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历史 新教育小学开放周(第二次，2007.10.8-13)  http://bbs.eduol.cn/post_72_306261_1.html 新教育小学开放周(第一次，2007.9.10-15) http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=72&postid=303261

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开放周公告 新教育开放周向所有热爱教育实践和教育田野研究者开放。 欢迎所有新教育实验区、学校、个体，及非本实验的教育人士前来交流、观摩。 开放周观摩不收取任何参观或者培训费用。 新教育研究院办公室（杜涛）可帮助联系住宿，宾馆协议价为每天一房间100元；三餐可在学校食堂购置饭票进餐，中餐5.5元，晚餐5元。 但在开放周期间，要能够接受新教育培训部及基地学校的一些安排，譬如理论学习和教育随笔写作。 一般开放周从星期一正式开始，星期六上午作总结，结束。期间会有有效课堂田野研究（观课议课写课），理论学习，随笔写作，晨诵观摩与实践，整本书阅读等内容。 开放周时间大致安排为每个月的第二周，2007年下半年安排为9、10、11、12四期；2008年上半年安排为3、4、5、6四期。 有欲参与者，可通过论坛短信与“马玲”联系；后勤则可与“杜涛”联系。 关于新教育小学情况及交通，可点击：http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=72&postid=300636

感谢新教育小学及专家的引领指导!

欲前来的朋友，可事先阅读《特别的女生萨哈拉》：

线上阅读《特别女生萨哈拉》（后附有大量相关解读及学生作品）http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=18&postid=180884

离离的读书系列课：[原创]和萨哈拉一起成长http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=65&postid=254617

干国祥在贵州上《特别的女生萨哈拉》（非完全实录）http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=65&postid=302147

这本书，是两年多前读到的，而那种感动，至今没有褪色：

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原帖由 干国祥 于 2005-9-14 1:32:00 发表 《特别女生萨哈拉》 ［美国］爱斯米·科德尔 这是一部可以让眼泪慢慢慢慢地流出来，让心灵慢慢慢慢地疼痛，又慢慢慢慢地愈合的儿童小说。因为它是那么静，那么慢，那么地朴素和真实。 故事讲的是一个留级的女生萨哈拉（为什么不直接译成撒哈拉呢？因为这个名字，就是那一片看似死寂的沙漠啊），一个自闭的女孩，一个被父亲抛弃的女孩，一个对这个世界充满了恐惧的女孩。当然，还有她神奇的新老师波迪小姐，和她那些并不精彩但很可爱的同学。 然而，重要的不是这一切，这一切，在每个学校，在每个校园里都存在着——每天每时存在，每时每刻在上演。 重要的是一颗受惊的心灵，在诗，在童话，在一种远远的爱的遮蔽下，慢慢地舒展开来，并在这舒展的过程中经历必然的痛楚的过程。而这，是每一颗敏感的心所都曾经经历的，还在经历的，即使它成为顽强的瘢痕，似乎谁也不再能使它感到疼痛。 如果到故事的最后，特别的萨哈拉仍然没有能够证明自己怎么办？ 我将这个故事，留给自己，让它像一把扫帚，扫尽我阅读中留下的疼痛——似乎那个小小的女孩就是我女儿，我甚至可以想像一年前，当她坐进一个早已经在入学前受过专门训练的“特种班”的时候，她不仅仅是慢，而且还似乎是调皮捣乱的一个。我可以想像，这一年里，这颗小小的心承受了多少自卑、嫉妒、渴望，终于慢慢慢慢地能够用勇敢地目光正视自己…… 如果到故事的最后，特别的萨哈拉仍然没有能够证明自己怎么办？ 我想把这个故事，留给每一个父母，和每一个面对着几十个孩子的教师，我相信，在她的班里，一定有一个萨哈拉，而且，这个萨哈拉，可能到故事的最后，仍然无法用任何方法来证明她自己。

如有初中的活动就好了!

期待

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原帖由 里下河 于 2007-11-2 13:48:52 发表 如有初中的活动就好了! 期待

教育，在既分割为学科与年级的同时，又保持它的整体性。事实上，在我这里，并不存在这些疆域。

我们所做与所想的，并非只是小学或中学的事。

期待第三次开放周的精彩！

课程表排出来了吗？

我周四周五周六监考，肯定要耽误一些了。

11月4日 星期日

今天晚上，姜堰的四位老师在七点前来到新教育研究中心的办公室，简单的问候后，他们坐下来看刚发给他们的第五期新教育简报和运城年会的大会手册。干老师说，他们刚辛苦到宝应，让他们看看童书嘛。巍巍姐就搬了一堆童书给他们看，他们其中有老师说，自己也买过一些绘本和童书呢。

不过一会儿，平湖的9位老师也来了，刚好是在七点。他们一来，就准备简单地开一个会，相互认识一下，并对接下来的公开周的课程和时间安排有一个了解。会议是由马玲老师主持的。

马老师首先介绍了一下负责后勤的杜涛，宝应的天气比较冷，请大家注意身体，并就旅舍的条件不够好向大家表示歉意。然后她一一向13位老师介绍了我、陈金铭、张巧萍（思路花语）、马曙辉和高丽霞老师。然后，来参加培训的老师都一一做了自我介绍，来自哪个学校，什么名字，任教几年级和什么科目。马老师都一一做了详细的记录。

随后，马老师具体说了一下这一周的课程安排，分为两大块：

一、小共同体。

一年级的晨诵是由高丽霞老师负责的，那么教一年级的老师，不论是数学还是语文就跟随高老师按照日程安排到具体的班级听晨诵课。依此类推，陈金铭、马曙辉、马玲、张巧萍老师分别负责二、三、四、五年级的晨诵。没有六年级的，六年级跟随五年级。马老师建议，希望每一位老师能从低段至高段都能听一次，对晨诵有一个比较全面的了解。

五位负责晨诵的老师都要准备上一节晨诵课，新教育小学的老师也上一次晨诵。晨诵有什么问题可以在小共同体中解决，也向高老师或者马老师询问。

这一次公开周共读整本书是：《特别的女生萨哈拉》。这一次要从该书的导读，推进，主题探讨等呈现一个完整的读书课过程。干老师希望各位老师能先花一个小时的时间读一读这一本两万两字的童书，如此，才会有更大的收获。

二、有效课堂的探索。

每天上午有两节家常课，马老师介绍了上课的地点。然后特别说明了我们老师集体听课的方式，具体来说，听课不是听课，而是“观课”。把“观”看的重点放于学生在课堂上的表现，而不是教师的“表现”。

下午的时候是自由阅读，写随笔，办公室有电脑可有查阅资料，提供无线上网。有问题可以询问小共同体的负责人，或者是干国祥老师。

因为新教育小学老师时间很紧张，所以把研讨课堂的时间安排在晚上的六点半进行。马老师说：“上课不是很重要的事情，真正最重要的事情是课后的研讨。”就是到目前，我们也不知道具体上哪一课，我们上的课是家常课，是跟随学校的具体教学秩序来进行的。研讨是针对课堂上出现的问题进行不懈的探究并加以解决，不惜几次的“同题异构”。“古诗教学”就是在不断的研讨和同题异构过程中取得突破的。马老师建议在研讨的过程中畅所欲言，思想只有通过交锋碰撞才能产生火花。

研讨过后是教学理论的学习。第三次公开周学习的《静悄悄的革命》的第三章。

马老师概述完一周的日程安排后，又具体说了一下明天一天的事情：明天上午与上两次公开周一样，没有晨诵课，上午也不安排观课。下午由马玲老师自己上一节绘本课和干国祥老师上《一百条裙子》。上午的时间，参加培训的老师可以看一看上两次公开周和新教育苍南、甘肃行的帖子，可以看一看《特别的女生萨哈拉》。

最后，马玲老师还给老师们“布置”了一个作业：请参加培训的老师写一至两篇随笔。这是一种教育叙述，若有可能请干国祥老师做一番点评，会是一种提高。苏教版的专家高子阳老师也会参加此次公开周。

开完会后，大家聚集在马玲和高丽霞老师周围观看电脑上的绘本，久久不愿离开。

该帖子于2007-11-4 22:32:33被 余春林 编辑过

该帖子于2007-11-4 22:35:54被 余春林 编辑过

该帖子于2007-11-4 22:36:43被 余春林 编辑过

谢谢引领!

共同分享!

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原帖由 张立华 于 2007-11-5 11:55:04 发表 姜堰的朋友有泰州师范毕业的吗?打个招呼,欢迎你们啊!

有的

 下午，大家商定明天同题异构四年级语文《说勤奋》，这是继前两次同题研讨古诗教学、写景散文教学之后的第三次议论文教学的尝试。本着“三个为了”，我和新教育小学李吉银主任将于明天上午二三节上课，供大家集体议课。需要说明的是，想同题上课的老师需要提前报名，要不，机会根本轮不到。李主任和我都属于积极分子。

晚上的研讨，干国祥老师就此课做了解读。此刻，我开始准备备课。

该帖子于2007-11-5 21:13:10被 陈金铭 编辑过

无法分身来学习,好遗憾!

等着读网上的连续报道

蚯蚓的日记（11月5日）   

非常艰巨，我承担了这次新教育小学第三次开放周第一天综合报道的任务。

为开放周报道的主题起一个合适的名字却把我难住了。在《永远讲不完的故事》里，命名是一个蕴含着很深意味的哲学命题，巴斯蒂安成功地为“天真女皇”取了新的名字“月亮仙子”，于是，幻想王国复苏，重又生机勃勃。

每一次研究中心进行的新教育小学开放周和实验区培训活动，大家都要煞费心机地去寻找一个合适的名字，期待着在这样的田野研究中，能够用童书、用知识本身的魅力吻醒更多的学生，能够用教育教学研究本身探索的乐趣去唤醒更多的老师。的确，仅九月份以来，“写下明亮诗篇的第一行”、“新教育苍南行：一群彩色乌鸦的童话”、“新教育宕昌行：一阕短歌”等名字都让人回味悠长。

我向大家请教，还是干国祥出了主意，说：“你不是今天要上《蚯蚓的日记》吗？就叫‘蚯蚓的日记’吧。”

对啊，蚯蚓在泥土里劳作，帮助地球呼吸。我们，不也是立足田野，进行实验研究的吗？我们，的确如蚯蚓一样啊，在泥土中书写，然后期待着花草的芬芳、果实的甜美。

就这样，新教育小学第三次开放周，便成了蚯蚓的日记——

永远为田野而书写。

上午：两间办公室的忙碌

    七点刚过，就有几位老师进入了办公室。原来是从姜堰实验区来参加研讨的老师们。昨天晚上，他们和平湖实验区的9位老师风尘未卸，便匆匆赶到研究中心办公室，和我一起确定了本周参与培训的具体事宜。按照昨晚的计划，今天上午由于是周一，所以原则上不安排任何活动，让新教育小学的老师能够从容地处理班务。外来参与研讨的老师则在七点半正式上班后来中心办公室自修，阅览图书或者个别交流。可是她们却依旧早早地到了，进门后就捧起一本本绘本看起来，这时，平湖实验区的9位老师也都赶来了，大家相视而笑，一种叫做默契的气息，充盈弥漫在研究中心的每一个角落。

卢莱也过来了，他把隔壁办公室打开，这一周这里就是外来参加研讨的老师的临时办公室了。老师们没有更多的闲聊，便开始了学习。有的把带来的手提电脑装上，通过无线网络登陆教育在线论坛，浏览前几次开放周和苍南、甘肃行的帖子，有的则埋头童书，一本本如饥似渴地读起来。

这边的办公室里，人员也都聚齐了，大家各尽其责，按照昨天商定的分工安排有条不紊地进行着。很快，巍巍、金铭、老马、思路就分别把本周小共同体的晨诵、午读具体安排给了我，我再把它们汇在一张总表上。金铭也在跟李吉银主任具体联系着明天的课堂教学安排，确定了四年级语文教学的课题：《说勤奋》，由他和李吉银主任同题异构。诸向阳校长也在一边关切地询问后面几天的课堂安排，他早已按捺不住了，尤其听说苏教版教材培训专家高子阳将在周三赶来，更是跃跃欲试，期待和高子阳能够在具体的课堂上有更深入的交流。杜涛跑前跑后，忙着复印今天学习的理论材料。卢莱也不闲着，拿着相机，在两个办公室间穿梭，抢拍着镜头，以尽他《新教育简报》编辑的职责。

不知什么时候，阳光悄悄地照进屋子，投下一块明亮，真美。可是没有人看见，两间办公室里，依然在静静而热烈地忙碌着。

中午：不速之客

    午饭后，去洗手间的时候意外发现临时办公室里还有几位女老师在，便过去同她们打招呼。她们感慨着我们工作的强度，我也感慨着她们研讨的热情和投入。一上午的时间，她们已经查阅了很多相关的资料，说起绘本阅读、整本书共读等颇像资深的毛虫了。面对这样的老师，我们唯有努力再努力，并且将研讨活动的各个环节考虑得更细致些，将课程安排得更周密和紧凑，把这短短的一周时间，真的能拉得很长很长。

更意外的是，小圆厅外，有几位老者已经在门口等候了。原来是来自河南商丘的老师，特意赶来感受开放周研讨的。由于事先并没有和研究中心任何人员有过联系，我们根本不知道他们的到来。交流后才知道，他们昨天也已经入住南湖宾馆，由于学校时间紧张，所以今天下午听完课就要匆匆赶回商丘，但是据说，周四还要再派另一拨老师过来。

这些老师很多头发已经斑白，面容上也已经皱纹深似刀刻。却还一如既往行走在教育的田野，如老农在辛勤莳弄着心爱的庄稼。我眼前马上又浮现出宕昌境内虽然不肥沃但却可以用耕作精细来形容的一方方农田。可是心里仍然不得不充满了遗憾。作为学校的行政领导，有时真的是好心办错了事情啊。新教育小学开放周和各实验区培训一样，我们强调了参与的一贯性和连续性，一周的短短五天，我们已经尽力把新教育儿童课程“晨诵、午读、暮省”精选再精选，在保证效果的前提下，时间已经尽量做了压缩。这样，五天下来，晨诵、低段读写绘、中高段整本书共读，都能使学生的精神面貌和学习状态有明显的变化。再加上有效课堂的研讨和理论材料的学习，对于老师的触动是非常巨大的。甘肃之行就非常明显地体现出来，老师们从最初要参加培训的反感到真正接触我们之后的震撼，以至于很多老师开始深度反思自己的教学。

因此，我们依然在这里提出建议，若有学校想参与新教育小学开放周活动，那么请务必事先和“杜涛”或者“马玲”联系，而且最好能够全程五天参与，若时间不凑巧也最好能参与2——3天，这样对课程将有一个比较全面的了解和认识，也将取得更好的效果。

绘本课：我想画下自己，他是一只……

下午的第一堂课，是我给二（5）班的学生上绘本课《蚯蚓的日记》。对于低段读写绘来说，现在我们所做的一项重要工作依然就是从越来越多的绘本中遴选出真正图文兼美，适合读写绘的。比如《可爱的鼠小弟》系列，《我爸爸》《我喜欢书》《小种子》《霸王龙系列》等。而《蚯蚓的日记》可称为一二年级读写绘必上的一个，尤其适合在二年级第一学期。因为这时候学生的文字能力还远不能表达自己的思想、情感，但是图画却能让他淋漓尽致地把自己的见闻、思想情感表达出来。

《蚯蚓的日记》其实就是通过“蚯蚓”的形象表现了一个小男生的童年生活。有喜有忧，有悲有乐。干净明朗的画面，短小幽默的文字，孩子一看自然地就会发出微笑。那么，这堂绘本课的教学目标定位在什么比较合适呢？根据绘本本身的特点，我设定了让孩子在读完故事后，模仿“蚯蚓的日记”，来一个快乐大变身，去画下“小蚂蚁的日记”、“小蜜蜂的日记”……但是，日记的内容却要是自己的现实生活，因此，难点也在这里，依然要带领学生在穿越“蚯蚓日记”的过程中把自己的生活编织进去。于是，结合绘本结构是日记体散点式的特点，对画面我进行了剪裁，充分利用情节的悬念和有趣的内容，让学生猜一猜，说一说，玩一玩。

半个月没有见到二（5）班的孩子们了。我惊喜地发现孩子们的表情都生动多了，上课前的聊天中，他们起劲地给我报着老师给她们讲过的绘本故事，差不多把杨老师借过去的十几本都报完了，整本书也共读完了《小猪唏哩呼噜》《木偶奇遇记》，现在正在读《我和小姐姐克拉拉》，更有些孩子，自己也读完了《火鞋和风鞋》《绿野仙踪》等更厚一些的书。对于我提出的“你们喜欢写日记吗？”这样的话题孩子们更是异口同声“喜欢”表达他们的热情。但真的喜欢吗？我心里还是画着问号的。

有意思的是，好几个孩子都在讲述他们偷看姐姐或者妈妈或者弟弟或者同学日记的经历，和封面上偷看蚯蚓写日记的那只小瓢虫正好吻合，于是，我们的课堂也就从这里开始了。

——嘘！蚯蚓同学正在写他的日记呢，我们也偷偷地看一看吧。

孩子们很快进入了情境，探头探脑地，和小蚯蚓一起经历，帮助地球呼吸，学钻第一条地道，和蜘蛛吵架又和好，捉弄小女孩，吃了回家功课被老师罚抄……快乐的笑声如鸟儿般振动着双翼，不断地从小胸脯里扑棱棱飞出。

最后，在分享了班里同学的绘画日记后，我又通过一首小诗，让孩子们明确今天的作业就是模仿《蚯蚓的日记》，画下自己的日记。

我想画下自己
他是一只树熊
他坐在安安静静的树枝上做梦

许许多多    浆果一样的梦

我想画下自己

他是一只蜜蜂

他每天早早地上学迟迟地回家

为了一个作业要采过许多朵花

我想画下自己

他是一只蚂蚁

他每走一步

要排成长长的整齐的队伍

齐喊：哎哟哎哟

    我想画下自己的日记

树熊、蚂蚁或者蜜蜂

也就是我自己的喜怒哀乐

一次微笑，或者一次悲伤

我想在画里还画下爸爸妈妈

画下老师   同学

画下我最好的朋友

我们像小狗一样不离分

    ……

整本书讨论：干国祥《一百条裙子》（新教育小学版）

在《苹果树上的外婆》、《绿野仙踪》、《我和小姐姐克拉拉》之后，《一百条裙子》是302班学生在陈美丽老师的指导下共读的第4本书，由于这本书对于班级和学生的特殊价值，陈美丽老师在指导共读时精心设计了导读推进题，培养学生细读文本和独立思考的习惯。孩子们都认真地完成了，在我们去甘肃之前就已经读完了整本书。

时隔半月之后，再来讨论这本书，比照着刚刚结束的甘肃宕昌四年级学生的讨论，我期待着能对两地孩子的阅读状况有更深入的理解。

由于这本书已经漂流到别的班级阅读了，学生又读过一段时间了，因此，干国祥是从回顾故事的主要情节开始这本书的讨论的。他先请学生回忆一下陈老师曾经就这本书问过什么问题，好玩的是，明明有的学生就拿着陈老师出的两次导读推进题，可是却一下子说不出来了。最后还是一个男生说了一个“谁第一个发现旺达没有来的？”然后就这个话题，干国祥又带领学生再次回顾了旺达在班里被漠视的情形。

讨论正式开始了。干国祥用的依然是甘肃上课时的课件，不过和学生间的对话也更流畅自然地多，话题也主要集中在通过对情节的回顾来对人物形象进行更精确地分析。有趣的是，明显比甘肃孩子阅读能力强的东部学生在对“旺达、玛蒂埃、佩琪、老斯文森”四个人喜欢的选择上，价值观却几乎是一样的。

干国祥让学生用举手的方式表示，结果表示自己像旺达的很多，有二十多个，像玛蒂埃的有三四个，像佩琪的有一两个。像老斯文森的倒有五六个男孩子把手举起来了。

老师问为什么像老斯文森，有个男孩子说因为都是男的。这样的情形同甘肃几乎无二。在给三个主要人物打分的时候也一样，孩子们毫不犹豫地根据故事的结果给旺达打了一百分，给玛蒂埃和佩琪分别打了很低的分数，甚至也有给玛蒂埃打了零分的。

后面也同样如此，于是，干国祥让学生通过细读投影上出现的第一章至第四章中的关于“佩琪”和“玛蒂埃”的相关语段，以及对于旺达的再度分析，学生也得出了与甘肃孩子相同的结论，不过他们的理解程度要快得多，通常是老师出示了相关语段后，他们通过朗读，马上就理解了，对于“佩琪”的认识，感情上障碍较大，但是在老师追问了几次之后，也马上清楚了在一至四章中三人分别不同的特点。各有优缺点，而不再是非是即非的简单评价了。因此在联系自己再次说自己像书中哪个人物的时候，孩子也都有了真切的表达，一个男生说旺达被人嘲笑的时候低着头，他自己被家人批评训斥的时候也是低着头，无可奈何的，很像旺达。

接下来通过文本细读，讨论分析第五章至第七章中的人物形象也是如此，在这里，学生对于三个人物形象的理解比刚才要深一些了，因此，在相关的句段出现后学生都表现得相对轻松地理解了佩琪的知错就改，旺达的创造和大度宽容。干国祥在这里重点引导学生去理解“玛蒂埃决定”，这个决定非常重要，它将在学生的一生中反复出现，而当他们能像玛蒂埃一样，经过痛苦的反思之后终于做出了“再不做一个旁观者”的“玛蒂埃”决定之后，他们的人生也将会因此而与众不同。

到这里，实际上三个人物对于学生的启示已经呼之欲出了，当你感觉自己像佩琪的时候，要提醒自己，不要骄傲，要去聆听弱者的声音。当你感觉像旺达一样受到漠视的时候，给自己一片希望，一个生命的承诺。但更多的时候，你可能会像玛蒂埃，心灵处于挣扎之中，那么，这时候，你需要做出一个“玛蒂埃决定”，绝不做一个旁观者，必要时挺身而出。

学生对三个人物的理解达到了一个新的高度，但是在老斯文森这个干国祥特意设置的检验的坎上，他们还是栽下马来，的确，老斯文森这个边缘人的形象，连成年人都是很难读懂的啊。

因此，这反而更说明了这本书的价值，童书共读的意义，正是这样一本又一本的书，用书中蕴含的正直、善良、反思、诚实、谦逊、宽容……织就一张美丽的网，呵护孩子成长过程中的信心和勇气。

就是在这样的阅读中，我们教会孩子：要为自己的生命画出一百条裙子。

不过一周，在东部和西部的孩子们啊，都共读了同一本极具意义的书。情不自禁又想起运城年会上的那段遥想了：当东部和西部的孩子，就这样一本本童书读来，《小王子》《永远讲不完的故事》《夏洛的网》，若干年后，当他们在某一个霓虹闪耀的都市汇聚的时候，他们会拥有相同的语言和密码，会拥有同样谦逊的心灵和高贵的头颅。

学习：《静悄悄的革命》之“设计课程”

今晚的研讨和学习由思路主持。有三项内容，首先是学习《静悄悄的革命》相关章节，然后对下午我和干国祥的两节课评议，最后对于明天上午陈金铭和李吉银同题异构的《说勤奋》进行集体备课。

《静悄悄的革命》在第二次开放周上我们已经集中学习了第一部分，对于“主体性神话”的起源和如何预防产生“主体性神话”，对照日常的课堂教学，老师们有了比较清晰的了解。这次学习的是《静悄悄的革命》中的第三部分《设计课程》。

思路先读完了第一小节《什么是课程》，戈校长马上就“创造课程”的概念提出发问，干国祥就此做了解释，他说，课程有履历的意思，一个学生的学习历程，简单说就可以是课程。而我们的课程有缺陷，就是理解力不强，知其然不知其所以然，东西方的课程区别就在于此，内容形式不一样，最终我们的教学内容教学方法将决定我们孩子的未来不一样。

接着，他就“课程”、“课程标准”“新课程理念”等容易混淆的概念又做了厘清。课程标准就是描述这个孩子在每一段所必须达到的一个标准，所以课程标准不是课程，不是新课程理念，不是一个概念。佐藤学的课程是一个大概念，最终指老师带着孩子们在教室里走过的那一段路程。

对于如何实施课程，他说：真正好的课程是不能被计划的，孩子的情况千变万化，瞬息万变，这也是毛虫蝴蝶项目没有必读数书目的一个重要原因。华德福教育没有教学大纲，没有教科书，这就是防止僵化。他又以一本语文书举例来说，譬如这是一本语文书，它不是课程，它是课程中的一个材料。通过这个东西我们要孩子达到什么样，这才是课程，叶老课文无非是个例子就是这个意思。当然，材料是有好坏之分的。我把这本书教完了不叫课程，只能说通过这本书孩子们掌握了什么，这是课程标准。很多人误以为教材就是课程了。所以很多老师看到教参上规定两课时就去，就变成了教教材，而不是用教材教。

严格意义上说，课程就是儿童的经验发展。但是这种经验发展是不能灌进去的，必须根据他原来的经验。

在思路带领大家学习完第二小节后，干国祥首先解释了佐藤学的“三位一体论”，点明其实三个对话是一个对话，比如《说勤奋》，我读它的时候就是我和书本进行对话，看完后我有一个想法，谁说一定要勤奋，我聪明就不需要勤奋，我拿到书本后再到教室里去和同学进行对话，这是交往的对话，通过这种对话，我校正了我认识的偏颇，在这种校正过程中，我就与自我进行了对话。我与知识进行了对话，我又和老师同学进行了对话，好的阅读必然是新的经验和旧的经验之间的一个蜕变。比如《一百条裙子》中很明显看到三重对话。他与书本对话在上课前完成的，他和同学老师，和自己进行对话，我检验的标准就是老斯文森，这个过程就是为了加强学生的反思。所有的学习严格上都是这三位一体的对话。

他又以教材组织单元的两种方法知识单元和主题单元为例，阐释了当前语文教学中教材编写上的一些问题。他说：“知识单元和主题单元各有利弊，佐藤学是看到了知识单元中的问题提出了主题单元，而我现在却发现综合主题单元比知识单元更能实现学生的无能，佐藤学提出的‘登山型课程’是一种理想，很难实现的，如果没有老师对于学生对于教育的理解了然于胸的话，因此，我现在建议，如果老师的专业发展没有到这种程度的话，我更建议实施知识单元课程。但佐藤学的价值，是最终要向这个方向努力的。毛虫蝴蝶项目就是这样的课程，当班级出现了人与人之间的冷漠，而伤害的时候，只有《一百条裙子》还不够，还要引进别的进来。登山型课程是很危险的。登山型也有一些优秀案例，比如华德福教育中和佐藤学的一些例子，但那是需要慢慢修炼才能达到这个境界。”

来自平湖实验区的戈校长又问了一些问题，干国祥一一做了回答。

研讨：关于两节读书课

接下来关于下午我和干国祥的两节课的讨论就更热烈了。主持人思路让老师们先说一下看法。来自平湖实验区任教二年级的徐晓燕老师兴奋地谈起了自己和孩子们一起阅读绘本的感受，《老鼠牙医地搜头》带给她和学生的快乐至今还记忆犹新。就绘本教学中关于色彩等细节方面的处理她提出了自己的一些想法。我结合《蚯蚓的日记》《爷爷一定有办法》《我喜欢书》等具体的案例来说明了在绘本教学中最重要的是要凸显绘本的核心价值，而这个核心价值依然是通过对画面和文字的细读才能得来的。

对于老师在上绘本课时一些比较僵硬的模式，比如必须先从作家介绍起，必须先看环衬等等，干国祥也做了一些梳理性的指导发言。

研讨的焦点都集中在《一百条裙子》上了，昨天晚上干国祥曾经向这些来参加研讨的老师说了一句“狂话”：“听完我的课后，你会发现你对于这本书是读错了。”老师们将信将疑地离开了，可是今天，徐晓燕老师情不自禁地说：“真是应验了干老师昨晚的那句话，我发现的确读错了。”

由此，大家兴致盎然地以《一百条裙子》为例，说起了对文本的解读问题。对于这样深度的解读对于学生来说是不是显得难了的问题，干国祥再次强调，对于学生的理解力，只有你引领他他才能不断地开启。只要有一年的时间，对这些孩子进行这样的阅读，共读和自由阅读相结合，共读必须要高过孩子，而自由阅读则迎合孩子。这样不断地读啊读啊，你会发现孩子的阅读会发生一个突变。他又以自己女儿干如云的阅读经历为例说明，为了这个突变家长和老师所要做的就是为他打下基础，为他提供丰富的优质童书。

陈美丽老师作为302班的语文老师，也就这个班自开展共读以来的一些情况做了介绍，她尤其强调了这堂课上孩子表现的思维已经不再是那种简单的人云亦云了，而是开始静下来，能慢慢独立思考了，这和上次干国祥同样用这个班上《枫桥夜泊》的时候是大不相同的。

接着，来自平湖和姜堰的老师们也都非常踊跃地就童书阅读和语文教学之间的关系提出了自己的意见，大家讨论得非常热烈。

最后，干国祥强调：是什么锁住了我们的阅读？是长久以来我们没有文本细读的习惯，没有反思性阅读的习惯。课外阅读的作用在于构筑智力背景，而课内阅读则更强调字词句篇的精确阅读。二者之间相通的是都需要文本细读。所不同的是童书阅读不是在于对语言的品味，而是对于人物形象、情节细细琢磨，而语文是字词句篇。所以两者细读的东西是不同的。

已经八点多了，天已经很黑了，可是讨论声还是不断传来。

昨晚至两点才回宿舍的马玲老师，就在刚才已经去204班准备今天的晨诵了。

有早起的蚯蚓，也有不早起的蚯蚓，譬如这一条，今天这个时候才伸出头来呼吸……

黑压压的什么呀，这么多字啊，昨晚可还没看到呢！我得好好地认一认。