“新教育有效教学框架”的核心，是把“以教师的教（讲）为中心”转移到“以学生的学为中心”上来。
首先，教学框架的有效，应该先制定一个准确的，跟课程目标相一致的教学目标。
教学目标是每个学生要达到的质量标准，千万不能混淆于教学过程，即教过什么操练过什么不能成为教学目标，教学目标事实上应该理解为“每个学生达到了获得了什么”。
有效教学备课框架建议从三个层面（A、B、C分类）安排教学目标。
大体上，我们可以把A类目标定为基础性目标，即，要求全部学生必须过关的基本知识和基本技能。如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，课文的准确、流利朗读。再如，英语课上的单词、短语、句型，要求背诵的课文。
B类目标是一堂课中的核心目标。如，语文课上这一篇课文或这一单元最核心的最有教学价值的与课程标准一致的目标。这是“这一课”区别于“其它课”的标志。
C类教学目标可视为这一课的附属性目标和延伸性目标，根据学科和课型不同，有的也可写作情感态度价值观方面的目标。
需要说明的是，制定学习目标保证正确的前提是有一份详尽的学科学习标准。这也是我们要求各个学科教师在学期初制定初各学科的学期学习标准的原因。
其次，要明确学生的预习就是真正的学习，而非为课上得顺利、漂亮而附加的作业。
预习是学生个体建构新知的过程。背后的道理既很复杂，也很简单。说复杂，有若干认知规律垫底；说简单，很多知识学生是自学就懂的，老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点，而非假装学生不懂，一切从零教起。
预习就是学习。在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言，预习事实上就是他独力学习能力的一次次的检测。
预习作业的布置要指向核心教学目标。
即，预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着教学目标的方向前进，而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。
再次，教学框架的有效，体现在备课和上课的重心转移：从“教师的教”转到“学生的学”。
老师们备课时，拿到教材，往往有一种根深蒂固的观念：这课我要怎么教。这种观念需要打破！实则，在“怎么教”之前还有一个“教什么”。这个“教什么”要跟课程目标要求一致，要与学生“学什么”一致。
比较理想的是这样：教师“想教的”和“实际教的”就是学生“实际学的”。
这也就是有效教学备课框架中把教师的教学板块和学生的学习清单并重的原因。
这也就是我们要求教师在上课时，最大限度的保证学生个体的训练量，保证训练之后有准确、真实、及时的反馈。
这也就是我们一再告诉观课者，要坐在学生旁边，盯住学生，少看老师，把自己当成学生，经历课堂，记录学生在每一个板块实际的学习状况的原委。
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教学目标： A类
B类
C类 |
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预习作业：
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左手栏·教学板块（策略与过程）
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右手栏·学生个体的学习过程 |
最后，教学框架的有效，还在于课后检测、反馈的真实、有效、及时。有了课堂的反馈，是新知学习不出集体性、规模性漏洞的最重要的保障。但，遗忘规律告诉我们，不能放松课后对新知的巩固和深化。在实际教学中，这一块，往往会沦为作业的大量布置，甚至是机械操练。
要想达到真正的有效。课后的检测、反馈必须参照学科学习标准。也就是说，学科学习标准起着备课、上课、课后检测不出偏差的作用，类似于我们出门用到的交通地图，一册地图在手，就不会轻易迷失方向。
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