽了。

生：我看见蜜蜂忙着采花蜜。

生：还有蝴蝶在花丛中飞舞。

师：你观察得真仔细！假如你就是一朵小花，一棵草，一只蜜蜂，我就是春姑娘，你向我报到时会说什么呢？

生：春姑娘，我来了，我来了，我要开出最美的花儿。

师：欢迎你来报到！

生：春姑娘，我是小草，来给大地铺上绿色的地毯。

师：谢谢你！大地换上新衣裳了！

生：春姑娘，我是溪水，“丁冬”、“丁冬”报到来了！

师：“欢迎”！“欢迎”！

生：我爱你！春姑娘！小蝴蝶、小蜜蜂没迟到吧？

师：没有，没有，来得正巧呢！我也爱你们！

生：春姑娘你真美！

师：我要感谢你们，是你们把我打扮得这么美的！

小结：我可爱的花儿，草儿们，我很高兴你们都准时来报到！春天因为你们而更加生机勃勃！

返回春天文本

师：来，女孩子和我一起读——春天的脚步……

过渡：温柔美丽的春姑娘悄悄地走了，热情爽朗的夏姐姐来到了。

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师：喜欢夏天的小朋友站起来，想想：你为什么喜欢她？呆会儿有记者采访你们啦！

（师挑选一名小记者，当场进行培训，随后就拿话筒采访）

小记者：请问你为什么喜欢夏天呢？

生：我喜欢去小河里游泳。

小记者：那你肯定是个游泳健将！请坐下。

小记者：我想再采访一下这位女同学，夏天有什么好？

生：夏天可好啦，可以穿上漂亮的花裙子，戴上美丽的太阳帽。

小记者：夏天你们最感兴趣的是什么呀？

生：吃冰欺凌，还有大西瓜。

小记者：说起来就直流口水！

师：夏天的确可爱。又有好吃的，又有好玩的。多快乐呀！

课件出示夏天文本

师：那么，请大家好好读读这一节，找出课文中表现快乐的词。

生：唱歌。

师：对，只有开心才会歌唱。你读一读这一句。

生读。

师：还有吗？

生：欢笑。

师：是啊，欢声笑语带给我们的是快乐。你也读一读这一句。

生读。

师：就让男同学，快快乐乐地读读这一节吧！

男同学齐读。

过渡： 夏姐姐高兴地走了，让我们闭上眼睛，休息一会儿，静静地等待秋姑姑的来临吧！（出示秋天文本，音乐响起）

老师将树叶随意发到桌上、地上。

  师： 小朋友，你们睁开眼睛，慢慢找找，看看秋姑姑来了吗？

生齐答：来了！

师：你怎么知道？

生：我看到许多树叶落在地上了。

师：是呀，这就是秋姑姑送给我们的礼物。

师：喜欢吗？能把秋姑姑的话读给大家听听吗？

生伴着音乐自由读

（例：小朋友，请你大胆地读出这些词语吧！世界 舞蹈）

（例：秋天来了，天气凉了，一群群大雁排着队往南飞去。大雁大雁听我说，明年春天你又来这里。）

（例：秋天是丰收的季节，果园里的柿子熟了，像一盏盏灯笼高高地挂在树梢上。）

（例：远处是金灿灿的稻田，微风吹过，涌起一层层波浪，像金色的海洋。）

（例：秋天到了，菊花开了，有雪白的，有粉红的，有金黄的，有淡绿的……五颜六色，美丽极了！）

小结：秋姑姑的礼物多好啊！她是想告诉大家。只要沿着铺满知识的小道走下去，就一定会得到丰收的果实。我们要不要感谢秋姑姑呀？

生：要！

师：那就请喜欢秋天的女同学做代表吧！

女同学齐读。

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   师：慈祥的冬姥姥来到了我们身边，让我们一齐读。

课件出示冬天文本

师：你们看这些小朋友在干嘛？（指导看图说话）

课件出示下雪动画

生：他们在雪地里堆雪人。

生：远处还有两个小朋友在打雪仗。

师：他们玩得多开心啊！谁想读这一节。

返回冬天文本

指名读。

   师：读得真高兴！喜欢冬天的小朋友都站起来，我们一起来美美地读。

 小结：时间总是过得很快，一转眼，可爱的四季就要和我们告别了。

你赶快跟你喜欢的季节说句话吧？

生：四季我爱你！

生：夏姐姐，明年你一定还要来哦！

生：美丽的春姑娘再见了！

生：冬姥姥，您慢些走，我还想堆雪人呢！

生：我要把秋姑姑的礼物保存好，希望下次又能收到。

 四、指导朗读背诵

返回四季文本主页，音乐起

师：是啊！再多的语言也无法表达我们对四季的喜爱和赞美。还是让我们

伴着美妙的音乐，去追寻他们的足迹吧！

师生配乐朗读。

师：有没有小朋友能背诵课文?

生：我能！

生：我也能！

师：好，就请四位同学分别背诵你喜欢的那一节。

请四个小朋友分别背诵一节。

课件出示依次替换四季美景，配乐朗诵。

师：太美了！大家一起来。

定格四幅四季美景

生配乐齐背诵。

师：同学们，四季悄悄地走了，可她们有话对我们说呢。你们听！

五、布置作业，拓展延伸

课件出示“写给四季的信”的动画（一封信投进邮筒后飞向远方……）

画外音：喂，给你最喜欢的季节写封信吧！

师：小朋友们，回家以后和爸爸妈妈一起，给你喜欢季节写写封信吧！

将你的收获和进步告诉他们。好吗？

板书、贴画设计：    

18四季的脚步                 

                      春         贴画草花      

夏&n