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2月19日上午·观陈艳飞老师《Unit 1  My school bag》

陈金铭

今天上午第一节，按照安排是陈艳飞老师的三年级英语课。

听课前，我对自己说，中学时期所学的那点英语单词和知识都早还给老师了，听英语课其实是跟英语老师来学习的。

刚开学，我还没有拿到教材，因此对要学的内容一无所知——这样也好，要是英语课上老师能把我教会了，说明课堂是有效的。

抱着这样的想法，扛着摄像机和英语学科的主持人吴春燕老师、低段主持人马玲及其他四位英语老师走进了三（9）的教室。

昨天也是在这个班级听的语文课，有一个小男孩见我可能挺熟悉，凑过来悄悄问：“你姓什么？”

我告诉他，我和他的英语老师是一个姓，他嘿嘿的笑着走了。还有几个小朋友在摄像机镜头前故意来回晃着。

三年级学生，还没有失去孩子的童心，这与五年级以上的孩子已经有了鲜明的对比。

中年级的教学同样也是一个分水岭。

听吴春燕老师讲，低年级英语教学没有应试，老师的教学明显要活泼一些，孩子们学习的状态也很活跃。到中年级，英语学科要进行全县的统考。而考试出题的模式是“听力+笔试”，英语最主要的会话功能得不到考查。这样最终导致我们教出的英语是哑巴英语——只会听，不会说。

上课铃响过后，教室里安静下来，陈老师和孩子们开始了新知的学习。

课上的环节非常清晰，主要是三个大的板块：

一是复习巩固上节课学过的八个单词。

这也是对预习的检查——在课前，陈老师已经给大家布置了两个预习：1、读新授的八个文具及玩具类单词。2、拼读单词：tape,book,bag.

这个环节的教学陈老师大约用了十分钟的时间。

主要的教学策略是老师精心创设了一个游戏的情景：事先准备了一个大的纸袋，里面装满了文具及玩具，请学生猜纸袋里装了什么东西。猜到后老师和学生一起来读这个玩具或文具表示的单词。

学生的兴趣一开始非常高涨，直到出现一个单词重复几遍后，兴趣开始回落。总的来说这个环节的学习是很紧凑，也有效的指向了教学目标的达成。

二是学习What’s this /that in /on the……?  It’s ……两个句型。

应该说这个环节的学习陈老师事先没有预计充分。

明显的遇到了学生学习的障碍——老师主要是用实物演示的方法来帮助学生理解this /that，in /on之间的区别。就像低年级学生对方向的区分很模糊一样，三年级的学生对“这里”、“那里”，“什么什么上”“什么什么中”的区分也有一定的难度——这里的难度主要不是单词，而是对单词所代表的含义（涉及到词性）存在理解的障碍。

这个环节的教学用了近二十五分钟，尽管陈老师已经尽可能调整了教学的策略，加大了操练量，但是离目标的准确达成还有距离。

三是拼读tape,book,bag三个单词。

陈老师主要采取的策略是：

领学生拼读；

请学生板演；

口头拼读。

这个环节的教学随着下课铃的响起结束了。

整堂课，巩固旧知这一板块用了大约十分钟，教学目标的达成度比较高。学习新知一板块用了大约二十五分钟，只有部分学生达成了教学目标。最后的拼写单词板块不到五分钟的时间，尽管相对高效，但还有可改进的地方，比如，加大学生实际书写操练的量。

听完课后，我顺便把课堂录像拷给了陈老师。

在英语办公室，望着桌子上一摞摞的作业本，几位英语老师向我介绍了他们的工作情况，大多数老师一般都是三个班，一百五六十个学生的作业每天都要看。一周连大课间几乎要二十节课。而陈老师更辛苦，她是四个班的英语教师，工作量可想而知。

陈老师对我说，课上，自己就已经知道时间把握不好。后面的练习时间太少了，并且是吴春燕老师打了手势才知道前面的时间超时了。

看来下午的议课可以从这里入手：关于课上教学时间的合理分配。

下午议课前，我先向杜涛请教了陈艳飞老师备课框架中的一些英语单词，又听取了马玲老师对课的意见。

在高段办公室，利用大课间的时间，我们上午观课的六个人很迅速的集合了起来。

没有多余的客套，在吴春燕老师的主持下，我们直奔主题。

我首先向陈老师请教了几个问题：

第一个问题是“这节课的课前有无给学生布置预习作业。”

陈老师回答：“布置了。”

学生的预习作业是“认读昨天学的八个单词，拼写三个”。

大家对预习这一环节就英语学科的特点简要发表了自己的看法，共识如下：预习是学生学习新知的前提，通过预习的检查掌握学生现在的起点，了解学生对新知的现状，是有效教学的前提和基础。英语学科的预习作业主要可以有两大类。一是旧知识的巩固，再者是从录音磁带中跟着朗读学习新单词、句型。

这节课，陈老师第一环节的教学其实就是对预习的检查。

第二个问题是“这节课的教学目标是什么，教学目标达成度如何。”

陈老师告诉我，这节课的教学目标很明确，一是巩固昨天学的八个单词，而是学习两个新的句型，掌握in和on的用法。

她认为第一个目标达成较好，第二个教学目标没有很好的达成，遇到了障碍，这节课学生没有能够很好的掌握。

就这个话题，大家进一步讨论后认为：英语学科教学和学习有自己独特的特点，巩固旧知和新知是紧密结合在一起的，旧知的巩固跟新知的学习融合在一起，这是英语作为第二语言需要的反复操练所必然带来的。因此，旧知巩固和新知学习同样重要都是重要的学习目标。

第三个问题是“这节课如果再上，哪些地方可以做改进以更好的达成目标”。

陈老师立即就指出，下节课应该在学习新句型这个板块想点新的对策。她告诉我们，没有想到学生表面看起来理解了，但是从“教授——理解——输出”这三端的终端“输出”来看，还是出现了问题。而出现这个问题的根源大家讨论后认识到还是“理解”不到位。

这个环节大家讨论后认为：一是可以把学生一次性难以接受的新知，在平常的教学中有意识提前渗透，把语言学习的难点在时间上拉长，把一节课难以解决的繁重任务分解到日常。二是在新知学习上“理解”这一层面通过创设有效的情境加大操练量。

我们还提出了其他一些相关建议或意见：

在第一板块的训练中反馈要尽可能面向每一个学生；

最后一个板块，因为时间已经很仓促，可以砍掉，或把前面的新知学习的时间压缩。

注意年龄段的特点，中年级学生对课堂操练中常见的简单重复的跟读已经不能吸引持久的注意力；

在练习面的设计上增加面向每一个学生的能得到及时反馈的练习；

在反馈手段上增加小组互相检查的合理性安排；

……

针对课堂上陈老师用给小组打星的方法维持课堂纪律和教学进程的做法。大家讨论后认为：英语学科的特点决定，短、频、快的练习可以运用小组比赛、合作等手段，但随着年级的升高，一定要警惕用给小组打星刺激学生因为操作上的稍微不慎所带来的负面影响（学生会陷入自己组比别的组得星多或得星少而转移学习的注意力）。

马玲老师向大家介绍了英语晨诵和英语儿童课程。对开展英语晨诵和儿童课程对扩大儿童的英语智力背景所展现的美好前景让人充满期待。

值得一提的是，上午观课后，我把录像拷给了陈艳飞老师，中午回家，她放弃了休息时间，已经把自己的课堂录像进行了回放。

教学管理组英语主持人吴春燕老师准备在论坛上开设自己英语观课议课的专帖。

立足真实的课堂谋求有效教学的最佳改进，从这次英语观课议课中，已经迈出了第一步。