第一课结束了，伴随着美妙的春光。刚刚走过，回头看见那脚印还是那样清晰。特别是预习，这是我们真正意义上预习的开始。以前也有预习，主要是让学生把课文读几遍，查阅有关的资料，要么再就是阅读有关作品，甚至原著。比如学习《三顾茅庐》之前，让学生阅读《三国演义》，学《林冲棒打洪教头》时，读《水浒传》，当然还有其他并非经典名著的。

 这样的预习对一些孩子来说是有益的，前提是他按照老师的要求扎扎实实去做了，还有的是家长督促孩子一条一条去做了。而对于一部分孩子来说是一条空的作业，是可做可不做的作业，因为他们知道在短期内老师是无法检查到的。想起在布置作业的时候，的确有这样的现象，如果那天布置的读的作业多一点，学生是无动于衷的，如果是写的作业多了，从他们的脸上是可以看出反应的。

 这样的情况其实是我们自己布置预习作业的不精确、可检测性不强造成的，那些作业可操作性不强，再加上在课堂上有的没有即时检查，以至于有的孩子还没有养成良好的预习习惯。

 第一课《春光染绿我们双脚》，是一首诗歌，而且学生有《走，我们去植树》这课的基础，在理解上不是问题，可以在诗的意境上、语言上多提供机会感悟。于是在课前，在精心备课的基础上，根据每一课时教学设计预习题。比如第一课时的预习作业是：1、画出生字在文中的词语，抄写两遍。在记忆这些生字的时候，你有什么独特的方法吗？在理解这些词语的时候，你用了什么方法呢？2、认真读课文，一定要读通顺、准确！3、再仔细读每一自然段，思考每一自然段的意思。在第二课时的时候，还是读课文，但是要求有所不同，要试着理解题目的意思，还有你最喜欢哪句诗甚至哪个词，并且说说自己的理由。这样的预习作业，有的写在家庭作业本上，对于诗歌词句的感悟，我要求学生在书上用铅笔作批注，便于课堂上检测自己的认识。

 在实际操作中，的确感受到了因为有了预习，课堂轻松多了。在课要结束的时候，我看到并不因为过了一个寒假，我们彼此在课堂上的配合有所陌生，孩子们感觉很愉快。就像我跟孩子们说的，接力赛的时候，你是站着等别人把接力棒塞给你，还是主动迎上去接棒子呢？学生异口同声主动去接。这种主动的状态，就像我们的预习储备一样。

 在接下来的教学中，我们还将去学习、探索，根据每课的教学设计精确的可检测的预习题。在经常性的训练中，逐步培养学生独立完成任务的能力，并且养成良好的习惯。