2月17日：教案及专帖

今天学生真正到校，教师上预备课。早上通过第二幢教学楼去高段办公室时，注意到，当其他班学生还在陆续往教学楼里走的时候，陈美丽老师的班级里，学生已经坐得整整齐齐。黑板上写着预备课的要求，仿佛是让学生背诵寒假作业上的诗歌。再一次经过时，诸向阳校长也在班里，从黑板上写着的内容看来，是在使用绘本《犟龟》来开启新学期。

忽然想到昨晚吃完晚饭，回办公室准备参加晚上的共同体学习，高段的一位老师匆匆与我们擦肩而过――不知是否经常如此晚回家？

我不赞成老师随意延长工作时间，但是对于最优秀的老师而言，对于追求卓越的老师而言，卓越是一种本能。这种卓越也时常激励着我，使我不能找任何借口为自己的懒散开脱，只能努力把手里的工作做得好一些，再好一些。而新教育小学的老师某种意义上是新教育实验的敢死队员，是最精粹的一支力量，追求卓越是一种必然的自我要求。

早上办公室里极冷，我因为高中也开学了，要过来领取教材备课，就在高段办公室里写下今天的备忘。因为黑板上能写的内容有限，所以更详细的备忘我会经常发在这个帖子中，请高段朋友们时常看看。

请高段老师注意：

1．从今天开始，所有老师的教案除自己打印使用外，另外发一份至我的邮箱：weizhiyuan6503@126.com，发送时间是在使用这份教案上课之前。若课后发送，请注明原因。邮件标题格式为“×××（姓名）　××（学科）　×××××（单元名称）（×××）（课时数）”，例如：“魏智渊　语文　《鸟的天堂》（两课时）”。上课时间在教案内注明即可。

2．在新的听课记录本未印刷之前，老师们可以使用原来的听课记录本。使用时尽量和新的听课记录本保持一致即可，听课记录不检查，老师们可作为资料自行保管。

3．今天开始，在网络方便的情况下，请班主任精心设计自己班级专帖并开始日常记录。其他要开专帖的老师也请于一周内陆续开设个人专帖。

4.请老师们长期持续关注干国祥老师的航海日志http://bbs.eduol.cn/post_72_321940_1.html以及陈金铭老师的“新教育小学教学教研手记http://bbs.eduol.cn/2008-2/16/22165568072.html，今天他们关于预习问题的建议非常值得一看。

需要说明的是，新教育小学的教育教学管理是和实验小学分开的，原有的检查教案以及听课记录等等在这里全部取消。上课前将教案发至我的邮箱（直接拷给我也行），不属于检查教案，只是资料存档而已。之所以要在上课前发过来，是为了听课的需要。教学组、主持人以及所有老师，可以随时根据教案选择听课。

在备课方面，虽然仍然是坚持集体备课的原则，但事实上，集体备课仍然是个体备课，不过是多了一些参考资料罢了。在备课问题上，要打破一切成见，不是为了检查而备，而是为了上课而备。

重要备注：

说说预习作业 新教育有效教学框架中特别注重学生的预习。 预习是学生个体独立建构知识的过程，一次真正意义上的预习应该是一次真正的学习体验而不仅仅是完成一项作业。 学生经历真正的预习后才会带着个体学习的经历（经验），在课堂上，经老师的引导下与其他同学的经历（经验）相互碰撞，进而达到对知识的完满建构。 但不同学科不同年级的预习作业肯定是不一样的。 低年级，可以布置预习作业，但这个预习主要是布置给家长的，要让家长很清楚的知道这个预习对孩子学习的意义，也就是要求预习是指向学习的，指向智力参与的，而不是多少遍的抄抄写写，多少道题的读读练练。需要记住的是，越是有智力参与的预习作业越是能引起孩子的兴趣，但低年级学生预习作业的量一定要悉心控制，绝不能以让孩子有厌倦感为代价。 中年级，要注意适度加大预习作业的量，前提是把每课后的巩固性练习的量适当减下来。我们应该清楚，学生处于人生中探索欲望最强烈的时期，对未知的东西充满好奇而对机械重复的东西则充满厌倦。中年级的预习作业基本上是让学生独自体验新知学习的完整过程，要有一定的时间保证。 高年级，随着学生学习能力的增强，预习作业最好能涉及新知教学的所有知识及能力点。甚至，新课的起始可以是预习作业的检查矫正，当然检查的过程必然是知识、技能深化的过程。 还需注意两点，一是低中高三个年级段，预习作业占全部家庭作业的比例应适当增加。二是不同学科视情况会有不同，如英语学科因涉及到英语的发音问题，预习作业相应可以减少，巩固性作业适度增加。                           陈金铭                        2008年2月16日

新教育小学公共粘贴板—— 关于预习作业 明天，各年级学科组就要开始正式备第一个知识单元，摆在我们的面前有许多困难：教学目标的准确明晰地传达，而杜绝以往的那种含混与形式主义；学生课堂上学习状况的预测及其设计；板块与教学目标的互动……而其中也许最大的一个困难是清晰地设计一份预习作业。 如我们的教学框架图上所示，这与其说是预习作业，不如说是一个个体学生的学习任务——在未教师教学与集体学习的情况下，一个人自己尝试着掌握与教学目标密切相关的大部分知识，尝试着解决——至少是思考与核心目标相关的问题。 也就是说，这绝不能够形式主义地列上几条放之四海而皆准的“学习语录”，这样的语录，就是传统教学在知识传授上的含混之一。 譬如四年级语文的《小燕子》一课，我们固然可以布置预习如下： 有感情地朗读课文，掌握课后的生字和词语，争取做到背诵课文。 这样布置预习，如果学生不折不扣地依照要求去做，也能够取得一定的效果，但是，这个效果一定是比较有限的。因为我们可以发现，这个预习事实上放之四海而皆准，几乎每一篇课文，都可以将预习布置为“有感情地朗读课文，掌握课后的生字和词语”，然后再重要一些的，加上“争取做到背诵课文”。 这样，事实上学生并不知道应该怎么读，要从中学习什么，思考什么。 我在寒假里，参与金铭主持的网络备课，用了近半个小时，确定了教学目标，设计了预习作业。预习作业如下： 1.       有感情地朗读全文，要求边读边在脑海中描绘画面。尝试背诵课文。 2.       依据课后练习2和练习3,自习生字新词。要求能够说出字词的大概意思，用字组词，用词造描述生活中现象、事物的句子。 3. 抄写课文，将所有修饰性的词语用括号或横线表示，先只抄写句子主干，并试着以此来完整诵读、背诵课文。 4. 依据自己抄写的简本，以课文原文比较：二者有什么不同？ 参： 一身__________羽毛，一对__________翅膀，加上__________尾巴，这就是__________小燕子。 二三月间，___风__________吹拂着，__________雨从天上洒落下来。__________柳展开了__________嫩叶。__________草，__________芽，各色__________花，都__________聚拢来，形成了__________春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。 在微风中，在阳光下，燕子__________在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖__________沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的__________线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。 我的意图还是比较明显的，就是要设法让学生既预习时有章可循，又能够通过具体的方式，体现教学目标的要求。这一课我确定的教学目标为： A类： 1.掌握嫩、聚、掠、稻、翼、沾、晕、杆、痕这九个生字的音形义。 2.掌握课后练习三中的词语：俊俏、活泼、机灵、荡漾、烂漫、掠过、偶尔、圆晕、映衬、鲜艳。读正确，理解其义，能初步使用。 3.能流利地有感情地朗读课文，背诵课文。 B类： 1.领略、涵咏散文优美的文笔； 2.学习通过朗读和分析语言文字，重现画面； 3. 运用词语替换、删除及比较法，通过对练习4的重点教学，学习揣摩、领略语言的优美与精确。主要语段是： 二三月间，微风轻轻的吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。 C类： 感受春天之美、自然之美、语言之美。 显然，整个教学目标是无法通过预习全部完成的，但这个预习明显比上一个设计要能够更好地为实现最终的教学目标作好准备。 预习的目的，从眼前的角度看，似乎是为课堂教学作准备；但从长远来看，预习是为了让个体的学习在既不受指导也不受干扰的情况下，独力完成明确的“学习任务”，解决具体的“听说读写方面的问题”。 因为问题总是具体的，明确的，而不是笼统的。所以，笼统地布置预习，会让学生不知所措，不能将思维力，准确地放在某些点上。 另外，预习中的部分作业应该是要能够准确测评的，另一些作业，也要能够质性地进行评估。如果预习笼统到无法测评，事实上也就是取消了预习。 既然我们的目标是在终端处（六年级毕业加小升初的时候）达到每个学生能够独力地面对并解决既定的学习任务，我们就要创造更多的机会让学生来挑战任务、困难。预习，事实上是最好的让学生挑战学习困难的时机，一旦课堂教学开始，单独的学习事实也就不再可能。 从最后这一点上来说，认真地布置并检测预习甚至是真正实现把学习还给孩子的最根本途径。 干国祥       2008年2月16日

新教育：过一种幸福完整的教育生活