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让尊严在生命关照中提升
没有孩子是差生
主持人：作为“零差生理论”的倡导者和实践者，您认为真的可以实现“零差生”吗？这一理论的提出，您认为对教师、学生和父母产生了怎样的影响？
小舟回答：首先需要澄清的是，“没有孩子是差生”是一种教育理念，还不是一套有系统的理论。有些朋友将“理念”“理想”“理论”三个概念混淆、杂糅在一起，消极悲观者认为我提出的只是一种教育理想，是一种美好的想像或者希望，可望而不可即；乐观者则夸大了我的思想，称之为“理论”。显然，我们能通过教育教学的具体实践概括和提炼出关于“没有孩子是差生”的系统的结论还比较浅陋，虽然我在《没有孩子是差生》一书中讲述了很多真实的案例，但对于深入的探索研究来看，仍然任重而道远。
理念的提出，是为了与更多志同道合者牵手，走一条“零差生”的教育之路。这条路还很漫长，因为孩子的成长除了学校教育，家庭影响也是至关重要的。“差生”一词的产生来自学校，但是所谓“差生”的形成原因却不仅仅是学校。我个人试图通过文字的阐述，向读者传递这样的信息： 只有从情感、态度、价值观上认同“零差生”的提法，教师才会在知识与能力、过程与方法这两个维度方面积极实践，对学生倾注更多的耐心。父母才不会盲目地对孩子有不切实际的期望值，以平常心、赏识心、不弃不离心看待孩子成长中的曲折。师爱和父母之爱才能融合统一。学生才会在家庭与学校健康和谐的教育环境中轻松、快乐、满怀信心地学习与生活。
应该说这一理念的提出，在社会上产生了较为广泛的影响 。尤其是对于那些被称为“差生”的弱势群体以及他们的父母来说，犹如看到了乌云背后的一缕阳光，无数的来函来电，让我聆听到了他们的心声，强烈感受到了“差生”与其父母需要得到更多的关心、鼓励、帮助，更有做人的尊严。
在教育层面上，“零差生理念”加大了教师自我反思的力度。波斯纳提出关于教师成长的经典公式就是：经验+反思。一线教师不乏教育教学的实践经验，但是如何有效地进行反思，需要先进思想的引领，通过相关的教育教学案例，进行理性的剖析，鲜明的对比，获取有价值的行为方式，我想这是非常有必要的。从互联网搜索引擎中查询有关“零差生”的内容，可以看到许多学校在抓教师队伍建设时，本着尊重和成全学生的原则，设计了切实可行的操作方案，优化教育教学手段，改革评价方式，探寻教育规律，为此很多教师在做着不懈的努力。
教育的产品，不仅有科学家、文学家，更应该有合格的公民。“零差生理念”归根结底是为学生成为合格公民而奠基。
赵静静点评：我和我们的七里山小学都是“零差生理念”的见证者和实践者。几年来，我们将“没有孩子是差生”的理念落实到教育教学的具体细节之中，培植对学生的爱心，不断自我修炼，真正的尊重和关爱每一个生命。因为我们深知：上帝在细部，教育无小事。
给生命品尝爱的维生素
主持人：您在写作《没有孩子是差生》一书时，谈到查遍了各种工具书，也没有看到“差生”这个词语。可时隔一年之后的新版《现代汉语词典》中已经明确有了该词，这是不是意味着社会已经认可了这个词语的存在？
小舟回答：认可一个词语的存在，倒还是小事，怕只怕认可了制造“差生”的诸多行为，那才是教育的悲剧。词典上对“差生”一词的解释是：学业不好的学生。事实上，这个解释是绝对片面的，不论是通过各种调查渠道，还是由教师言谈举止所表现出来的对“差生”的理解，学业仅仅涵盖了其中的一个方面，单取名为“学困生”；其他的诸如纪律随便、行为习惯不佳等都会被列入“差生”行列，取其名曰“后进生”；更有既有学业问题又有行为问题的便成了不可救药的“双差生”。
词典上堂而皇之地出现了这个词语，老师们就不会像我当年看到学生组“差生”一词时，进行了大量关于“差生”表现与存在的调查研究，而是可以欣然打上对勾。只是不晓得学生在答卷上写上这一个词语的时候，是否还会和“师爱”这样崇高而亲切的字眼相联系？这个标签似的词语，形而上学地给孩子定了性。“我是差生！我无用！我不行！”这样糟糕的情绪和自卑的情结如影随形地跟随一个人的求知生涯的时候，学生还谈何人格尊严的存在？
试想：当陶行知校长看到王友同学用石块砸别人的时候，肯定没有想过这个孩子是差生，否则怎么会有那“四块糖”的著名教育故事？当孙蒲远老师在给低年级学生上《爱是什么》一课的时候，她肯定没有想过称呼那个上课做小动作的孩子是“差生”，否则怎么会被有孙老师那“美丽的教育”？当我们阅读了李镇西老师对万同动之以情、晓之以理的传奇教育故事的时候，我们被《爱心与教育》深深打动，又怎会给万同戴上一副“差生”的镣铐？当黑柳彻子将《窗边的小豆豆》献给已逝的小林宗作老师的时候，哪个孩子又不向往着那充满爱与快乐的梦中的巴学园呢？……这些老师是孩子们生命的中的贵人啊，他们把孩子的成长、发展、快乐放在第一要位。如果这样的贵人能够多一些，再多一些，那时候哪里还有“差生”呢？只会有高贵的灵魂之间的交流与碰撞了吧？
将学生分成三六九等，将一部分孩子打入“差生”的牢笼，这样的教育无疑是冷酷无情的。情感荒漠化的人生是没有光彩和温暖的，更无幸福感可言了。爱是生命的维生素，人生最先应当接受到的就是爱的教育，以爱才能育爱。
赵静静点评：对于教育，爱不是万能的，但是没有爱是万万不能的。“差生”一词产生的根源在于教师的爱充满功利色彩，所以由衷地爱那些学习成绩好，纪律表现好的学生，对于做不到老师心目中的“好学生”的标准的那一些孩子，便没有了发自内心的关爱、疼爱，更缺乏基本的耐心和信心，所有的“转化差生”的行为都带着对这些孩子的怨怼情绪，事倍功半的教育也就比比皆是了。希望我们给学生品尝到的是爱的维生素，而不是播种下淡漠的种子。
酿造香醇的智慧之酒
主持人：作为教师都希望学生优秀，可现实情况是良莠不齐，如何帮助那些所谓的“差生”呢？
小舟回答：“差生”实际上是无能的教育给活生生的人贴上的廉价标签：因为他是差生，所以无关乎我教育的失败，可以完全推卸教育的责任。对于占据全国学生六分之一的“差生”这个庞大的群体，没有切实可行的帮助他们的办法，未来的教育只能出一大批人格不健全的次品。
这实际上关涉到了爱的能力的问题，我们不仅要爱学生，更要懂得爱既不能“乏”，也不能“泛”，既不能忽视，也不能纵容，这就需要教师拥有教育的智慧。
我们经常发现这样的情况，学生在这个老师教的时候是个“刺猬头”“滚刀肉”，到那个老师教的时侯完全变了个样子，这就是智慧。我们同样经常看到有的教师整天不给学生好脸，恶言恶语，却不如那态度温和满眼含笑的老师更有四两拨千斤的能量，这同样靠的是智慧。
教育智慧从何而来？在经年累月的教育教学实践中，教师怀揣坚定的信仰，在教育的路上作一位虔诚的朝圣者，以健全的人格、深广的爱心作经，丰厚的理论、广博的知识为纬，启迪心灵，陶冶情操，开启心智，为学生“幸福的度日，合理的做人”（鲁迅语）奠基，酿造出一杯杯最香醇的教育智慧之酒。
在这酿造的过程中，教师凭借鲜明的直觉印象，敏感地意识到学生的困惑和痛苦，在最佳时间敏锐地捕捉到行之有效的解决方法，将日复一日的教育过程经营成了精美的艺术。教者无痕，学者有悟，于师生间演奏出一曲曲和谐的乐章。
多鼓励，少批评；多赞赏，少惩罚；多体验，少要求；多幽默，少严厉；多冷静，少武断；多自主，少强制；多沟通，少堵塞；多聊天，少斥责……把自己当成学生，把学生当作自己的孩子，换位思考，锻炼自己捕捉教育契机的能力，从容面对学生成长中的困惑与问题，关注教育中的点滴细节，提高个人的教育机智，尊重学生的存在权、话语权、参与权，通过主题班队会、家访交流、座谈沙龙、调查问卷、游戏活动、网络聊天、电子邮件、角色体验等等渠道，引导学生自主反思，将教育智慧发挥到极致，让学生享受到教育的幸福。
海伦.凯勒说：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”教师拥有了爱与智慧的双翼，必将成为学生展翅的推动器！
赵静静点评：我很赞同朱老师所讲的“八多八少”，教育的确需要多正面影响，少负面刺激。我想能够酝酿出香醇的教育智慧之酒的教师，无外乎做到了俩字：用心。用点心思做学生的朋友，倾听学生的喜怒哀乐，学生自然也会聆听朋友老师的谆谆教诲；用点心思做学生的偶像，教师毕竟是师长，需要“传道，授业，解惑”，一定要练就“招招鲜”的本领，学生佩服了，教育效果自然不言而喻了。
让课堂充满人性魅力
主持人：很多人为您不再担任班主任而感到遗憾，您认为目前所从事的教研工作与“零差生理念”有着怎样的关系？
小舟回答：担任班主任是教师工作的一个组成部分，教育教学是密不可分的，选择做教研工作的根本目的，就是想让“没有孩子是差生”的理念在更多一线教师心中扎根，付诸于行动，努力探究高效而充满活力的课堂，教会教师更好地教，引导学生愉悦地学。
我认为学校对学生的定位应该是服务，要提高服务的品味，必须做到两点：态度和质量。二者缺一不可，目前这两者都亟待于提高。“没有孩子是差生”的理念就是一种鲜明的服务态度：尊重生命，以人为本，平等待人，多元评价。豪无功利性的师爱是落实这一理念的宏观渠道，教育智慧与教学艺术则是落实理念的微观渠道。教师认可并肯定“零差生理念”的存在隶属于师德范畴，与之同样重要的是教师会教善教的能力。没有父母和孩子会接受这样的现象存在：教师对学生态度很好，关心备至，就是所教班级成绩一塌糊涂。所以，我的工作重心转移到教学研究，是为了让教师在课堂上有具体的帮助学生的抓手，也就是我想为“零差生理念”转化为“零差生理论”做点具体的工作。
理念先行，策略引路，享受课堂，是我的工作思路。我和老师们本着不抛弃，不放弃每一个孩子的信念，共同研究语文课堂教学的具体策略，努力构建让学生得以精神享受的语文课堂。学生在高品质的课堂上不仅收获到知识，更有思维的方法，良好的学习习惯，创新思考的能力，积极正确的情感态度价值观。
刘良华博士曾说：“知识可以是严谨的，但是知识也可以是欢乐的、活泼的。人有时需要努力地、刻苦地、艰辛地、谨小慎微地求知，但更多的时候更需要热情地、活泼地、欢乐地求知。”目前， 我正和我的同事们在语文教研的路上，探究激发学生语文学习兴趣的方法，改善和优化教学流程，在教与学之间架设一条充满生机与活力的通道，引导学生自主发现、自主学习、自主反思、自主建构，充分调动学生学习的积极性。
当我们看到课堂上，教师举重若轻，驾轻就熟，明明白白地教，学生求知若渴，思维敏捷，清清楚楚地学的时候，课堂也就成了充盈着人性魅力的精神乐园了。
赵静静点评：在“零差生理念”的引领下，朱老师通过组织老师们进行有效教研，深入理解教材，研究教材教法，我们的课堂呈现出开放而有活力的特色。朱老师还和我同台上课，共同研讨，使我享受到了明明白白地进行教学的乐趣。
让每一片叶子都翠绿
主持人：有人提出，既然没有孩子是差生，那么是不是可以推出“没有老师是差师”这一结论，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”也就不成立了，您怎么看待这个问题？
小舟回答：这样的推断存在着一定的逻辑错误。因为教师和学生不存在可比性，评价教师和学生的尺度不同。对于学生，从年龄上看，他们属于未成年人；从心智上看，他们的人生观、价值观都还没有定型，教育者需要对其进行多元评价，让每个孩子在评价中找到自我发展点、成长点、优势点，满怀信心地生活与学习。而对于教师，其服务职能就是教书育人。教书与育人二者不能偏颇，一味强调教授知识的重要性，只会将学生教成应试的机器；而一味强调教育的育人功能，忽视个人的教学能力，就容易让德育流于形式，变成假大空的说教。所以，教书与育人的能力应该是评价教师的一种尺度，同样的班级，有的教师的课堂上学生有着旺盛的求知欲，有的则恹恹欲睡；有的教师的课堂无须一遍遍强调纪律，一个眼神，一个微笑，一个细微的动作，都是和学生进行交流的巧妙语言，学生感觉听他的课很有趣味，学起来轻车熟路，有的老师声嘶力竭，态度严厉，但是学生学习效果不佳。这些现象客观存在，我们不能简单地说前者是“优师”，后者是“差师”，但很明显后者的教书育人的职能与前者有着较大的差距。
至于老教育家陈鹤琴教授所提出的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我想这是一个相对真理，其真理性在于陈教授引领我们要坚定不移地相信学生的潜能，不论什么情况下，都相信学生会有创造奇迹的可能。当某个孩子的成长出现了各种问题的时候，不是没有解决的办法，只是我们暂时还没有找到更好的解决办法。教育是慢的艺术，不能一下子就给学生和教师定性。众所周知，王楠子曾被上海某中学公认为“标准的差生”，八年后， 他却成了全美动画比赛个人组冠军,并被老师表扬“是个天才”。这不正是对这句话最好的阐释吗？
但这句话不是绝对真理，尤其不是教育行政人员用来裁决教师的简单评判。前面我们讲过，学校仅是孩子成长中的一个重要环境，还有重要的家庭和社会影响，如果将所有的责任推给教师，不仅违背了当初陈鹤琴教授讲这句名言的初衷，而且会极大程度地挫伤教师的工作积极性和创造性。
教师也好，学生也罢，都是活生生的生命个体，是生命就需要关照，需要呵护，需要有尊严地活着。
学生是一枚枚独一无二的叶子，让每一片叶子都有翠绿，是每一位教育人义不容辞的责任。
赵静静点评：的确，不论是学生还是教师，都需要得到真正的尊重。只有创新评价方式，想法设法激励学生学习的热情，不断激发教师工作的热情，才会每一片叶子在阳光下熠熠闪光，翠绿欲滴。
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