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柳暗花明又一村
第二次做“读写绘”的作业时，看到同学们这一次轻车熟路地做作业，不仅让我想起第一次做作业的种种困难。单单布置学生用素描纸订一个本子就很麻烦。不管老师怎么解释有些学生就是不明白，最后没办法了我只好把具体要求简单地写在黑板上，这样有一部分学生就可以照着抄写下来。另外我把自己的电话留给学生，实在不明白的和不能记录作业要求的学生可以让家长给我打电话。当天晚上我确实接到了不少学生家长的电话。下午放学的时候在学校门口遇到了部分学生家长，就当面把这件事情讲清楚了。哎，给一年级的学生布置一项任务，要想他们按要求完成可真不容易。
订好了本子，就开始第一次“读写绘”作业了。课堂上我给学生讲了《爱吃苹果的鼠小弟》这个故事，学生听得津津有味。当我问他们：鼠小弟还有可能遇到什么爱吃苹果的动物？这些动物们是怎样凭自己的本领拿到苹果的？鼠小弟还可能通过什么方法摘到苹果？当时这几个问题我是放在一起提问的，所以学生回答得不全面、不完整。现在想一想，低年级的学生，他们的注意力、记忆力都是很有限的，他们搜索问题答案的能力更是有限，看来以后向学生提问题，要一个一个的来，让他们做到有的放矢。回到刚才的问题，学生在课堂上的回答马马虎虎。于是我开始布置“绘”的作业：把你刚才所说的画下来。我也手把手的叫他们怎么在本子上布局，大多数学生在课堂上没有画完。没办法，只好当成晚上的作业了。因为第一次布置书面作业，所以我讲的非常详细：晚上把没有画好的故事画完，把你画的故事讲给爸爸妈妈听，让爸爸或者妈妈帮助你把这个故事写在画的旁边。
结果第二天，大多数学生的作业不合格，先不说画的好不好，主要是没有把故事写下来，或者只写了三言两语，无头无尾。其实写故事也不是最终目的，关键是这个过程——孩子给父母讲故事的过程，既培养孩子的想象能力，也培养孩子的口语表达能力。既然故事写的不好，可想而之学生也没有很好的把故事讲给家长。我只好挑了基本合格的作业在班里展示，再加上一番说明。
这次读写绘就算不能用“轻车熟路”来形容，总值比第一次好多了。可是第二次、第三次作业我感觉还是不理想：尤其是学生编的故事内容太过简单，甚至有的故事连开头和结尾都没有。总这样下去也不是办法，我想可能是我对学生引导不够，这才是学生作业质量不高的最终原因吧。
第四次作业开始了，这次我给学生讲《逃家小兔》的故事。向往常一样，我先把故事讲完，然后进行一番思想、行为教育。
师：你认为这是一只什么样的小白兔？
生：这是一只调皮的小白兔。
师：是啊，小白兔总想逃家，他可真调皮。
生：这是一只可爱的小白兔。
生：这是一只聪明的小白兔。
师：能想出这么多办法逃家，这只小白兔真聪明。
师：这是一只怎样的兔妈妈？
生：聪明。爱它的兔宝宝。
师：兔妈妈总是说一句话，我们就知道它爱兔宝宝。是那句话？
生：因为你是我的宝贝呀！
下面该轮到引导学生想象了。
“这只聪明调皮的小白兔还会想什么办法逃家呢？”
“它会想变成小老鼠在地上打个洞逃家。”
“小白兔会怎样对妈妈说？妈妈会想出什么更好的办法来阻止小白兔逃家呢？”
学生在老师的引导下能比较详细的编出故事的详细情节。我认为最后这一环节很重要，这次作业的成功之处也在于此。最后我引导学生给故事编一个开头一个结尾。这次作业上交之后我看到大多数学生的故事有头有尾，有血有肉，我终于松了一口气，终于看到柳暗后的花明了。
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该帖子于2008-11-7 7:36:57被 有梦就有未来 编辑过
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