怎样做到让学生生活在思考的世界里

——阅读62章《让学生生活在思考的世界里》

作者认为：一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。

作者认为在课堂上要做的两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。不能认为：既然学生在掌握知识，他自然就变得更聪明了。这一切远不是这么简单的。

而让学生变得聪明的途径：1、让学生生活在思考里；2、教师要热爱自己的职业并善于思考。

怎样让学生生活在思考里呢？联想到第53章的内容，联系我的教学实际，我想从以下两个方面着手改变：

1、我在备课的时候常常如作者所说的，竭力将难点化为极其容易的东西，总担心学生思维跟不上，想不到，总担心纠缠难点会影响教学进度，所以认为的把“棱角”磨平，减轻学生掌握教材的难度，代替了教给学生去克服困难。所以，在平时教学中，要不避难点，多为学生创造思考的机会。我在教学《论美》这篇课文时，就注意到了给学生思考的机会，因为这篇课文中的有些句子在理解上是有一定的难度的，我让学生先粗读课文，将感觉理解上有难度的句子划下来，并用批注的形式写出自己对该句子的理解，发现学生在这堂课上思维很活跃，很积极，不停的提出问题，不停地说出自己的见解，试图帮助同学解决问题。其实，这正如第72所说，这个年龄阶段的孩子思维活动处于积极的状态，他们乐于探究。我们做教师应该给学生创造思考探究的机会。

2、作者说：“在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的，因为，说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费于必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担……”，既然如此，作为语文教师我为什么不向学生推介更多的优秀读物？所以，我准备在课外阅读上再给学生多点指引，并留出更多的时间让学生去阅读。

三、读《给教师的建议》第21章：《兴趣的秘密何在》

理解：苏翁认为所谓课要上得有趣，就要想方法让学生从事脑力劳动，扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。怎样培养学生的兴趣？作者说他在备课的时候就是努力要找到真理知识和各种事实现象的结合点，这样才能能激发孩子思考探索的好奇心。

疑问：那么，我们平常的通过故事导入新课，这样的激趣属于什么呢？是苏翁所说的“表面的、显而易见的刺激”？比如，我在教学《幽径悲剧》这篇课文时，用季羡林在德国的爱情故事导入的，那应该是一种“表面的、显而易见的刺激”了，但我感觉这样的导入，创设了情景，营造了气氛，孩子们还是很感兴趣的啊。谁是谁非呢？

四、读《给教师的建议》第53章：《学习愿望是学生学习活动的重要原因》

理解：苏翁说，我们研究了学生的知识和教师的提问方式，看出教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的问题总是难问题。这套“办法”造成的结果是，当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己“在学习上没能力”的牢固概念。

这就是说的我们要面向全体，不放弃任何一个学生，我也找到了为什么从初一到初三举手回答问题的人越来越少的一个重要原因。

疑问：但是，难的问题抛给学困生，他能回答吗？他不能回答，长期下去不也挫伤了他的自信心吗？不也会影响他的阅读愿望吗？而且没有针对性的提问，这不也是违背了“因材施教”的原则了吗？