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问:在导读课中已充分调动起学生阅读兴趣,但由于有些外国读物开头章节比较冗长难懂,学生只读几页就放弃,我只有边大声读边适当讲,这样可行吗?对于四年级孩子来说,是不是太慢了。如《彼得潘》。
答:新教育儿童阅读是一个完整的课程,也就是说,高年级的阅读书目,是建立在这样一个前提上的:这些孩子已经在前面几年里阅读过中低段的图书(而自由阅读又是共读的五倍以上)。也就是说,如果没有顺利地共同阅读过《苹果树上的外婆》、《我和小姐姐克拉拉》、《绿野仙踪》、《特别的女生萨哈拉》这些图书,那么在四年级,也就难以顺利地阅读《彼得潘》。也就是说,这时候最好的办法是先退一退,从稍前面的书籍读起,不妨从差不多《绿野仙踪》甚至更低难度的童书读起。
从另外的角度来讲,四年级的孩子若难以阅读《彼得潘》,那么也就意味着他们的阅读能力低于一个标准,一个尺度,他们在一定程度上已经耽搁。这种耽搁不是通过想办法来顺利读完这本书能够解决的,惟一的办法是优质阅读达到一定的“量”。
如何达到这个量?这其实就是一个如何完整地实践晨诵、午读、暮省的课程问题。
眼前想要暂进解决这个问题的办法有好几个,譬如:先看电影再读书,无论是真人版的《彼得潘》还是动画版的《小飞侠》,都充满了魅力;讲故事比赛——这是一个极有效的办法。
孩子们的阅读水平参差不齐,在我们进行整本书的共读时,一些孩子早已读完,遇到这种情况该怎么办?
答:读完不是读细,读细无止境。一部分学生得其细,一部分学生在共读中达到引导下读完,这便是各得其所。
所以,一定要注意优秀实验教师所出的导读题、阅读推进题,这些题目,既促进学生“读完”,更促进学生“读细”。在提出读细要求的时候,“已经读完”就成了一个并不存在的“问题”。
补充说明:后面马玲在《小王子》一课的推进中,就遇到了“反复阅读”这个问题。所以,无论是推进还是主题探讨,其前提都是文本细读,而文本细读又是阅读的目的之一。
至于具体如何进行一本书的文本细读,如何让已经读完的孩子再读细,则可参看整本书阅读的具体案例。目前像《时代广场的蟋蟀》《一百条裙子》等课,都有详细的旨在引导学生进行文本细读的推进设计。
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