研课记·周正琴《十几减8》

陈金铭

下午第一节课，走进了一（2）班的教室。我在教室最前排安放了摄像机，我旁边是三个小朋友。一个个拿好奇的眼神看着摄像机，一年级，正是童稚未脱的时候，天真可爱的很。

周老师的教学流程大体是这样的：

复习前面学过的“十几减9”：

出示口算卡片，上面写了“十几减9”的算式，让学生用开火车的形式计算老师出示的口算卡片。

学生口算的很流利。

这个环节的教学，个人以为，因为复习旧知，所有检查时应该有一个侧重点，这里侧重于中下游学生可能是比较适当的。如果面向全体检查，会造成不知道前面的知识到底谁掌握了，谁还没有掌握。前测的准确，对新知学习是有帮助作用的，可以更好的知道学生现在学习的起点。

学习“十几减8”：

老师出示挂图：

请看，这是我们学校鼓号队的小号，数一数，一共有几把小号？

星期一升旗的时候，拿走其中的8把，你知道还剩多少把?

从15把小号中拿走8把，还剩多少把?应该怎样列算式来表示呢?

老师板书：15-8

15-8又该怎么计算呢?现在就请小朋友们用小棒摆摆看。我们比一比，看谁想出的算法多。

学生想出了第一种算法：15可以分成5和10，10-8=2，2+5=7。

老师请同位互相说说。

这里有意思的是，本来老师以前安排的同位是前后位，可能坐了听课老师和架了摄像机的原因，有不少小朋友没有回头找自己的“同位”，而是找了真的同位，这样就有不少小朋友没有了同位。

互相说了以后，老师请小朋友一齐说一遍。

老师接着问，还有其他算法吗？

学生一共想出了三种算法，教师根据学生回答分别板书。

接着周老师安排了一个环节，在议课的时候，王兆正老师就这个提出了异议。

周老师的问题是：想一想，在刚才同学们说过的计算方法中，你最喜欢哪一种方法。

学生说自己喜欢的理由。

有的学生说因为第一种简便，所以喜欢第一种；

有的学生说喜欢第二种，因为减法容易；

有一个小朋友很可爱，说喜欢第二种，因为老师写的很好看。

议课时，王兆正老师问周老师这样做的意图是什么，周老师说这样训练不是为了追求算法的最优化，而是让学生进一步巩固刚写过的算理，学生只要说出喜欢的理由即可，不必追求理由是否符合逻辑。

安排这样的环节我个人以为是可行的，值得注意的是请学生说的人数和时间要控制，不能占用太多时间。

接着是“十几减7”的学习。

老师问，刚才我们是从15把小号中拿走了8把，现在请你们从15把中拿走7把，会剩下多少把?

同样的，请学生说说自己算的算理。

下面一个版块是巩固练习。

学生做了下列练习：

1．课本第6页第1题：先圈一圈，再计算。

2．课本第6页“想想做做”2。

3．课本第6页“想想做做”3。

4. 课本第6页“想想做做”4。

每次做完后，周老师的反馈是及时的：请全部做对的同学举手，互相检查等等。但也存在一定反馈得到的信息真实性的问题。以我观察的三个小朋友为例，A男生算的速度又快又好，显然他早已掌握了这个知识点。B女生速度略慢，但书写认真，是个追求完美的孩子。C男生在我关注他的时候他似乎停止了思考，当我不关注的时候，他就用眼睛偷偷瞄一下同位的答案，然后自己“搬”过来。看来，他对这个知识点还没有掌握。

这个时候教学时间过去了近三十分钟。

老师按板书进行了本节课学习的总结：

老师请学生看排列的板书：

11-8=3      11-7=4

12-8=4      12-7=5

13-8=5      13-7=6

14-8=6      14-7=7

15-8=7      15-7=8

16-8=8      16-7=9

17-8=9

竖看，能得出什么规律。

有聪明的同学说，左右竖排的规律是“得数比总数的个位少2”，右边竖排的规律是“得数比总数的个数少3”。

这里规律的发现缺少了全体的参与，实际上，这应该是一个理解的难点，以优秀学生代替全体学生思考，往往会造成这个知识点不能落实的遗憾。

最后一个环节是拓展练习。

老师创设了一个游戏的情境，“帮小动物过桥“。让学生算16-8和16-7。进一步巩固前面所学的新知。

下午第三节课，我们观课的几位教师进行了议课。

大家一致认为，此课教学密度大，各个环节安排紧凑，老师的个人教学风格特色鲜明，教学的效果也比较好。主要特点体现在周老师注重对学生算理的掌握，尝试用了很多方法进行了有效的突破。对周老师课堂上及时的反馈大家的印象也很深刻，当然，为了得到的反馈信息更真实，反馈的形式还可以进一步思考。

确实，无论从传统听课关注教师的教，从新教育有效教学框架关注学生的学（真正关注学生学的教师，自然而然就会凸显老师教的作用），此课都可圈可点，是实实在在提高学生学习能力的一堂课。

总结有效教学需要保留、发扬的原有教学传统是我们议课的职责之一，反思教学中存在的冗余环节，落实单个学生训练量，切实提高每个学生在每一节课中的学习力，同样是重要任务。

比如，我们在这些方面达成了共识：

这个教学内容应该分两课时进行教学。实践证明，一课时教学，学生对算理的理解就需要大量实践性练习来保证，在算理掌握不牢固的前提下，进行巩固练习所起的作用有局限。这告诉我们，教参规定了课时，仍需要我们教师根据教学实际进行科学调整，而不能只按要求走，不顾学生接受实际。

单个学生的训练量，以及真实准确的反馈信息的到位，也是大家共同接受并愿意恪守的。

另外，一些问题没有达成共识，暂时悬置：

低年级教学起点和关注点在哪一层次的学生？