常熟市级课题“幼儿早期阅读的实践研究”阶段总结

琴湖小学幼儿园课题组

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确地把幼儿早期阅读要求纳入语言教育的目标体系。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要的。幼儿期是语言发展的关键期，早期阅读可以帮助幼儿了解有关书面语言的信息，增进对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。本学期，我园在早期阅读方面开展了以下的实践和研究：

一、开展经典诵读活动

中华经典古诗文是我们民族的宝贵遗产，寄寓了丰富的思想内涵，体现了出众的民族智慧，浸染着深厚的优秀文化传统。因此，我们挑选了其中部分适合幼儿园孩子诵读积累的篇目，让孩子从小感受中华文化的博大精深，接受潜移默化的情感熏陶。新课程提倡让孩子要多读书，读好书，开展经典诵读活动正是新教育实验的有效实践。

在具体实施过程中，我们根据小中大班孩子的年龄特点，进行统筹安排，做到由易到难，由浅入深，由简到繁。并辅之以光盘、书籍等配套措施，保证了诵读活动的顺利进行。

我们遵循“直面经典、不求甚解”的诵读原则以及“全体参与、快乐诵读”的组织原则，让孩子在生动有趣的诵读活动中发展能力，自然接受经典的熏陶。将诵读活动穿插在孩子每日活动中进行，如饭前十分钟、放学前十分钟以及活动过渡环节等时间。经典诵读重在时间安排、组织形式、指导方法策略等的研究，小班研究重点在于激发幼儿诵读兴趣，在不求甚解、不求识字的前提下，通过欣赏、倾听、跟读、朗读、熟读古诗文等形式培养幼儿的阅读兴趣，养成阅读习惯，延长幼儿注意力集中时间；中班研究重点是引导幼儿跟读、朗读、指读、熟读、背诵，鼓励孩子当众表现，挖掘幼儿记忆潜能，培养孩子活泼开朗性格，增强孩子自信心；大班研究定位在扩大幼儿阅读范围，在整体输入、整体认读中促进幼儿口语表达能力提高，增强孩子对书面语言的敏感性，在潜移默化中培养幼儿良好个性。

  古文诵读相对于的其它活动，不可否认有些枯燥，因此我们老师也积极创新、探索实践，将经典诵读与游戏相融。采取活泼多样的形式，如集体读，指名读，接龙读、男女对读、竞赛读等形式，在方法上多下工夫，在形式上多创新，让孩子在游戏中诵读，获得发展，接受经典的熏陶。

二、为幼儿营造书香环境

将幼儿拉进阅读世界的第一步，是引发他们的阅读动机。在爱读书前，先爱上读书的气氛。幼儿园的图书室、图书角、语言区就是为孩子营造自在、丰富、有趣的阅读环境，引领孩子成为爱书人的重要之处。因此，我们幼儿园专为孩子布置了图书阅览室，里面有高度适合幼儿的书架，周围放置着松软、卡通的靠垫，所有的书都放在幼儿伸手可及的、取放自如的地方。因为我们相信，多一个机会拿书，就多一个机会和书建立感情。在班级的区域活动中，也精心设计了“我爱图书”“快乐书吧”等活动区域，以开放的活动空间，吸引着幼儿。他们将自己家中最喜欢的图书带来，与同伴分享交流。在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子的相互交流，获取更多的阅读信息。图书角就在孩子身边，因此，晨间活动、暂短游戏、游戏活动时间常常能看到孩子们手捧着书本的身影。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了阅读的习惯。

在布置区角、主题墙饰时，教师还有意识地贴上汉字。如，“宝宝医院”、“美美发屋”、“糖糖的家”，在操作角贴上“小巧手”；数学角上贴“比一比、拼一拼、排一排”；每个主题版块上都贴有大主题和子主题的名称。这样让幼儿随时随地都可以阅读学习，在潜移默化中，培养孩子对汉字的浓厚兴趣。

然而，一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书，人，才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长，都可以成为阅读的引导人，引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考。只有将书和人的体验相联系，才能产生趣味和意义，才是阅读的最终价值。

三、将早期阅读活动渗透于园本课程等多领域

我们幼儿园开展的是“地域文化促进幼儿多元发展”的园本课程，为此，我们尝试将早期阅读也渗入其中。如在小班年级组开展的“故事啊，故事”主题活动，我们收集了图文并茂的，比较适合小班孩子阅读的，关于常熟历史文化故事的系列图书，指导幼儿学习看书、翻书的顺序，及时纠正孩子出现的倒看、乱翻现象，提高阅读的基本技能。同时，还开展多种形式的家园互动亲子阅读活动，充分利用家长资源。如家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。家长们回家后请他们每天抽出时间为孩子读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都为增强幼儿阅读的兴趣、拓宽幼儿的知识面，打下了良好的基础。

早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。如小班听完《三只小猪》的故事后，我们引导幼儿分角色进行故事表演，孩子们在这种讲、演结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。再如，大班学习推、拉、拍、摇等和手有关的汉字时，采用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。

总之，我们通过 “自主阅读”、“师生共读”、“亲子导读”三结合形式的过程性研究，有效促进了幼儿、教师、家长的共同成长。1、幼儿的成长。我们确立了“激发阅读兴趣、掌握阅读方法”及“运用阅读经验探索解决问题，建立具有个性的表达发现方式”的层级培养目标，采用“感知理解——观察表述——体验创造”的途径和方法，让每个幼儿在丰富多彩的阅读活动中善读、乐读、会读。在多种形式的阅读过程中，幼儿汲取着儿童文学世界中知识的浸透、滋养，如“经典童话”中的哲理性、“诗歌”朗朗上口的韵律美、“动画片”中起伏跌宕的故事情节，在让幼儿感受真、善、美的同时，语言、思维、解决问题的能力得到了不同程度的提高。2、教师的成长。在阅读活动中，我们教师也逐渐从以往“教师讲述、幼儿倾听”的口耳相传的单向传授转向让幼儿自主阅读探索。尤其在选材方面，教师更加注重深入挖掘每个阅读材料的价值性，关注每个幼儿的阅读兴趣、阅读方式以及阅读活动中呈现的个性特点。通过情境体验、想象迁移、创造表现等活动策略的运用，使阅读成为促进幼儿全面和谐发展的有效途径。3、家长的成长。在亲子导读的过程中，家长学会了如何为孩子选择优秀的读物，学会了如何指导孩子有目的地阅读，共同分享的过程中，增进了亲情关系的巩固与体验。

早期阅读的研究，对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，让幼儿在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性。在研究的过程中，我们还存在许多的不足之处，需要在以后的实践活动中进一步改进。今后，我们将一如既往地深入学习《纲要》，不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育促进幼儿的和谐、健康发展。