绛县新教育培训之短信问答

共读问题

问：请问在阅读中怎样对待不同层次的学生？特别是学困生？

答：新教育儿童阅读，分为共读和自由阅读两大块。共读，是老师引导下的师生、亲子、全班共读，这种阅读有老师的指导，一般会选择对孩子而言略有难度的作品，这样既有挑战性，又利于教师和家长发挥指导、引领的作用。但是，这也会导致一部分基础较差的学生读起来比较吃力。

一般说来，如果班上有少于三分之一的学生感到阅读艰难，但有少部分非阅读障碍的学生感到阅读有难度，则说明这本书在阅读难度上的选择是最恰当的。感到阅读困难的学生过多，不利于共读的深入，大家都感到阅读没有难度，则或者说明书籍本身含金量不足，只利于作为那些阅读水平较低的学生进行自由选读。

在共读图书上，对学困生而言，是一次利用集体阅读中他人的理解、解读来促进自身阅读能力发展的机会。因为一个人的独自阅读，是没有能够充分利用共同体的力量促进最近发展区的学习，共读能够改善这种情况。

也就是说，阅读上的贫富差距是实际存在的，而且这个差距既无法抹平也根本没有必要抹平。利用共读，这些学困生即使与优秀生的差距是进一步加剧而不是缩小，而实际上，他们相对于自身的过去而言，仍然是在最大可能地发展着。也就是说，既要允许一部分优秀生“先富起来”，又要允许一部分阅读困难生按自己的步子慢慢地发展。

作为区别的阅读，主要体现于自由选读上。在同一个班级，譬如三年级水平的班级，班上孩子的阅读水平，有些会处于五六年级儿童的水平，而有些则处于一二年级的阅读水平，因此，作为自由选读的班级书柜，除了要考虑到学科的差异、性格与性别的差异化，更要充分地考虑到阅读能力高低的存在。所以，班级自由阅读的书柜，一般会同时存放一至五六年级的优秀书籍，供不同阅读水平的儿童按自己的阅读力挑选相应的书籍。

但是，从另外一个角度讲，除极少数的学生外，对大多数孩子而言，阅读能力的高低主要不是天赋的因素（虽然存在着不同的智能类型），也就是说，如果一个班级的阅读氛围、阅读条件非常好，那么所有的孩子会在一段时间后，都达到一个相当高的高度，依据我们的经验，这个时间长度一般是二年。

当然，这里有个前提，就是无论是共读的图书还是自由阅读书柜中的图书，都是经过研究、挑选的精品，既没有成人草率炮制的惹人生厌的读物，又没有一味迎合市场迎合儿童的低品味读物。另外，无论是共读还是自由阅读的方法，能够基本遵循或者接近毛虫与蝴蝶项目的要求。

问：对于过渡阶段的三年级，再加上班级纪律松散，能否指点我从何抓起？尤其是阅读方面应如何入手？

答：如果说一二年级可以依赖于简单的威吓与奖励完全地控制学生的话，那么从三年级开始，不仅这样的威吓与奖励将逐渐失去作用，而且还将暴露出以威吓与奖励为主要手段来进行班级管理、教学管理的严重弊端。从我们的观察来看，一些在一二年级通过这样的手段取得了良好效果的班级，在进入三年级之后，反而出现了许多一般班级所没有的不良副作用。

所以，如果三年级出现了纪律问题，作为教师，在采取办法之前，恐怕先要好好考虑一下问题的成因，避免采取那种“望鸩止渴”的方式，进一步加剧（而不是减缓）问题。

班级纪律问题，是一个班主任老师和任课老师无法回避的关键问题。班级纪律松散的实质，是师生关系的崩溃（冷漠、对抗）或者不健康（纵容、无威信），是师生间没有健康的“共同的语言与密码”。而一个纪律松散的班级，一般来说，是不太可能取得良好的成绩的，因为它不能建立一种良好的学习氛围。

怎么办？

新教育儿童课程所采取的办法，是从根本上治起：通过共读共写，师生、亲子间建立共同的语言与密码，实现共同生活，从而从根本上解决、消除班级纪律问题，以及相类似的一切班级管理问题。

那么有没有必要寻找专门解决纪律问题的课外阅读来解决班级纪律问题呢？我们认为没有必要，因为一切优秀书籍的共读，都必将直接地、快速地改善师生关系，改善班级纪律问题。因为除了师生关系改善所带来的纪律问题缓解外，童书中的频繁出现的诸如感恩、纪律、专注、成就等品质，必将让大多数孩子逐渐地改变精神品质，而一个高精神品质的孩子，是不能容忍周围的无纪律现象的。

所以，关键仍然是找到他们此时此刻合适的图书，然后进行共读共写。我个人以为，不妨从《苹果树上的外婆》、《一百条裙子》、《绿野仙踪》这些童书开始，伴随着师生一道共读，进行家校联系。

至于具体如何做，我们建议还是跟着榜样们走，譬如你可以上教育在线论坛新教育小学分论坛参考同样是三年级的陈美丽老师正在走的步幅（帖名向着明亮那方），来思考自己的行动。

问：我们有部分学生厌学，应推荐什么类型的图书？

答：学生厌学的问题，成因有N种，虽然新教育阅读可以改善无论何种成因的学生厌学，但是，最好还是好好地观察、反思一下，究竟是原因原因导致了学生的厌学？

学生厌学最大的可能是他在学习上遇到了障碍，出现了一次次的失败（成绩差只是障碍没有排除的必然结果而已），而人们对自己无法排除障碍，会出现失败的事物上，是只可能出现恐惧与厌倦，而不可能出现兴趣的。

所以，极大多数孩子的厌学都不是品德问题，而且，即使是精神品质上不够勤奋的孩子，如果他在某一学科上障碍不大，而且能够间断性地获得成功，他也会热爱这门学科，并且可能取得较好的成绩的。

厌学问题是另一种较大的可能是恶劣的师生关系，因为讨厌（以及害怕、恐惧、不屑）某一学科的老师，最后也往往会讨厌、害怕这一学科，在学生那里，一个老师就是一门学科，对老师的热爱会转化为对学科的热爱。

另外的可能性还有很多，但最大的可能性是以上两种。

新教育阅读固然能够在相当程度上解决厌学问题——因为新教育阅读能够在师生关系改善（通过共读共写共同生活，拥有共同的语言与密码，实现真正意义上的共同生活），丰富学生智力背景，健全学生的精神品质，从而改善这一问题。但是，要从根本上解决厌学问题，还必须更准确地发现、排除学生的学习障碍，让学生获得学业上的成功。另外，教师要能够提升自己的专业素养，让自己所教的学科发挥出它内在的魅力（我们认为，任何一门学科都内涵着这种知识自身的魅力）。

惟有这样，才算是从源头上解决了学生厌学的问题。

至于哪本书能够教育学生不要厌学，我们认为这并无必要，而且恐怕也只会起短暂的效果。如果运用得当，《人鸦》、《绿野仙踪》等书都可以直接用来进行此方面的教育。但是，这样的想法与做法，从严格的意义上，是与新教育理念并不完全相符的——即一味用道德教唆的方式，要求学生拥有某些品质；将非道德品质的问题，强扯到孩子的道德品质上。

问：对于《跑猪噜噜》，二年级如何指导阅读？

答：具体一本书怎么读的问题，还是需要按照整本书阅读的流程来进行。把《跑猪噜噜》作为二年级整本书阅读，若孩子基础较好，也无不可，但若前面准备不充分，只怕会有一定的难度，建议不妨先读《我和小姐姐克拉拉》这样的图书来开始整本书阅读，同时更多地选择一些介于绘本与文字书之间的读物，譬如《晴天下猪》系列，如果孩子基础不够扎实，那么建议选开展一小段时间的读写绘，再慢慢地开展整本书阅读。

具体这本书如何解读与设计课程，我暂时就不单独讲了因为解读一本书需要一个较长的时间，这本书我虽然读过，但还没有认真解读过，也没有专门设计过课程。总的来说，这本书没有什么深奥的地方，是一本较浅易的童书。

问：在导读课中已充分调动起学生阅读兴趣，但由于有些外国读物开头章节比较冗长难懂，学生只读几页就放弃，我只有边大声读边适当讲，这样可行吗？对于四年级孩子来说，是不是太慢了。如《彼得潘》。

答：新教育儿童阅读是一个完整的课程，也就是说，高年级的阅读书目，是建立在这样一个前提上的：这些孩子已经在前面几年里阅读过中低段的图书（而自由阅读又是共读的五倍以上）。也就是说，如果没有顺利地共同阅读过《苹果树上的外婆》、《我和小姐姐克拉拉》、《绿野仙踪》、《特别的女生萨哈拉》这些图书，那么在四年级，也就难以顺利地阅读《彼得潘》。也就是说，这时候最好的办法是先退一退，从稍前面的书籍读起，不妨从差不多《绿野仙踪》甚至更低难度的童书读起。

从另外的角度来讲，四年级的孩子若难以阅读《彼得潘》，那么也就意味着他们的阅读能力低于一个标准，一个尺度，他们在一定程度上已经耽搁。这种耽搁不是通过想办法来顺利读完这本书能够解决的，惟一的办法是优质阅读达到一定的“量”。

如何达到这个量？这其实就是一个如何完整地实践晨诵、午读、暮省的课程问题。

眼前想要暂进解决这个问题的办法有好几个，譬如：先看电影再读书，无论是真人版的《彼得潘》还是动画版的《小飞侠》，都充满了魅力；讲故事比赛——这是一个极有效的办法。

孩子们的阅读水平参差不齐，在我们进行整本书的共读时，一些孩子早已读完，遇到这种情况该怎么办？

答：读完不是读细，读细无止境。一部分学生得其细，一部分学生在共读中达到引导下读完，这便是各得其所。

所以，一定要注意优秀实验教师所出的导读题、阅读推进题，这些题目，既促进学生“读完”，更促进学生“读细”。在提出读细要求的时候，“已经读完”就成了一个并不存在的“问题”。

补充说明：后面马玲在《小王子》一课的推进中，就遇到了“反复阅读”这个问题。所以，无论是推进还是主题探讨，其前提都是文本细读，而文本细读又是阅读的目的之一。

至于具体如何进行一本书的文本细读，如何让已经读完的孩子再读细，则可参看整本书阅读的具体案例。目前像《时代广场的蟋蟀》《一百条裙子》等课，都有详细的旨在引导学生进行文本细读的推进设计。

问：老师一星期安排几节阅读课，才能达到阅读量？

答：一般是一周一节，也有学校每天安排了阅读时间，而有的老师则是利用语文课间隙来完成推进性阅读，利用每周的阅读课完成主题探讨，形式不一，这些都不是关键。关键是真正地共读共写共同生活。

问：共读书目的时间怎么安排呢？是每周一节还是每天都挤时间来读呢？

答：共读书目，虽然低中高书包上有个建议，但更好的建议仍然是“跟随榜样”——看看那些优秀的实验老师采用了哪些书来进行师生、亲子、全班共读。

阅读每天进行，每天或隔天推进，但这些都不一定需要单独的成块的时间，除最后的主题探讨课外，其余的阅读指导，推进，若无确保的时间，则全可得用边角时间完成。

问：师生共读不具备条件，书太少，每个班级有三十到四十名学生，但是每种书只有一两套，怎样和学生一起共读？

答：解决办法有三：

一、以后的学校图书馆采取措施，为共读创造条件，譬如把优质共读书的数量扩充到可以满足一个班级共读的需要。

二、新教育公益部门在当地建立移动图书馆。

三、最优质的图书，建议请家长出资，作为礼物赠送给孩子。

确实，不解决共读图书的问题，高质量的共读将无法顺利进行。

问：我们书包里的书大部分都是外国人的作品，毕竟中国人的生活和外国人都不同，能不能再多些中国作品？

答：我想以“外国人”和“中国人”来作为图书质量或者趣味选择的优先标准是并不合理的。如果纯粹以图书的内在品质来选择图书的话，那么书目中中国作家的作品也许还要少得多。我想，想解决这个问题，只能寄希望于中国的儿童文学作家们的努力，相信在他们的努力下，在若干年之后，能够帮助你解决这个遗憾。

童书的文本解读

问：能不能就如何把握一本书的主题深浅，设计推进课的问题的方法、技巧来给我们作以引导？

答：无论是解读一个文本（课文，或者更为复杂、深邃的童书），还是设计一个完整的读书课程，其核心都是一个教师的专业发展程度，并不存在着“简便方法”、“快捷法门”。也就是说，除了将您的专业素养提高到能够解读文本、设计课程的程度，否则决没有办法可以帮助完成你完成这一“不可能的任务”。

这也就是说，新教育三大课程（儿童课程、教师专业发展、学科课堂教学）是一个整体，它们相互依存不可分割。

当然，一个老师的专业发展还没有达到一定的程度，并不表示他就只能无所作为，更不表示他没有获得发展的可能。此时最好的办法，就是一边“拿来”，一边不断地自我修炼。新教育研究中心的各个项目负责人，在各个方面为大家准备了大量的支援资源，许多优秀童书，已经有比较成功的课案（自然包括了解读和课程设计），你可以先拿来模仿，发现哪里不合适自己的，不妨大胆地修改（修改的错误也会是一次反思的机会，一次成长的机会）。这样“依样画葫芦”久了，自然也就能慢慢摸索出一般童书的解读策略与设计策略。

当然，要实现真正的解读，除了提升你的自身素养外，别无他法。

问：你们做得很优秀，把作品理解得很透彻，所以能穿越。我感到《小王子》有很多话，我都理解不了，怎么办？

答：理解不了《小王子》有两个可能性，一是文学素养不够，二是你已经长大了。

不仅《小王子》如此，另外诸如《彼得潘》之类，可以说，越是优秀的童书，越是长大了的大人们是难以读懂的。

相信童话，信任天真，这是进行童书教学的必要前提，否则，连教师自身也走不进童话，又谈何引领学生呢？

一个长大了的成人如何还能够“相信童话”？这是一个必须解决的悖论。因为若不能信任天真，不能相信童话，就不能真正地读懂童话，不能真正地读懂“和童话一样”的孩子的心灵。而不懂孩子的心，便无法走进孩子，无法和孩子拥有共同的语言与密码，真正地生活在一起。

你已经长大到读不懂童话了吗？如果是这样，真的没有办法在长大了之后，拥有一颗“童心”了吗？这完全取决于你自己，其他人没有办法让你“成为孩子”。

至于文学素养的获取，倒在其次。那也只有一个办法，一条道路：多读文学作品，多读名家对作品的解读。读得多了，便理解深了，便理解透了。

所以，想要理解童话，理解得透，要求与方法有二：多读优秀童话及名家解读，相信孩子相信童话。

读写绘问题

问：“读写绘”一般提倡由学生口述，家长代笔。这样做的好处是什么？如果让学生自己执笔，又该注意哪些问题？

答：家长代笔，是因为学生还不能写。如果学生能写，当然最好是让学生自己动手。

家长代笔的好处是这个作业引导家长聆听孩子，观察孩子，与孩子共同编织。

学生自己执笔，要注意不要太在意错别字，不要直接指出字漂亮不漂亮，谁画得不好写得不好（只能表扬谁画得好写得好），因为这毕竟是成长的起点，重要的是鼓励——表扬优秀作品能够让大家走得更好。

另外，孩子词汇不够丰富，语法也不清晰，所以，千万不可强求学生写完整话，而且语法正确。

问：在培训人员中我是唯一的一位幼儿园的老师！幼儿园的教育教学活动与小学有很大区别，但幼儿园的孩子们同样被绘本那形象的图画，美妙的故事吸引着，陶醉着，怎样能更好地引导幼儿理解故事内涵，达到心灵共鸣呢？

答：故事是伟大的，最有价值的，是故事本身。

所以，只要讲好了故事，就是给予幼儿园的孩子们最好的了，没有必要在完美的故事外添加东西。

而讲故事的方式，除了讲述之外，还有扮演与游戏，在低幼阶段，这些也很有必要。

不过，从我观察我女儿的成长过程来看，静静地一个人阅读，这是更为重要的。

另外，读写绘项目，完全适合幼儿园，不妨大胆试探。同样适合的还有利用儿歌与童谣进行“晨诵”。

问：在我们农村，家长基本上都外出打工了，把孩子交给他们的爷爷奶奶管。让他们在周末完成读写绘是不太可能的，因为没人为他们补充故事内容。如果在课上完成，老师也不可能各个都照顾到，请问这样的情况如何上好读写绘的课？

答：其实，重要的是孩子们先能够说一说故事（因为重复故事与模仿故事，对于一二年级儿童来说是非常重要的），至于这个故事能不能让旁边的人漂亮地写出来，倒在其次。在这种情况下，甚至可以让孩子在学校里完成绘画，回家说给老人们说故事。当他有了简单书写的能力后，就学着在自己的作品上写上一个字一个词，渐渐地，也就能够写出完整的作品了。

以我女儿干如云为例，她在一二年级，没有进行学校的读写绘课程，但自己创作不相当多的读写给作品，字都极少，但画面故事性比较强。到三年级，她就开始写长篇大论，而图成了插图。这个过程中，我只是聆听着、欣赏者、赞叹者，而从来没有正式地指导过绘画（我懂绘画），也没有替她在作品上写过话（她遇到某些重要的字会问我如何写，但不让我写在她的作品上面）。

另外切记，从二年级开始，老师要有意思地开始整本书的共读，慢慢地让孩子们从读写绘上转移到整本书阅读上来。

晨诵问题

问：我们前段时间在诵《日有所诵》，我是教三年级的，第一学期是泰戈尔的《飞鸟集》，但我们总是没办法让孩子走进诗歌，能不能做一指导。

答：新教育晨诵课程，十分强调不要统一教材，强调每位老师要依据自己班级的特点，具体孩子的智力发展情况，自己的个性及学生的经验，班级中发生过的故事，来选择、调整晨诵的诗歌篇目。

因此，虽然我们也提供了一个整体的课程框架，这个框架里也有具体的诗歌建议，但在本质上，这是案例性质的，而不是教材性质的。

我以为，对大多数三年级孩子来说，如果没有一二年级进行了大量的阅读、诵读，以及获得较高品质的语文教学，读泰戈尔的《飞鸟集》是并不十分适合的。

也许比三年级这个信息更重要的是，你们之前读些哪些书？哪些诗？

日前市场上诗歌集子出现得比较多，这其实就为我们的晨诵选诗提供了更多的原材料，但是，拿一个现成的集子来作为晨诵教材，只怕是不太可能取得好效果的，也是与新教育晨诵课程理念，有所抵牾的。

问：建议多讲些晨诵的方法。比如晨读应该从哪几步进行？

晨诵的内容有没有成本的书？大家都说晨诵的方法有些朦胧。

请问一个晨诵内容大概用多长时间？

晨诵诗目到哪里找？

一首诗诵读一周，一部分学生就失去了诵读兴趣，我们老师该怎么做？

答：晨诵课程的具体操作形式多样，项目负责人正在努力从这多种样式中提炼出最为合理的一种。

晨诵一般分每周或每月保持相当稳定的晨间颂诗，一定时间段内形式一致的普通晨诵诗（如一个时间段内晨诵五言绝句，或者金子美铃的儿童诗），伺儿童生日而改编的生日赠诗。因为诗歌要在一定时间内反复出现，所以，除了晨间颂诗外，其他的诗歌也要隔着时间段地反复出现。这样，一个晨间的晨诵，就有一首晨间颂诗，一首或几首温故性质的诗歌，一首新诗，偶尔还有生日赠诗这几部分组成。

具体用多长时间，则看学校、班级情况，一般在１０－３０分钟之间，条件不够的，甚至可以利用语文课的前五分钟来实现。

晨诵诗目，可以利用新教育晨诵课程提供的开放框架，在此基础上，广泛地从各种儿童诗选中寻找。如我在另一问的回复中所说，我们虽然会提供类似教材的资料与图书，但从理念上讲，这个课程是反对统一晨诵读本的。

最后一个问题，我想是因为三点吧：

１、没有唤醒诗歌本身；

２、没有将诗歌与自己的生活相编织；

３、诗歌没有余不尽的韵味，一读便尽。

做到前两点中的任何一点，一首诗便不可能让孩子在短时间内厌倦，而最理想的晨诵诗，是同时符合这三点。如陈美丽班级对晨诵诗《我是一只小蝴蝶》的处理，便是一个极好的样例。

实验心态问题

问：做新教育有一年了。我们晨诵共读，共写，看电影，讲故事，去年一年带给我想不到的收获。可今年却出现我想不到的麻木。我所有的新鲜孩子都习惯了，走进教室再找不到从前的满足，看不到孩子脸上的欣喜，我再也没有心情了，脾气大了起来，怎么办？怎样才能让孩子兴趣永远高涨？

答：我只能遗憾地说，也许这位老师做的，只是晨诵午读暮省的形式，而没有其实质——其实质，是共读共写共同生活，是拥有共同的语言与密码，是相互编织有意义的教育生活……若徒有其形，把新教育做成刺激性极强甚至过强的活动式教育，那么这种师生的倦怠是必然会来临的。事实上，这也是我们在许多学校里所看到的情景。

怎么办？

静下来，不必强求让孩子们兴趣永远高涨，但要让每一天，每一首诗，切实地在孩子们身上产生作用。

你要想一想：为什么芷眉做了三年多了，师生们的教育情趣越来越浓（方法在一直改善着、改变着）？为什么陈美丽在成都的班级做了两年，师生对于教育与学习的理解，以及态度，有了质的改善？因为若你细读她们走过的道路，会发现这里面充满了宁静的执着，充满了探索的智慧。

绝对地不在过于频繁于数量上占优势，精心共读一本《一百条裙子》，孩子们的心灵便开始润泽，而共读十本这样的书之后，他们的整个精神面貌会大大地不同——这个过程，却未必是兴趣高涨的，还可能是充满了疑虑、焦灼、痛苦地反省的。

静静地走，用心聆听发自孩子灵魂深处的声音，这才是教育上不多的的真谛之一。

从某种意义上，大多数新教育实验者目前的情况是不够“静”，不够“润泽”，什么时候大家能够做到“静”，做到“润泽”了，也就是对教育的理解，有了一个新的境界了。

怎么办？

办法很简单，找一本对你和孩子们稍有难度的书，静静地阅读它，直到真正地理解它，理解它对于你们的意义。

问：怎样能调动更多老师参与新教育实验的积极性呢？这是我最大的苦恼。我曾和她们谈过，给她们写过信，但是效果不佳！老师关注更多的是分数。所以对各项活动都有些冷漠。即使她们知道对孩子一生有用，但她们还是愿意走保险的分数教育之路。

答：老师的冷漠是有道理的，他们凭什么一次次地“上当”，一次次地激情燃烧，但烧成了灰烬也仍然一无所得或者所剩无几？

如果新教育实验意味着没有分数，没有成绩，那么在当前恶劣的应试背景下，一个老师凭什么冒“失业”的危险来从事一个教育实验？

如果新教育实验是“各项活动”，那么这些活动，真的会带来教育发生根本性的变革吗？——真的有过比教育教学更为重要、更实现教育目的的“各项活动”吗？

所以，这是必须要澄清几点：

１、新教育反对应试教育，但是，新教育决不说也决不能够“不要分数”，至于在每一个重要的出口（毕业考与升学考），新教育应该带来不低于应试教育的成绩和分数。

２、新教育在本质上不是“各项活动”，而是最日常的“教育”、“教学”、“教研”。各项活动，偶一为之，以推动日常教育、教学、教研的变革，这是可以的，但把新教育当成日常教育、教学、教研外的种种活动，那么它必然最终只带来疲惫，因而不受老师欢迎。

怎么办？

在学校里扶持内心已经准备好了的榜样，让他们走得更快一些，更好一些，让他们取得成绩，以他们的成绩作为最有效的手段来激励老师。

没有人反对更好的教育、教学和教研，没有人不相信源于身边的优秀榜样，没有人反对用更润泽的方式取得更好的成绩。

树立榜样、让自己成为榜样，这是第一步；

围绕在榜样（事迹、案例）周围渐渐地形成专业发展共同体，这是第二步；

利用共同体进行专业阅读、专业写作，进行基于日常教育教学变革的教研活动，这是最重要的一步。

做到了这几点，接下来的，就等候岁月带来果实吧。

实验管理与主持

问：面对应试教育，校方应该为教师提供哪些支持和帮助？如何评价？（实验二小赵贤芳）

答：一、处理好分数与教育实验的关系：

１、不能一考定终身，尤其是低年级，千万不可提前进行诸如月考排名此类杀鸡取卵。

２、尽可能让一位老师带一个更长的时间段，最好是六年一贯，或者带一群二三年，以他最后的成绩，以及此成绩与他刚带学生时的成绩之间的落差，来考察一个老师的能力。这样，一位老师就会更可能地从更长的时间来考虑自己的教育与教学，而不会采取眼前有利而对长远不利的鼠目寸光的方法。

３、确定分数在考核一位老师中的适当比例，这个比例不能太小——必须让老师在意成绩，也不能太大——必须让老师不为眼前一次考试的失利而束手束脚。

二、尽可能提供实验中的物质支持：

１、譬如要共读，就应该能够提供足够一个班级所有学生参与共读的优秀童书（这本书的数量大于最大班孩子的数量），实验教师能够从学校图书馆借出图书进行全班共读。

２、如果要在一二年级开展读写绘，就要努力配置投影仪，一二年级各班的读写绘课不重复，可以轮流使用此设备进行教学。

三、利用教研组、年级组建立“专业发展共同体”。

１、校本教研是教师专业发展之根本，它的有效与否决定了老师能否获得真正的专业发展。从当前的情况来看，有效的教研组和年级组研讨极少能够看到，大家聚在一起，更多的只是进行形式主义的研讨，集体来浪费时间与生命而已。所以，利用新教育有效教学研究模式，开展有效的校本教研，这是校方最能够为教师们提供的援助。

２、开展全校，或者全组的教师专业共读，集体研读最优秀的教育著作。

３、在行政会上直接进行教育研讨，这是一种暗示，一种提示，它会告诉老师们，学校真正关心的，究竟是什么。

４、利用全校教师相聚的时间，让老师读自己写的教育案例，在此基础上开展集体研讨（但切不可宣读抒情性质的随笔，以误导大家）。

四、无论校长心有多切，也决不采取“一刀切”，决不搞教育实验的“齐步走”。校长所要做的，就是扶植榜样、宣讲榜样、让榜样来宣讲。

１、如果没有榜样，也就没有真正的实验。

２、校长要关注优秀实验者，而不要关注反对者，甚至不要在意那些落后者。

３、如何进一步推进实验，听取榜样们的意见，决不能一意孤行。

问：新教育实验我也坚持一年多了，但由于缺少方法，碰到了许多细节性问题，或许这几天的培训我能解决不少。但是马老师，我总是顾此失彼，疲于教学、阅读之间。学生对晨诵、午读很感兴趣，但同时也很依赖，总希望老师带他们一句句读，感觉忙不过来，不知道怎么安排时间更合理。

答：新教育的２＋５培训是比较成熟的，七天下来，肯定能够解决许多问题。

后面的问题非常关键：总是顾此失彼，疲于教学、阅读之间。一般说来，在东部应试重灾区，或者是私立学校，繁琐管理基本上耗尽了一个教师的大部分精力，分数的压力伴随着频繁的考试，会把许多老师“折磨疯”，在这种状况下，即使老师明知阅读才能带来可持续发展，但眼前的生存危机也往往会让他顾此失彼。但对于大多数农村学校小学，中西部小学，这种情况还不能算太糟糕。也就是说，判断这种顾此失彼的原因是外因还是内因，还比较难说。如果你感觉到了顾此失彼，假如日常教学的压力较大，那么建议先将绝大部分精力放到日常教学上去，如果来自学校和家长的压力并不大，比较从容，那么建议课内外两手抓。

事实上，新教育的阅读所耗的时间并不太多。一个月共读图书建议不要超过一本，自由阅读一个星期一本为宜。而自由阅读老师只需在事先提供足够的好书就可以，不必过问学生的阅读。而在一个月的时间里和学生共读一本童书，这个量并不大，不会怎么干扰正常的教学。

晨诵事实上也一样，一般分到语文老师的时间一个星期不过三天，加上部分时间用于语文早读，每次用十分钟左右于晨诵，这个压力也并不太大。

所以，这里的问题究竟出在哪里，没有具体的描述看不清楚。我的建议是：压缩晨诵、午读课程的时间与频率；细水长流。

问：学生在学校的读书时间很有限，因为还有很重的课业负担需要完成，这是学校、老师、学生必须完成的，作为老师怎样去引导学生阅读？现实中学生的阅读时间，大多在课外，在家庭，老师应该怎么做？家长应该怎么配合？

答：这个问题，在张巧萍老师的讲座中应该讲得比较清楚了。

短至一两分钟的初次导读。

隔一定时间的推进性阅读，可利用边角时间，可出些文本细读的题目。

利用一堂完整的课（可以是班会课也可以是语文阅读课），进行主题探讨。

这就是一本书共读所需要的全部时间。孩子的阅读，自然主要在课外进行。教师引领，学生自读，集体探讨，用笔进行亲子、家校、师生间的相关主题的“共写”，这就是共读共写的主要方法。

具体如何做好每一步，则必须细读具体的案例，可参考榜样们的帖子。

问：在农村小学大部分是单轨，一个班级只有一个班，集体备课根本无法操作，又该怎么做呢？

答：集体备课可能是有困难，但集体教研则不受此影响，也许从教育学的角度讲，这比同一学科同一年级的老师进行单一的教研更符合教育的完整性。

关于此方面的论述，你可以参读佐藤学《静悄悄的革命》，他是极力提倡老师打破年级、学科的藩篱，不同学科不同年级的一个学校的全体教师参与到一个教研活动中来的。要做到这一点，显然农村小学更有利。

我曾经接触国外模式的华德福教育，也与此有些相似。

至于具体如何开展教研，可以采纳新教育“专业发展共同体”的教研模式：集体备课－上课＋课堂观察（以学生的学习为标的）－集体议课（采取录像回放、一个学生的学习清单分析、专题聚焦式议课等方式）－反思并更新实践。

这些环节都不是机械的，个别环节也可删改，关键在于真诚地对话，真诚地发现问题症结，永无休止地改进。

问：我是来自运城的一位老师，早就久仰您与干老师的大名，也曾在年会上一睹你们的风采，更加深了这种敬慕之情！很幸福，我们是新教育的有缘人，因为有共同的语言而走到一起，我真的是一个爱文学就像爱自己生命一样的“文痴者”，我曾发表过很多文章，特别是诗，我的灵感不断地亲临我，让我感觉到自己生来是当诗人的，当然，作家一直是我的一个梦！杜子美曾言“文章憎命达”，我想问的是，为什么伤感，落魄才能成就一个诗人，才会给他创作的灵感，虽然，宁愿为之倾其一生，也心甘情愿？！希望您与干老师、能帮我解答一下。

答：生命是一首诗，如果生命本身不是诗，那么那些漂亮的词语，怎么可能成为一首诗呢？

也就是说，诗的本质，是一种诗意，是一种生存的方式，而主要不是一些语词。

也就是说，有些人，他们从来不写诗，不背诗，但他们的生存方式本身就充满了诗意，是一首真正的诗；而相反，许多念着诗的人，写着诗的人，却终其一诗，与真正的诗（生命的诗意）无缘。

我个人以为，一个教师最大的诗意，也许就是将自己的教育与教学，当成一首诗来写，写出一首最最美丽的“教育诗”。

这个过程中需要诗歌的引领，但是，绝不只是“读诗写诗”这回事。

分数

问：请问你们那里全县统考排队吗？乡镇中心校升级统考排队吗？学校总成绩末尾校长淘汰吗？

答：我想这位老师的问题其实只是在发泄一种情绪，而不是提出一个真正的问题，对于此种情绪，我非常理解，但在当前中国教育的现状下，无法解答。我只能如实地告诉你，东部教育发达地区的教育竞争更残酷，甚至到了惨无人道的地步（无论是不是名校名师，这一点没有任何不同）。

但我真正想说的是，做不做新教育实验，做不做新教育儿童课程，或者教师专业发展课程，或者有效课堂研究，都并不取决于行政上目前采取何种方式、教育形势是否恶劣。

一方面，教育形势的恶劣，并没有阻碍一部分有志们执着地进行着教育探索与教育改革，或者他们相信，如果找不到一条新路，那么这种教育形势的恶化还将继续下去，甚至愈演愈烈，而且这种恶劣还并不是一纸行政命令可以解决与改善的。

另一方面，教育形势的改善，或者教育行政上的宽松，也并不必然地导致教育研究的推进。在以前较为宽松的环境下，教育研究也一直处于一穷二白的状态。

所以，我的想法是：

在道义上，在任何合适的地方，坚决地反对应试教育；

在决定改变职业，或做教育非主科教师成为逍遥派之前，不得不用自己的办法来解决成绩问题；

我以为，比较合适的解决成绩问题的方法，是有效课堂研究，是通过新教育儿童课程丰富学生的智力背景，是通过自己的专业发展，确保自己能够在更小的时间内取得更好的成绩。

另外，不必勉强自己在任何时候成为分数上的第一，那样也未必真是对孩子的终生发展负责，要从教育科学的角度，为学生一生的发展、可持续发展奠基。当然，如果该考、完全能考上高一级学校的孩子因为自己的懈怠而没机会进一步接受优质教育，那么教师恐怕也是难以面对家长殷切的目光的。

问：马老师您好，作为教师，我们应该为学生的一生考虑，而不应该被所谓当下的分数束缚。而山区的家长关注更多的是孩子的成绩，作为一名山区教师，应该如何去克服这种困难。

答：所有地区的中国家长都被分数束缚着，这是就业压力以及过去岁月的饥饿印象所带来的生存恐惧，我们没有办法改变。

家长关心孩子的成绩是对的。

我们要在最关键的那些时刻，拿出过得去的成绩——没有这个过得去的成绩，谈什么为一生考虑呢？

所以，这不是一个要克服的困难，而是一个要完成的任务。只是，我们将它视为许多任务中的一个任务，而且，选择了另一种完成它的方式。

相关问题：问：马老师您好，听了你们的报告，我只有一个感受，感动！你们自身的魅力以及你们在诵读诗歌的过程中所带给我们的那种震撼都让我感动，我们的学生真的需要用“晨诵午读暮省”来丰富充实。作为山区小学的负责人，我很想把这项工作落实到位。如何让学校所有的老师都能转变观念，积极投身其中而不受考试成绩影响呢？

来自圣人涧小学：问题一   关于新教育与分数

1、《心灵的教育》专题片中，卢志文校长的话引起了所有新教育人的共鸣：“没有分数，孩子当下过不了关；没有素质，孩子未来过不了关。”新教育实验，不会以牺牲孩子当下的分数作为代价。那么，新教育将通过什么具体措施来实现此目的呢？

答：这就是我下午讲座的核心主题，归纳一下，就是三点：丰富学生的智力背景，使其达到“丰厚”的程度；用“三专”提升教师的专业发展，使每一学科的教师能够发掘学科知识内在的魅力，与学生相互编织出有意义的教育生活；用专业发展共同体的方式来进行校本教研，确保课堂教学的有效高效。

做到这三点都不容易，相对来说，为丰富学生智力背景而设的“晨诵、午读、暮省”是最为简单的；专业发展共同体以及校本教研，关键是有没有一个真诚的主持人（校长，教师的教师）；最难的三专，若有专业发展体的支持，则也可以慢慢地展开。

课内外结合问题

问：如何才能把共读有效地融入课堂之中？使课外阅读与课本知识相结合，更好地扩展语文学科的外延，丰富语文课堂的信息量？

答：融不融入，我以为不要在形式上强求。因为孩子的阅读其实是必然地带进课堂的——课堂上的孩子必然地以他全部的生命与经验来面对学习，课外阅读上获得的那一切，自然是他们面对课文时的生命与经验。至于要不要在方式上联系起来，我怕是添了一道程序，却减了一份效果。

当然，做到再深一层，要打通这两者也并不困难——困难的只是教师的理解力，或者说专业发展程度。

所以，不必急于在形式上打通，一边慢慢地丰富学生，一边慢慢地提升教师，这才是正路。否则勉强的“打通”，只怕也是形式主义的一个变种。

问：在我们班有一个孩子，总是跟不上拍，无论是写字、算术，读书都要比别人慢好多拍。有没有更好的办法。

答：在三、四年级达到书写、阅读的自动化，这是一个孩子能不能学业顺利的一个重要保障。所谓书写的阅读的自动化，意思就是说，他能够一边阅读一边思考，一边书写一边思考，他的注意力不在如何阅读或如何书写上，而在于内容本身——打个比方，就像你在电脑上打字，只有你不必考虑一个字如何打，它的五笔是哪五笔，只有到这个时候，你才实现了电脑书写的自动化，因此你在用电脑写作时，可以将全部精力集中到内容上去。

一个儿童阅读达到自动化的外显标志，就是他能够顺利地阅读大多数儿童文学作品，一个小时内，能够顺利地读到一万来字，并且他的注意力，完全在内容上（无论是情节还是人物）。

那么如何才能让一个三年级的孩子达到这种阅读或者书写的自动化呢？我们的实验表明，这里一切的核心是两点：一、儿童“学习经验的完整性”尽可能地不受损害——即他的学习是理解的而不是死记硬背的；二、大量的课外阅读，其数量约为教科书文字量的十倍左右（也就是说，一个学期阅读十本以上的课外书，这是一个最低的标准，低于这个标准，除了少数有天赋的儿童，大多数儿童的阅读能力就会严重受损）。

而写作问题的核心仍然是阅读问题，没有阅读的写作是作无米之炊，是不可持续发展的，解决了阅读问题，优秀儿童文学作品本身便是最好的写作指导老师，如果再配以自由创作和老师毫不吝啬的及时奖励（用当堂朗读和张贴的方式），写作的难题也就迎刃而解了。

研究表明，良好的阅读能够解决数学的及格率问题（但不能直接提升数学的优秀率），所以，对数学问题也有局部的改良——关于此点，还可参考著名教育家苏霍姆林斯基的文章（《给教师的建议》）。

如果这个孩子年龄尚小，譬如只是一年级儿童，那么可以基本确定，这是一个心智发展较慢的儿童（即他的心理年龄低于同龄儿童），也就是说，他需要采取一些保护措施来完成正常的学业。在这点上，新教育实验的苏州娄鞋二小的读写绘实验，提供了一种良好的范例。

相似问题：

弱智儿童是如何培养读书能力的？

问：新教育介绍的共读一般方法为：导读——推进——共读提升。那么，能否把这种方法引入一篇文章的共读（学习）上？两者的联系又是什么？

答：童书的阅读方式，虽然也强调文本细读，但其本质是“主题性”的，是一个完整的主题单元，其主题就是童书的核心价值观。

而语文学科在更多的时间上，体现为扎扎实实的、知识点明确连贯的听说读写训练（如分段、归纳段意、比喻句训练等等）。

这二者是有明显的差异的。

将童书上成语文课，进而烦琐的听说读写训练是不足取的——虽然在局部，它必然地需要进行接近语文教学的文本细读。

同样，将语文课上成人文主题课，进而脱离听说读写与知识点的主题探讨课，偶一为之可，经常为之错。

问：能不能为我们举例说明作文课教学的走向？

答：我曾经这样说过：“作文教学忌用作文选。作文提倡少指导多点评（读优秀句段，越多越好），提倡模仿所读经典，提倡学生进行自由创作。”

其实方法非常多，譬如：

１、利用课文的精彩片段进行有针对性的作文片段训练。

２、利用童书中的主题进行人文价值的探讨（随笔形式）。

３、利用生活中的故事写成作文。

这样无限举例其实没有多少意思，写的关键在于三个：一是阅读的存量与质量；二是写的冲动与自由；三是有聆听者或者“发表”的地方——最好的发表的地方是老师的嘴，即老师的读是最简捷便利而且质量相当高的发表。

问题的难点在于举例，即具体的作文教学案例——是一堂课呢，还是一种课程？我个人是不太信任前者，比较喜欢后者。

我曾经每个学期为孩子们编一本“书”——优秀习作集。而芷眉直接是把每个孩子的文章写成一本属于自己的书，还编印了出售给同学。这些都取得了极好的效果。

还有没有更好的单独的作文教学方法？我拭目以待。

其他问题

问：数学课比较枯燥，有没有关于数学方面的诗歌或童谣，以此来激发学生对学习数学的兴趣。

答：数学课比较枯燥？我想，所有的问题只怕全在这一句话上。而我想所说的只有一句：数学充满魅力！或者进一步说：数学本身充满着魅力，它并不需要太多外面东西的点缀（作为辅助手段可以）。

“做你所教学科的虔诚的传教士！”这是我反复说的。“无条件地热爱你所教的学科”，似乎苏霍姆林斯基曾经也这样讲过。学校里，本该展开各学科教师以本学科的知识魅力吸引学生的竞赛，数学老师无须向语文老师投降，因为数学内在的魅力，在我看来，只怕比语文要更强（我在初中毕业之前，一直更喜欢数学，物理和化学，而不是语文；当时，班上大多数男生更喜欢数学）。

所以，相信数学本身的魅力，努力发掘此学科内在的魅力，这是作为一个数学老师所必须做到的。

如何做到这一点？我想，一个小学数学老师不应该把小学数学作为自己数学素养的全部或大部分内容，他应该对整个数学知识有个大致的了解，尤其是对数学的发展史（发现史），这个过程中的各种故事，有着透彻的了解。有了这些了解，能够在数学原理和普遍存在于生活中的数学现象之间自由穿梭，你的课堂就会充满着魅力，对孩子们具有极强的吸引力。这样的数学课，是不会让孩子们感到数学是枯燥的。

即使是相对要机械一些的数学计算，如果以每一个学生的掌握度作为课堂的指归，课堂上充满了一次次挑战，及时的反馈与修正，孩子们也会因为挑战本身而喜欢上数学——与此相比，语文的挑战性太弱，反馈率太低。

当然，数学课若能开发、引进一些类似童谣、诗歌、童话，作为课堂的起始，作为一种有趣的数学现象，来刺激孩子的经验与求知欲，这也是一种非常好的手段。在这方面，开发数学课程的专家做得还太少，资源严重匮乏。

但是，重要的不是这些，重要的是：教师让数学本身发散魅力；让课堂成为挑战学生智力的战场，并不断地及时反馈。

问：俗话说：知识越多越谦虚，在集体评议中你们评得体无完肤，试问：我们刚走实验的路子，如果也这样，我担心我们以后不敢上课，请问我们该怎么做？

答：我们的经验刚刚与此相反，无论是在基地学校，还是在宕昌，尤其是在贵州，我们这种“评得体无完肤”的研究方式，不仅让更多的老师跃跃欲试，而且被“批”的老师，也大多心情愉悦，希望再把机会让给自己。

切实地感受到自己在成长，这种快乐是人生中不可替代的，集体研讨应该做到这一点。

形式主义的评课，将评课议课弄成相互客套，这是浪费人的生命，大家只会对它心生厌倦。

问：运城新港小学的一位老师问：我想让我们班的学生学会竞争，我应该选择什么样的书籍？

答：这样老师的问题没有“问清楚”，是学生普遍缺乏竞争意识？是班级在学校的各种竞争中落于下风，老师想通过提升学生的竞争意识或竞争方法来实现班级的竞争胜利？是想为学生未来踏上社会应对各种竞争作为准备？是班级与他班竞争，还是班内同学间的竞争？

这些问题的清理是非常重要的，不搞清这一点，也就无从回答。

但是有一点可能必须提醒的是：当前孩子，是竞争过度，是竞争太残酷，而合作太少，宽容太少，也许在学会竞争的同时，更需要学会合作与宽容。