——“有效教学”调查报告
说明：“有效”是指做事有效果，产生效益。本文中的“有效”是指教学中的“有效”，它的特定含义是指教学在一般常态下应该具有的效果、效益，即学生应该获得的进步、发展。
它的更高境界是高效，优秀教师往往能达到这样的程度，它的对立面是“无效”，包括低效、无效、负效。
现状：
近两周，听了10位老师的13节课，其中语文2节，数学10节，综合实践课1节。又留心观察了老师们课前准备，后进生辅导，查阅有关教师的备课、作业。发现教学“无效”现象十分突出，状况十分严重。
现状1：繁琐分析。一位上《我不是最弱小的》一文，在引导学生理解第一节内容（内容为：假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。）时，这样问学生：那天是什么日子？天气怎样？有哪些人？到哪里去？一读就懂的内容非要设计四个问题问学生，白白地耗费了宝贵的时间。上语文课时，这样繁琐分析的现象仍不少。
成因分析：多少年来，不少语文老师仍习惯于分析语文。不管内容简单还是深奥，总要逐句逐段讲解，以师问生答的方法去理解内容。内容分析完了课就上完了。他们认为这样就完成了教学任务，放心了。他们对阅读教学的本质缺乏足够的理解和把握：阅读教学不仅要求引导学生理解课文内容，更重要的是根据年级教学要求，凭借语文内容，进行言语训练，引导学生充分地听、说、读、写。再说，就是这样问答式地把课文嚼烂了，未必能有效地理解课文内容。
现状2：画蛇添足。一年级语文下册练习3的“字词句”要求这样训练：先让学生看给予的车图，把图与车名搭配起来，然后进行这样的说话训练：消除车是用来__________的。救护车是用来_____________的。__________车是用来___________的。一位老师在教学时，进行了这样的教学：让学生画一画某一类自己看到的喜欢的车，再介绍它的用途。画车花掉了15分钟，且大多画得不像样。就这样一堂课40分钟只完成了这么一项练习。照这样的教学进程，这册教材一学年也恐怕难以完成。其实这位老师组织这项训练，20分钟时间已足够。余下时间还可以完成练习3的其它的训练任务。
成因分析：这位老师设计“画车”这一教学环节，没有考虑到一年级学生还没有这样的技能，且耗时不少，即使是综合实践活动课，也欠妥。编者的意图是让一年级学生认识车名，辨别车类（在看清车的特点的基础上），进而在知道它们用途的基础上进行说句训练。执教老师对训练的额外要求，造成了“画蛇添足”。
现状3：表述不准确。听一教师在教学“长方体和正方体”。在概括长方体的特征时，说了这样一句话：“长方体的每个面都是长方形”这显然是错误的。又说这样的话：“立方分米”通常用来计算物体，“升”通常用来计算液体。正确的表述应是：立方分米是体积单位，用来计量物体的体积；升是容积单位，常用来计量液体的体积（容积）。
又有一教师在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生讲一个数能否被3整除的道理时，没有表述不完整，但教师一直没有明确提出，容易产生歧解。例：342能否被3整除？学生表述：因为3+4+2=9，能被3整除，所以能被3整除。这样表述显然不到位，应该引导学生这样表述：“342”各位上的数的和是3+4+2=9，因为9能被3整除，所以342也能被3整除。这样，学生才会对“能被3整除的数的特征”正确理解。
成因分析：教师没有完整地把握教材上的知识点，没有吃透教学内容，是造成教师或学生表述不准确乃至错误的原因。
现状4：教学节奏慢。一位老师上数学课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。
成因分析：造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使宝贵的时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演应与学生在台下练习同步，这样一来可以节省时间，加快教学节奏。因为教学节奏慢，有的老师40分钟完成的教学任务，别的老师只要20分钟。
现状5：练习反馈不到位。好几堂数学课，教师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后懂了没有，怎么解决这些不懂的学生的“不懂症状”，老师没有了下文。这样的教学流程怎么能转化学困生？
成因分析：练习反馈不到位：一是有的教师对反馈的重要性没有足够重视，二是由于有的教师没有掌握反馈的基本策略。其实反馈的过程是教学的重要环节，反馈的质量直接影响到教学质量。我们不仅要重视反馈，更要找寻反馈的良策。
现状6：合作学习流于形式。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作交流化去七八分钟，可效果几乎没有。
成因分析：合作学习需要成员间的合作规约和程序。否则虽“合”而“作”的效果令人失望。不少老师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。
现状7：后进生顾及不够。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂（会）。
成因分析：一部分教师教学时不愿关注或过多地关注后进生（学困生），是因为他们没有确立正确的教学任务观。他们把完成教学内容作为教学追求的目标，而不是把如何设法教会后进生作为教学追求的目标。即便有这样的目标或意愿，也没有通过有效的方法去达成。其实，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，这样不仅能有助于知识的掌握，更能激发持续努力学习的信心和热情。即便“卡”住，那更是教师及时发现问题、解决问题的良机。
现状8：教学要求切合实际不够。
（1）练习难度偏高。中心校普通班的学生总体基础比较差，思维能力也不是很强。可课外练习（作业）都要他们做比教材难度高一点的外来的练习册上的题目，致使错误率高，使学生“望而生畏”，影响学生的学习情绪，也影响教师的教学情绪。
（2）布置作业“一刀切”。无论是普通班，还是实验班，学生之间有差异，且好的与差的差异很大。可调查了解到几乎所有教师布置作业都是“统一”的量和质。这对基础差的学生为说是难以完成的，而对成绩好的学生来说可能太轻松。
成因分析：造成以上现状的主要原因有两：一是教师贪图方便，从练习册上摘几题，省时省力；二是教师没有充分认识到分层教学的重要性和会产生的良好效果。
现状9：教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。
成因分析：造成教师教学重难点未能把握的原因客观上可能是教师解读、把握教材和课程标准的能力低，主观上则是由于教师没有花足够的时间（精力）去好好地研读、把握教材及课程标准。这对教学效果产生重大的负面影响。
现状10：面上的训练量不够。不少教师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。例如，有一位教师在训练一段话的朗读时，不是让面上的学生都好好地自由读一下，只是指名几位学生读读就过去了，多数学生没有经历“读”的训练。又有一位老师黑板上出两道应用题让学生列式。他没有先让大家各自列一下，再指名交流（或让几位学生板演列式，其他同学在下面列式），只是指名口头列式，然后师生评议。（其实评议也是教师和几位学生在表演）。这样一来没有面上训练的“训练”效果难以明显。
成因分析：教师对练的意识还是不够，没有对面上训练的重要性引起足够的重视。知识的掌握和技能的形成只有通过“练”才能得到检验，也只有“练”才能真正到位。看看、听听与练练的效果是不一样的。每一个知识点的掌握都要让面上学生都经历“练”的过程，这样的教学效果定会比几位优等生的表演，其他学生旁观（听）来得好。
现状11：课堂纪律不佳。有部分教师执教的课堂学生纪律差，学生注意不够集中，且做小动作，随便讲话，东张西望的学生比例不少于30%：教师讲解时不好好听，同学回答问题时更是不能专注倾听，致使教学效果大打折扣。
成因分析：课堂纪律不佳的主要责任在于教师，当然不能完全怪罪现任教老师，以前的任课老师也有一定的责任。责任在于没有把学生良好的学习习惯的培养作为教学的重要任务切实抓起来，对学生应该具有的上课规矩没有系统地持之以恒地加于训练。有的老师对发扬教学民主，让学生充分地表达看法，培养学生的个性与学生上课应遵守必要的纪律，养成良好的听课习惯，两者没有很好地把握处理，以为重视了前方面，对后方面不能有过分的要求。其实这两方面并不对立矛盾，应该是和谐统一的。当然，也不否认有的教师教学组织管理能力不高，驾驭控制课堂秩序的本领不强。
以上主要是从课堂教学中表现出来的“无效”一些现象。其实，教师在课堂以外也有不少致使“无效”的现状：1、有的教师作业批改不到位：或批改马虎，或批改不及时，或批改时缺少信息沟通；2、有的老师课外辅导不到位：或辅导的时间不足，或辅导的方法不好，造成辅导质量的不高；3、有的教师备课不到位：或教学要求设计不合理，或教学流程设计不明晰，或训练要点设计时没抓住……
调查，使我们对教学现状有了更全面准确的把握。那严峻的教学低效、无效、负效的现象时时出现在我们眼前，叫人痛心，令人深思。成因似乎很多，主要是三个方面：一是教学管理没有达到理想的状态，二是有的教师教学工作没有尽职，三是有的教师教学能力没有达到应有的境地。
作为教育教学管理者，要深刻反思管理方法和平时的管理行为，努力探索，不断提高管理水平；作为学科教师，要积极反思自己的工作状态和平时的教学行为，忠于职守，勇于探究，不断提高教学水平。我们必须向着“有效”、“高效”的目标奋斗，为全面提高教学质量作出应有的贡献。
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