前几天我在一本书上看到这样一段文字：

美国好的学生，比中国学生看书的时间还要多。

记得有一句是这么说的：中国学生往往只把考试当作目标，只去复习要考的知识。

中国，现在有很多人死读书，读死书。可是这又有什么用。我们要灵活的运用所学的知识，死记硬背是没用的。

说实话，我很喜欢读书，但是这种教学方式，让我有了不想读书的冲动。

这样读书又有什么意思？

比如学英语好了，你教10个单词，开始也许全记得，第二天就变成8、9个，第三天6、7个..............

可能到后来，就全不记得了。

昨天，我在QQ群里聊天，我发现很多人，都说想去国外读书。

的确，我也想。

可是为什么，那么多人想去国外读书呢？

下面是美国的教学方式：

1．强调学生的个别差异和因材施教，突出了教学的适应性。一些专门的个别化教学法如程序教学法、个别规定教学法、非指导性教学法等都强调了这一点。采用程序教学法，学生在学习中可以按照自己的情况，即按照自己的学习速度和能力自定步调。实施个别规定教学法时，首先要对学生的能力和弱点通过测验予以诊断，然后根据设计的活动目标和学生个人需要、兴趣和能力规定教学任务。非指导性教学法要求学生个别地或与他人共同地制定学习方案。掌握学习教学法是一种将班级教学和个别教学结合起来的教学方法。奥苏贝尔的意义接受学习教学法要求教师在讲解新知识时，必须严格遵循学生认知发展的阶段性，照顾学生的个别差异。

    2．教学方法与教学组织形式的改革相融合，突出了教学的整体性。在教学组织形式方面，很多学校采用大班上课、小组辅导和个人独立学习三结合的形式,也采用班级集体教学、小组教学和个别教学相结合的组织形式。小组协同教学法的作法是，50—100名学生合成大班上课，由一位老师主讲，其他教师协助工作。然后，学生分组学习和讨论，教师分工辅导，最后，学生们到特定教学中心，利用图书、仪器设备独立学习。哈伯特学习法基本采用学生自学方式，教师巡回个别指导，间以教师讲解和学生小组讨论。布卢姆的掌握学习教学法也主张除群体教学外，还要采用小组研究和个别指导的方式。

    3．以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性。塔巴的归纳思维教学法是以训练学生的归纳思维能力为出发点的。这一教学法有三大策略：概念的形成、资料的解释、原理的应用。批判性思维教学法强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，激发学生深入思考，发展学生的思维力。兰本达的探究——研讨教学法主张让学生通过亲自动手、动脑、动口的实践，使观察、操作、思维、表达等能力得到提高。

    4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性。布卢姆的掌握学习能使学生更有效地减少精神方面的压力与焦虑，使心理得到健康发展。布鲁纳的发现法能使学生产生学习的内在动机，使学生体验到成功的欢乐，培养学生的科学态度和创造精神。罗杰斯的非指导教学法则突出了教学中的情感因素，形成了一种以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的教学模式。探究一一研讨教学法由于每堂课
都有一些新奇的、具有吸引力的实物教具，可以提高学生的学习兴趣和积极性。

    5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性。掌握学习教学法主张给学生以足够时间，同时使他们获得科学的学习方法。意义接受学习教学法主张学生的学习过程是一个极为积极主动的过程，学生在意义学习过程中需要对新旧知识间复杂的关系作出精确的判断和分析；调整新旧知识间的分歧和矛盾；将新知识转变成自己能够理解和记忆的形式。发现教学法则主张让学生在类似于科学家发现真理的活动过程中掌握学习与研究的方法。程序教学法主要以自学方式进行，要求学生在学习过程中既动脑，又动手,以培养学生自学、独立钻研的能力和习惯。

    胡庆雯摘自：美国中小学的教学方法及其改革的特点范树成 文《外国教育研究》 1999年第1期 原文约7200字

今天聊天的时候，有一个好友说：我今天要洗冷水澡。

我知道，她这样说，目的是想明天不上学

其实我也想，真的好累。

现在的教育是一种应试的培训

很多人只是陪读而已

中国学生的数理化基础较差，学起来不是很容易