从上到下的落实学生减负

减负已经提了十多年了，但是似乎学生的负担沉重如故，甚至流行过“减负等与加正”的说法。大中往往把无法真正减负的板子落在教师的身上。作为在一线的老师，我又不一样的看法。

作为一个过来人，我也深深的知道学生的想法。做学生的时候我也痛恨教师的一些做法。比如上课节奏过快有赶课时的现象，有些内容似乎还没听懂就一晃而过；比如作业太多，尤其是到了期中期末和毕业大考的时候，作业多的似乎永远也写不完；再比如说补课，从小学的每周一天到两周三天再到每周两天的周末休息对于作为学生的我们似乎没有什么关系，补课成为了一种常态......

但是当我成为了老师，我才发现很多事情比不如当学生想得那样。很多事情并不由我们控制。作为一个教师，我也想把课上的慢一些，这样才能把一个知识的前因后果讲给学生，这样才能让学生开展活动，亲身体验发现知识的快乐。但是不行！教材内容庞大，教学时间有限。如果我在这一个知识点上用足了时间，给学生以充分的活动，他将必然挤占其他知识点的教学时间。更何况有的时候，按照正常的教学进度，我连给学生复习的时间都没有，赶进度成为了我必然的选择。

作为一个老师，学生写的每一样作业老师都要先做一遍，都要详细批改，学生写得越多，教师就批改得越多。哪一个老师不想轻松呢？但是不行啊！教学时间不足，教出来的学生必然是打了折扣的，遇到一些资质中下的学生那必然是一堆浆糊。既然课堂上没有时间彻底了解，那么只有依靠作业通过练习来加以巩固加以强化。

作为教师，也是一个普通的人。国家法定的双休日哪一个不想拥有呢？但是走入这一行以后我才发现，学生抱怨没有休息日，但与之相对应的老师就有了吗？老师不是不想有，而是不能有。正常时间没有完成的课，只有找时间把它补起来，正常时间无法完成的活动，只有找时间把它补起来。不是老师想补，不是学校想补，不是家长想补，更不是学生想补。是现在的课标、教材逼着大家整体陷入了补课的怪圈。

我以为减负就要由上而下的减负，降低课标的要求，改变教材的结构以降低难度。以学生的需求为编制教材的原则。需求是学生学习的最大动力，只要学生感觉到这个知识电视自己需要的，那他就一定能够学好。

所以，教改想要成功，学生、家长、老师、学校想要解脱出来，降低难度就势在必行。试想一下，如果课本上的指示学生很容易就能掌握并在生活中相应的地方加以运用，教师就没有必要布置过多的作业；如果学僧课堂上就学会了，老师就没有必要安排休息时间补课；如果依照教材出出来的试卷学生能够轻易的取得高分并满足学生的成功感，学校之间就没有比来比去得必要；如果整个社会不再关注学生的分数，而是关注学生的能力，学识就一定会有一个快乐的学生生涯和值得回味的童年。

            面向社会申考 不面向社会招聘

 值得控诉:江苏省教育厅和基层教育局申考教师资格

    教育人事体制需要改革。不想干事的有机会进了教师队伍，混，没法将他赶下岗。想干事的进不了教师队伍，上不了岗，宏愿难展。现有教育人事体制，仍是铁饭碗，保险箱，养了一些混日头的庸人。应当建立准入制度和淘汰制度。让有志于教育事业的进来，让不适应教育工作平庸的淘汰出局。现在，江苏省教育厅每年面向社会申考教师资格，让有志于教育事业的社会优秀人员获得了教师资格。但是，各市教育局在暑期招聘教师时，却只招应届师范毕业生，将其他非应届师范毕业生的社会优秀人员排斥在外。既然面向社会申考教师资格，也就要相应的面向社会招聘教师，使有志于教育事业获得了教师资格的社会优秀人员经过同等竞争进入教师队伍。如果不这样做，那么面向社会申考教师资格是不是搞欺骗？要是在西方国家，就可以控诉省教育厅和基层教育局，为什么只面向社会申考，不面向社会招聘，不给获得了教师资格的其他非应届师范毕业生的社会优秀人员同等“准入”教师编制，不是骗人坑人吗？因为申考教师资格要花钱培训教育学、心理学、普通话等。

该帖子于2007-12-5 10:23:08被 纵远 编辑过

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一言难尽，十分难受，百般滋味……

“为自己一生快乐、为社会多数人一生快乐，让主张追求真理、品行端正的人,自觉联合起来! 为自己好、为社会好而努力！ ------王绪卫”

我觉得这个标签非常好。

我也非常赞成你的这段话：

“我希望能看到更多的老师,能站出来表达自己的意见!为教育,为学生,更为我们自己,发出我们的声音!要坚信:声音,发出多了,力量凝聚起来,就一定会有作用!”

在教育这条战线上有许多人，有教师、有校长、有县市政府教育官员，也有省教育厅、教育部高官，各有各的职责，各有各的任务。大家都要一起努力工作。由于高考是以省域为竞争单位，省级政府是教育改革成败的关键。省级政府的职责，是管理好县市政府，维持好正常教育与升学秩序，否则就是失职。不是只发发文件，指挥县市政府和学校推行素质教育，而是自己要做好自己的事：监测每一个县市政府，看谁在逼迫学校追求升学率。然后进行严格的奖惩。要真正做到，要减负所有县市一起减，要反不正当升学竞争，所有县市一起反。

好!真是:好同志啊!希望能在追求教育真理人生社会真理的路上:与您携手同行!

千教万教教人求真，千学万学学做真人！

真！

强烈建议：从省教育厅开始，将学生高考的成绩直接寄发给学生本人，不向社会公布，更不下发给下级教育局，决不对下级教育局和学校排名。学生成绩是学生的个人隐私，为什么要公布呢？中考也同样如此去做，包括各个学校录取人数都不做统计排名。用什么来考核学校？按照《江苏省中小学管理规范》的标准严格把关即可。

解放学校，解放学生，解放教师，解放中国的教育！

    教师为学生的幸福而工作，这是我们的生命追求！但谁为教师的幸福而工作？

    如何做一个有幸福感的教师？教师的幸福感从何而来？

    我苦闷，我思索！

1、改革教育体制，从根本上解决陈旧的教育体制带来的教育办学束缚！

2、进行教育资源重组，将教育落后地区与教育发达地区的发展，农村学校与城市学校的发展进行合理捆绑，以先进带动落后，将教育扶贫落实到政绩中。

3、重塑新的教师职业道德观，使教师的职业道德要求更加彰显人性化。

4、教育教学改革和研究应建立长远的战略发展规划，使各项研究具有相应的继承性和连续性，减少低能高耗，减少一次次推倒重来后依然原地踏步的窘境。

朱大师，我知道我要说的这个问题肯定解决不了，但是我还是要说：我们做教师的现在的工资待遇太低了，有的时候，处于人的最低需要，不得不为生计奔波，工资低让我们做起事情来总是有所顾虑，考虑到未来的生活、考虑到养家糊口、。能为老师的待遇问题说说话嘛？

哈哈，有点铜臭味的感觉，但是这是真实的问题！

为了改变教育的现状，很多领导者也算是绞尽脑汁！但只注意外围的东西，例如：改课程表，让老师及基层领导外出培训，“课改”等，却对实质的东西视而不见，例如：管理制度，很多学校在管理上，只见资料，不在意教师真正的付出，更多的负担还要加在老师头上，让老师下乡搞户口清理，动员农户种植烤烟等，让老师忙于应付杂事，缺少对课堂的思考与研究！

如果在教育改革中，让老师从繁琐中解脱出来，参与真正的课堂思考，把更多的心思用在与学生的相处上，还给孩子一个幸福，轻松的学习环境，该多好呀！

应该说，我们的教育已经在很多方面走进了死胡同。

救救孩子！救救教师！

球王能纵横球场，挽救球队；谁能叱吒教坛，让孩子和老师们幸福起来？

教育要好好督导！敦促向教育理想进军，引导向理想教育迈进！

草草一书，敬请批评讨论！

充分发挥评价效能  促进教育和谐发展

柳斌同志曾说“教育评价是检验教育过程当中，教育方针是否得到实现的手段，可以说是教育实践的指挥棒，没有有效的科学的教育评价制度，就很难确定正确的价值观，也就很难公正地评价教育事业的社会效益”。 在我国基础教育领域相当长的一段时间内，对教育的评价主要以“书面考试”为主。在它的“引领”下，普遍存在着“五育”之间、师生之间和学校教育与社会教育、家庭教育之间不和谐的现象。在构建和谐社会的今天，我们的学校教育应该走和谐发展之路，这是时代发展的必然，更是教育规律的体现。

那么如何发挥教育评价的导向激励功能，促进教育的和谐发展呢？

一、让考试融入综合评价，彰显激励效能。

高考指挥棒的作用毋庸置疑，以考试成绩评价教育教学乃是现在可能也是将来很长一段时间内教育评价的主要手段之一。目前的问题是，以考试代替了评价，考试成了评价的唯一手段，同时，考试又人为地成了伤害学生身心健康成长的一种不良行为，甚至是恶劣行为。

当前，要着重强化考试的诊断功能和反馈功能，把考试的目的定位在“分析”被测试后的状况上，从而改变单纯为了“评定”的错误定位。要坚持考试为教改服务，为教学服务。但是考试本身却限制了儿童受教育机会均等原则的实现，一部分学生受到良好的教育，而一部分学生则处于不利地位。此外，从育人的角度出发，学校教育更重要的任务是培养学生具有健全的人格，因此考试必须成为综合评价的有机组成部分，这样做决不是取消考试，更不是把考试与素质教育进行对立，而应采用综合评价的思想、方法和手段，改进以往单纯以考试作为评价的唯一手段，使其更具有强烈的激励作用，真正成为一种良性教育行为。

二、充分发挥教育督导作用，实施科学引领。

应该加强教育督导机构的建设，强化其督导功能，把那些业务能力强、管理经验丰富、坚持原则、认真负责的同志充实到督导机构，组织培训，持证上岗。对教育教学质量的评估，由督导室专门负责。督导评估制度化、经常化、科学化、规范化。

作为基层学校经常接受各类检查，检查方式主要是看档案材料、“突击”检查、抽测考试。往往是提前几天通知，然后加班加点补一补，这样的督查到底要把教育导向何方，应付？投机取巧？再谈谈每学期的调研考试，也很难落到实处，许多环节都存在着漏洞，出来的成绩已是水份多多。

作为督导机构不应该仅仅关注对学校的终结性评价，更应该关注过程性评价。可以采用“看”、“听”、“查”、“考”、“谈”的综合方式进行。作为教育评价的专业人员即内行，到一所学校，转那么一圈，单凭一双慧眼，就应该能够看出其校风、教风、学风如何；走进课堂听一节课，不仅能听出教师的教学水平，而且还能听出学生的素质怎样。查一查其基本材料，特别是学生的作业，包括日记、读书笔记等，其五腑六脏，什么问题不能“扫描”出来？第四点就是“考”，不仅要进行笔试（试卷形式），而且要进行面试（读书、背诗、写字、弹唱、口语交际，实际操作等）。与师生进行交流，了解他们的需求，倾听他们的心声。最后综合评价写出评估报告，及时反馈给被查学校，以利整改。并且将此次材料作为下次评估的参照材料，具有序列性。

三、建立立体评价体系，促进共同发展。

中小学教育评价改革的目标就在于以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。因此有必要建立“三位一体”评价体系。

对学校的评价应该从宏观上入手，比如学校硬件建设、学校规模、学校发展走向、学校特色、学校人际关系、学校用人机制、内部考核等，评价应该有助于学校找准发展方向，进而推进课程改革，促进素质教育健康向前发展，打造学校品牌特色。

教师是素质教育的主力军，我们对教师的评价，大多是这样进行的：各科计划备课做得如何？书写是否工整；作业批改情况如何？有无批改记录；《班主任手册》填写得是否认真细致？有没有缺项等等。一月一次，尽是纸上谈兵。我们是否清楚老师们一日在校时间他们所做的，是否清楚老师们心里所想的，是否清楚是他们究竟是怎样做的？恐怕知道者甚少。竟然都不了解那叫什么评价，评价的导向功能、激励功能何从谈起？我们对教师的评价应该能调动那些默默耕耘、无私奉献的一线教师的积极性，甚至使他们能得到回报，让那些庸庸碌碌者逐渐被淘汰。教师的积极性都上来了，还有什么不好做的？

对学生的评价方式要突破传统的考试形式，虽然学生成绩报告单改成了学生素质报告单，百分制改成了等级制，但学生的素质并未真实全面地反映出来，这并不是孩子成长的真实记录，也不能起到激励作用，促进孩子的成长。就拿语文素养来说，他含盖的内容很丰富，我们何不这样考查呢？翻看学生笔记、现场朗读竞赛、口头情境交流、课堂跟踪听课、才艺表演等，你总这样做，教师不去促进对学生综合素质的提高不行，学生不去全面发展不行。

尤其应该重视效率的评价。督导部门要严格按照国家相关要求，经常调研师生一日、一周工作量。给学校、教师营造一个良性工作环境。教育不应该是“化肥式”的模式，需要“基肥式”模式，教育应该提倡轻负高质的教学，反对蛮干的短视教育现象。

但是难的是建立起一套科学有效的三级评价体系，还有评价也就不是一天两天就能完成的，你需要更多的时间和精力。

四、开展对评价本身的再评价，提高评价的信度和效度

要使评价过程具有较高的信度和效度，必然涉及对评价者、评价机构的再评价问题，以及评价程序问题。某些评价过程中，评价标准不一，甚至遇到同行参加评价小组的现象，这难免有失公正、公平。必须首先对评价者进行审定；其次要统一标准，统一评价人员，如果评价面广量大，分初评、复评等等；第三，建立评价申辩制度，司法机关还有上诉呢，对教育这么一个纷繁复杂系统的评价，怎么可以一评定论？因此要建立相互制约、彼此监督的“对评价的评价”的机制。

五、建立长效评价机制，多用发展的眼光看教育。

教育有它自身的特殊性，因为它是塑造人的事业。它与工厂生产产品不一样，工厂制造产品往往设计好程序模式统一“复制”，要多少有多少。而教育的主体是人，特别是基础教育，其对象是一、二十岁的儿童青年，我们更应该在意“基础”，关注“潜力”，注重“发展”。

教育主管部门应该结合实际，评价时适当考虑到学校原有状况，“发达国家”同“发达国家”比，“中等国家”同“中等国家”比，把教育资源与效益比率作为评价的重要内容。

教育主管部门更应该立足高远，善于挖掘教育发展的潜力，切实提高教育投入比率，真正做到教育的均衡发展，提高教育发展的后劲，最终实现“以学生发展、教师发展、学校发展”为宗旨的目标，发挥教育评价的整体效应，促进教育和谐发展。

该帖子于2007-12-6 10:49:11被 蒋网林 编辑过

         想到教育问题，我又想到苏霍姆林斯基给《给教师的一百条建议》中的“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”和“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”，同时还想到了这样的一句话“当我们在真实的教育情境中，面对真实的教育问题的时候，我们体会到了那句名言的深刻——理论总是灰色的。”

        于是，在当前的教育大环境下，作为一线教师，我们真的开始有点无所适从、力不从心了。

我打算多说一些，分几次发言。

一

中国教育尤其是基础教育不正常。

这是我对现状总的描述。

具体的统计数据我说不好，我只知道自己最关心的。

每天早上，我是让闹钟6：30唤醒的，7：30以前必须赶到学校，这几天值周，得7：15以前到校。

因为这时候许多学生早已到学校了。

我很清楚，此时距作息最规范的公务员上班、各商场开门的“朝九”还有90分钟。

下午，当成年人（除教师以外）“晚五”下班以后，学生急急地吃点快餐，6点开始上晚自习，初中生7：50下自习，高中生还要上一节课。

回家以后，学生还有1小时以上的家庭作业。晚10点能睡觉的学生已经很不错了。

这是“减负”以后的情况。

学生们为什么不能像成年人一样过正常的生活？

老师们为什么不能像其他的成年人一样过正常的生活？

面对2008年，我最想说的是：

中国教育，快些让老师和学生过上正常的生活吧！

该帖子于2007-12-6 14:21:43被 钓雪主人 编辑过

二

中国教育为什么不正常？

因为中国教育在照搬所谓先进的理念的同时，一直墨守着一些常识性错误。

一、教育人事制度改革要加强法制化

　　如今，举国上下，教育人事制度改革在各地进行得轰轰烈烈，但是在专业化水平极度低下的国情面前，这项工作除了给少数教育发达地区带来些许福音，更多的是给广大教育薄弱地区教师造成了沉重的灾难。在基层，在广大的农村或城乡结合部，教育行政主管部门的领导和大部分学校的校长大都是因为不懂教学或不关心教育才去谋求官场攀升的，他们深知官场的各类规则，却不懂也不想懂教育究竟为何物、究竟该如何做。在这些人的操作下，任何的改革都只能流于形式，浪费资源。流于形式倒也没什么，更可怕的是，一些人为了自己的所谓政绩，在根本没有组织管理的能力下搞落实，结果是我们所看到的大多数基层地区出台的教育人事制度改革方案，都多多少少存在着与现行法律冲突，相关制度不合理，教师合法权益得不到保障的现象。我们无力改变官僚体制的现状，至少，我们可以引入司法机构、司法人员的参与，让他们根据教育法律法规指导教育部门在合法的范围内进行改革。

二、教师准入制度应该提高门槛

　　本来，教师准入制度提高门槛应该是一个国家综合国力与国民素质大幅提高的标志之一，但是中国现在就应该提高这个门槛了，原因依然是我们在无力改变现行官僚体制弊病的情况下的无奈之举。试观各地招聘教师过程中，人情、权力、金钱充斥，真正适合当教师的往往不能考取，走上讲台的都是德智双差者，教师年轻化了，品德修养和专业化水平却反而更低了。因为，将教师资格考试升级，像对待高考、对待律师、注册会计师等资格考试的方式与态度来对待教师资格考试，并加入精神卫生体检等方面的内容，以及在法律中明确，没有教师资格证者不能参加教师招聘考试等规定。我们不能遏制走后门，但我们至少可以努力让走后门的人都多少有点真才实学吧。

三、该是真正重视学生体质健康的时候了

　　在中日韩三国青少年体质的比较之下，在钟南山院士等人的推动之下，中央竟然直接出台了加强青少年体质的文件，这在以往，能有国务院的重视已经很不错了。但是在基层，人们仍然很木然，任何有心在中央文件精神下开展一些实际工作的人，都仍然要遇到重重阻力。就像是吸烟，人们明知对身体有害却做不到放弃，对于青少年的体质健康，我们明知已经到了危险的境地却做不到紧张起来、行动起来，因为这两类事物有一个共同点：一切都是在悄然之中发生的，那微小的沉沦根本引不起我们的注意。

四、家长学校的困惑

　　谁都知道，各类问题学生中有70%－90%都是由于家庭原因造成，但挽救的责任却全推给了学校和社会，于是家长学校也成为教育部门的一项重要工作。但是，要开展工作却不允许收费，要辅导家长却没有专业人士，要家长配合却没人理睬你，现状使原本想跟家长密切联系共同哺育下一代的美好想法成为了又一个泡影，一种幻想。

三

常识一：玩是儿童的天赋人权。

中国理念：吃得苦中苦，方为人上人。

我读过一篇拿大陆清华大学与美国大学学生学业负担比较的文章（题目已经记不起了），文章说，清华大学学生的学业负担轻松，美国大学的学生学业负担很重。美国人的逻辑是，大学生已经是成年人了，应该像成年人工作一样辛苦地学习。

我们的大学呢，当然不能一概而论，但总的映像是大学生比中学生轻松，考上大学以后，牢底便是坐穿了。

我们的中小学生那么辛苦为什么？就为了成为长大以后不干活儿或者少干活儿的“人上人”。

人家是尊重“人权”，培养“人”，我们是培养“人上人”。

我们的教育决策者和普通老百姓都有一种共识：生怕学生耍着了！

于是，我们见到这样奇怪的现象：十多年来，给学生减负的呼声不绝于耳，谁关心给教师减负？

我们似乎从来没有把“玩”纳入教育的范畴，我们有的是“学”的教育，没有“玩”的教育。

“玩物丧志”中的“玩”是与教育根本冲突的。

在玩中锻炼身体，在玩中完善人格，在玩中发展智慧，在玩中幸福生活。

这才是玩的教育。

没有玩的教育，“阳光体育运动”在学校就没有生根的土壤。

没有玩的教育，学校德育就走不出说教的困境。

没有玩的教育，就没有与新课程改革相适应的新的学习方式。

呼唤玩的教育。

四

常识二：发现和获得知识的技能比知识本身更重要。

中国理念：以知识为中心，以教材为中心

杨振宁曾指出：“中国几千年的教育哲学是注重训导，但美国的教育哲学是注重启发。”

说明，杨是针对高等教育而言的，对于大学生能不能填鸭，我没有发言权，按照杨博士的观点，中国学生是只配填鸭的，因为美国的启发式教学适合“特别好的学生”。

我是认为，中国的中小学生是需要启发式教学的。

启发式教学也不是美国人的发明，中国古代孔子就有“启发”一说，而且是针对“研究生”而言的（我以为孔子的学生大概相当于今天的研究生）。

所谓启发，说法很多，我以为就是教学中要突出“学生自主探究”环节，老师在学生自主探究以后才“启”才“发”。

说到这里，才发现自己似乎在重复当前的老生常谈。

新课程改革不是特别提倡自主探究式学习吗？

对。

但是，看中国的问题，不要看说了什么，要看做了什么。

我们的教材还是内容太多。一德国人把自己在国内读高二的孩子，送到上海建平中学却只能读初二，因为这里的数理化教材太难了。德国人纳闷：你们的教材比我们的难，为什么你们还得向我们购买高科技产品呢？

单是责怪教材是不公道的。如果教材改变“填鸭”式，也许结果会更糟糕，因为大多数学校至今不仅没有学生开展“阳光体育”活动的场地，而且仍然还没有学生实验实习的条件。

如果探究式教材只能以填鸭式去教学，后果不堪设想。

探究式教材为什么可以用填鸭式教学去教呢？

因为现行考试试题是为填鸭式教学命制的。这种试题的特征是：不能够考查获得和发现知识的技能，不能够考查知识的综合运用。

完成这样的题目，与学生是否参与探究活动没有关系。

没有真正的素质考试，所有好听的教育理念都会成为泡沫。

该帖子于2007-12-6 15:22:57被 钓雪主人 编辑过

待续。

教育似乎缺少了应有的尊重：尊重教育的客观发展规律，尊重学校、教师、学生的特点和发展要求。

另外，更缺少了社会对教育的足够的尊重！

纯洁教师队伍，

提高教师待遇，

打造育人环境，

稳定教学用书，

探讨学生厌学根源，

完善评价制度，

不在上下造假。