意外的收获

     喜欢散文，喜欢它精美凝练的语言、独特的情思。

    第一单元选的是散文，都是名篇。备课时一直考虑如何让学生爱上这些优美的文字，按照以往的教法就是把句子挑出来讲解分析，但是这样做的效果并不好。学生只是被动地接受老师的意见，没机会细品原文。于是决定换一种方法试试，想不到却有一些意外的收获。

    首先是朗读，我让学生把自己当成作者，边读边想象文中描写的景物，改变了以往全班齐读的习惯，每个学生凭自己的理解去读课文，在读中品味，在品味中思考。学生读得很起劲，看到他们摇头晃脑的样子，我知道自己做对了。

    其次是语言的品味，在学生读的基础上，让他们把最欣赏的语句读出来，但不用说理由。以前也这么做过，但学生很怕说理由，所以不愿起来朗读。这次他们十分踊跃，一个接一个朗读自己喜欢的语句。是啊，我们在阅读时不也是情不自禁地爱上一些词句吗？哪里一定要有什么理由呢？

    最后把时间留给学生提问。学生提的问题很细，角度也和我设计的不同。在备课时忽略的内容恰是他们感兴趣的，有人提问，有人回答。这和老师设计题目要求讨论的效果完全不同，学生的积极性被激发出来了。

    雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生是朋友，不是对手；学养是气度，不是架势。我们可以大胆尝试，把课堂时间留给学生去阅读，去思考，去创造。

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学完《离骚》，背诵成了学生最头痛的事情，他们一致抗议，觉得太难。有些学生读都读不清楚，更别谈背诵了。

我告诉他们只要多花点时间，就一定可以背下来，但月考迫在眉睫，学生的时间有限，我自己在备课时就知道这篇文章确实很难理解。心里想屈原也真不容易，要表忠心还得绕着弯子说，用的都是些笔画多又不常见的字词。怎么背才快呢？

我试着背了几遍，发现它的语句都是单句以“兮”结尾，而且多用对偶手法，记住上句就可以联想到下句的内容。此外有两个以“也”结尾的特殊句子，就是“吾独穷困乎此时也”和“余不忍为此也”。再把作者直抒胸臆、表白心志的语句挑出来，以它们为线索，背起来就快得多了。我用了两个早读课和学生一起背，终于能熟练地背完全文。

今天上课时四个小组比赛背诵，大多学生只能背一小段，学生提议让我背。我背了一遍，学生掌声如潮，我把自己的方法告诉他们后，很多学生恍然大悟。这是我第一次在学生面前背书，我觉得这是对自己的一种挑战，它让我明白了博闻强记的重要性，作为语文老师，必须要具备这种素质，万万不可偷懒！

焦仲卿是懦夫吗？

《孔雀东南飞》是一出悲剧，也正因为是悲剧，才具有不同凡响的震撼力。

课上，分组讨论诗中的几个人物个性，学生最欣赏刘兰芝，认为她知书达理、美丽聪明、善良孝顺、忠于爱情，最反感的是焦母，其次是刘兄。而对于男主人公焦仲卿，却有不同的看法。

按照传统的说法，焦仲卿是个孝顺、忠于爱情但有点软弱的人物形象。可一学生提出了不同见解，他认为仲卿很勇敢，面对专制无情的母亲，没有一味地退让，没有顺从母亲的心意迎娶东家的贤女，而是坚定地选择了和所爱的人共赴黄泉。如果说仲卿软弱，那是表面上的软弱，而仲卿的心，是勇敢的心。

这让我重新思考自己的教学方法，我已经习惯了接受现成的教学资料，习惯了告诉学生固定的答案，而学生的思维不是僵化的，是时刻流动的清泉，有自己的方向。看来要真正做到民主、平等不容易，应该时刻提醒自己多思考、多了解学生。

                      对课文注释的一点质疑

《烛之武退秦师》最后一段有一句“微夫人之力不及此”，课文底下注释翻译成“假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的”，我总觉得不是很正确。

       注解提到晋文公曾在外流亡19年，后得到秦穆公的帮助，才回到晋国做了国君。联系上下文，晋文公要说的应该是秦穆公对自己有恩，即使秦军撤退了，也不能袭击秦军，不能损害秦国。而“不及此”翻译成“不会到这个地步”带有贬义，和人物要表达的情感不一致。教师教学用书上把这一句译成“我就不会有今天”，虽然这是意译，但比起课文注释，更准确恰当。如果一定要直译，是不是可以理解成“假如没有那个人的力量，我是不会到这个地位的”？

           换一种方式也许离学生更近

最近学的是诗歌，刚开始，我讲得很细，很全面。没想到，课后有学生还是说他不理解诗歌的意思，不明白诗人的情感。这让我很是郁闷。

到了最后两首诗，是李商隐的《锦瑟》和《马嵬》。我决定换种方式上上课，我不像前几课那样按部就班，而是要求全班每位同学准备一张纸，结合课文注释自己解读诗歌，并写下对诗歌大意的理解、对最精彩的诗句的评析、对最难理解的诗句的质疑以及对诗人创作风格的体会。学生一开始议论纷纷，但很快就开始独自品味诗歌。十五分钟后，他们写出了最原始的阅读感受。

对《锦瑟》一诗，学生的理解是这样的：

陈薇：本诗述说往事如烟、旧情淡却的怀旧情感，亦幻亦真，婉约惆怅。

林英杰：用一首小诗来评价就是：“叹少不更事，愁去日苦多。思青春年华，哀有心无力。”

张磊：追忆逝去的年华，物我同混；感伤惘然的往事，茫然失口；蓝田消逝的烟云，凄美朦胧；沧海化珠的南鲛，催人落泪。对“只是当时已惘然“的理解是青涩的爱情并不期待长久，懵懂的爱情尤为清纯可贵。

林番番：“庄生晓梦迷蝴蝶”这是一个美好的向往，后人评价说‘周之梦为蝴蝶也，乃周之大幸也；蝴蝶之梦与周与，乃蝴蝶之不幸也’。我认为人的生活是复杂多变的，蝴蝶的生活是简单自由的，这一句表达了一种可望而不可即的期望，忧郁感伤。

赖旎静：现实和理想总是愁苦和美好的替身，人们总是徘徊在它们的周围，如同迷失了方向，摸不着门。于是乎，沉埋于现实中的人们把美好的愿望寄托在理想的事物中，当有朝一日那理想的梦境也破碎了，美好也就成了回忆，于是留下的只有怀念、追忆，还有迷惘。

应瑛：作者由美丽的锦瑟联想到自己已经年迈，回想过去一切美好的事物因时间的冲刷而不再焕发光彩，表现对年华的一往情深。尾联让我的心和他相融，和他一起悲伤。

黎春明：把这两首诗用一幅对联归纳就是杜鹃有泪蓝田生烟忆惘然，词色蕴情鸡鸣报晓思人生。

这样的理解和评析，超出了我的想象，是不是我们上课真的讲得太多，太过呢？不管怎样，学生喜欢的是自己抉择，收获独特的阅读感受，我想这样的做法也许离学生更近一些，而真正的语文学习目的就是要让学生体验到阅读的乐趣，丰富语言积累，使他们的潜能得以发展。

          一次尝试—————给戏剧人物颁奖

时间：2007年5月7日

地点：实验楼

上了几天课，学生已经是筋疲力尽，躁动不安，我想起在杂志上看到的一篇文章，决定学一学，让学生试一试，调节一下课堂气氛。

第四册第一单元是戏剧，剧中人物个性鲜明，栩栩如生。我的做法是让学生选一个最能触动自己心弦的人物，模仿感动中国人物的颁奖辞，为戏剧人物写段颁奖辞。

学生立刻兴奋起来，翻书思考，动笔撰写。而后是同学互相推荐，全班交流。

他们是这么写的：

陈迪：一颗孝心，让她被迫出嫁；一颗良心，让她和婆婆相依为命；一颗善心，让她负屈蒙冤。她，一个平平凡凡的小女子，拥有一颗美丽的心，却无辜被杀。她走了，留下了她的精神和她美丽的心。她，就是窦娥。

吴亚炜：曾经有一份真挚的爱情摆在他面前，他没有去珍惜，如今他的心上总有阵阵隐痛，当他为利益放弃所爱的人，他的良心在渐渐泯灭。最终他众叛亲离，独咽苦果。周朴园，一个可恨又可怜的角色。

赖旎静：你那颗感伤的心触动着世人的柔情，长亭一别，从此放飞所有的不舍，只让那暖溶溶的玉醅，装满你无限的相思泪。你独自一人守着长亭，望断了南飞燕，搁不住泪眼愁眉，只恨那疏林不作美。是谁传载着你的锦书飞向远方？又是谁把你的身影留在地平线上？唯有那不变的真情是你内心永久的依托，唯有那历史的车轮见证你对张生缠绵的牵挂。

赖柳霞：侍萍，你在爱与恨之间挣扎，在矛盾中生存。面对昔日的爱人，你满腹委屈，欲诉无言。当最后的一线希望破灭，你面对久未谋面的孩子，不能相认，只能默默承受心中的苦痛。你柔中有刚，坚强自尊，不愧是个让人钦佩的女子。

还有的学生颁给窦娥“最佳媳妇奖”，鲁大海“最具正义感奖”，……

有一个最深的体会，课堂上要让学生多思考，多动笔，当学生读有所悟，形成“我阅读、我欣赏、我表达”的习惯后，他们的学习兴趣自然也就浓了。

              七嘴八舌话林冲

《林教头风雪山神庙》讲完了，布置了一个小作业：以“我认识的林冲”为题，写段人物评论。

 今天上课时，分组交流，发现一些学生写的评论有模有样，现摘录如下：

                                        一

    我心中的林冲是英雄，不是因为他是八十万禁军教头，不是因为他那力敌千军的武功，而是因为他仁义、正直。

   误入白虎堂，被害野猪林，他始终忍受着，心中想着回家与亲人团聚，不图反抗。他宽仁，对谋害他的士兵都能宽恕，实在难得。

风雪山神庙，他终于反抗，爆发出“豹子头”的豪气，不再对命运屈服，可谓“该出手时就出手”，真大快人心。

雪夜上梁山，他本想安于梁山，却遭王伦阻挠，命他下山提人头，生性善良的他不忍以他人性命换一己之利，终难完成。见得晁盖有豪侠之气，便火并王伦，尊晁盖为王，毫无私心，不愧是真英雄，大丈夫。

至死难招安，让我看见了一个真正懂得时代的智者，那样动荡、腐败的朝廷，怎容得正义之士，宋江口中之忠为真忠，但在那世道中却是愚忠，宋江糊涂，一心招安，放走高俅，终使英雄气短，英年早逝。

正义之士，难容于乱世。英雄林冲，郁郁终水泊。

                                             二

     我认识的林冲，就像那风雪一样，下得虽紧，却有一种峻美。然而就是这样又寒又烈的雪令我们感到丝丝的凄凉和敬畏。

                                               三

      他相貌如张飞，身手如赵云，宽厚如刘备。他的被压抑，不仅来自高太尉这个身居高位的小人，还来自各色人等：发配路上，有董超、薛霸的百般折磨，暗下杀手；到了柴进庄上，还要给趾高气昂的洪教头陪笑脸；到了沧州牢营，因拿银子稍慢了点，被差拨臭骂。这一切他全忍了，直到山神庙中亲闻奸计，他如睡狮猛醒，在漫天的风雪中，在熊熊火光的映照下，手刃仇敌，痛快淋漓，从此踏上反抗之路。

人物是小说的核心，只要学生细细品读名著，自会有独到的见解。当务之急是多方面鼓励学生读书，感悟，记下真实体会，并给他们发表见解的空间，我们少说一点又何妨？

                笑谈“早恋”

这一次的口讲采用了学生自己出题，再抽签演讲，而后由出题者点评的方式。在口讲中我大开视野，比如井柏然是何许人、电影《不能说的秘密》成功之处是什么、网络游戏的魔力何在等话题都是学生关注的热点。而我平时对这些了解甚少，在听他们演讲的过程中，感受到了青春的活力。

最近一天学生演讲的是《青春早恋问题》，要是我们老师讲这类敏感话题，总是正儿八经地告诫学生。可学生是怎么看待这个问题的呢？

以下是演讲稿的正文：

“高中生是早恋的高发群体，今天我要说的是个人观点。

在一份权威调查中，97%以上的早恋都以失败而告终，但却有3%左右的极少数人顽强地生存下来，甚至步入婚姻的殿堂。我总结了他们的经验，大概有两种情况：一种是经济型，他们在青春期就开始积累财富，毕竟经济基础决定上层建筑。有强大的经济基础作后盾，一切皆有可能，可在我们国家这样的人非常少。另一种是互助型，这类早恋者多为学习上互相帮助，变被动为主动，化不利有有利，最终消除两极分化，达到共同进步。

所以我个人认为，没有早恋的同学还是别轻易尝试。如果是已经早恋又不想放弃的同学就一定要朝共同进步的方向发展。这里套用邓小平同志的话就是‘实践是检验真理的唯一标准，早恋问题要两手抓，两个都要硬’，早恋与否，要看是否有利于身心健康，是否促进学业进步，是否能让自己学习更上一层楼。”

全班同学听得哄堂大笑，点评的同学只说了一句话“这个题目找对人了”，大家一致称好。我不想评论演讲的成败，只是我从学生的反应中明白了该怎么和他们交流，该用什么方式和这帮90后的孩子相处。我和他们隔着两条坎，如果不能试着接受他们千奇百怪的言谈举止，那就永远跨不过这坎，永远走不进学生的心。

和学生闲聊时，说点“冷笑话“，说点明星的奇闻逸事，说点非正统的文化现象，既达到了沟通的目的，又让自己心态更年轻，这样两全其美的事何乐不为？

由一篇学生作文想到的

最近在整理学生的优秀作文。

由于我让他们挑一篇自己感觉最好的作文，没有任何题材和体裁的限制，学生写的多是随笔类的文章，而且都是至情至性之文，赏心悦目。但其中却有这么一篇作文让我吃惊：

深夜了，可我不能入睡。不知为什么，文字的感觉像是一团火焰。悲伤逆流成河，那是因为我荒诞。因为我孤独。这么深的悲伤源于我的内心，情绪常常控制我们的内心，我的感性枯萎蜡黄，漫长的道路，没有目标，没有动力。白纸黑字描述我淡淡的暗愁，一个人可以变多少，变得颓废，变得找不到方向，变得没颜色。你害怕死吗？我不怕。

因为死可以带走我的回忆，带走我的所有，我常常睁不开眼睛，阳光的照射只是借口罢了。承受的压力太大让我连呼吸都觉得麻烦，走吧，我在祈祷，没什么可怕的，昨天还谈笑风生，今天却匆匆离开，生命就这么脆弱，就这么易碎，就这么淡薄，消失得就这么简单。

未来有无数个，而过去只有一个，我淡写这一段文字，会有人明白吧。

这是一个男生的作文，他坐在班级的角落，沉默寡言，成绩不佳，上课时无精打采，但其他表现良好。我一直以为他只是厌学，对学习缺少热情罢了。曾经在他的作文本里写过一些鼓励的话，但现在看来，他的问题还不仅是在学习上，连他的生活态度都是颓废的，十七八岁的少年应该是朝气蓬勃、乐观向上，而我们的学生中，有人已经这么暮气沉沉，可怕！

我们每天和学生相处，却不知道他们内心的真实想法。现在的一些学生并不单纯，他们的思想很复杂，记得有一个女生对我说她觉得自己整天很累，好象戴着面具生活，对别人强颜欢笑，但自己常常一个人暗暗流泪。还有的学生为家境贫寒自卑，为早恋痛苦……

感慨当一个老师好难，真的要有心理医生的本领，否则，学生心灵上负担沉重，我们的教育教学又怎能成功

           原来改作文也可以如此快乐

周五晚自习，天气闷热。

我的面前是两叠厚厚的作文，最怕改作文，经常才改完一个班时已是头昏眼花，腰酸背痛。所以极佩服幽梦影的批改作文精神，她学生的随笔可是一周好几篇呢！不知她是怎么改的，每星期都能及时批阅，写上评语。也难怪她的学生作文水平高，确实值得所有语文老师学习。

这次让学生写的是传记，原因是刚学完了一单元的古文，全是人物传记。我个人十分欣赏《李贺小传》，于是让学生模仿着写一篇传记，可写自传，也可为亲朋好友、同学师长写传记。

翻开作文一看，不少人居然也用古文写作，而且多为自传，写得十分活泼幽默，一些学生还自封为“居士”、“山人”什么的，三节课下来，笑得我前仰后合，我一边改，一边叫学生到我身边当面向他们请教（他们写的文言句子我有些实在不明白），这些学生平时对古文深恶痛绝，可他们分析自己写的文章却会告诉你这是通假字，那是省略句（其实是错别字和有语病的句子），说得还头头是道，我想：“考试时他们怎么就那么糊涂呢？”看来还是学习方式的问题。

我第一次觉得晚自习时间过得这么快，下课后走回家，一路回味着学生的作文，不禁暗暗发笑，路人恐怕会以为我碰上什么天大的喜事了吧，谁会相信是改作文让我如此快乐呢？

归结出一个心得：想让学生爱上作文，先让学生爱上生活。我们当老师的，一定也要爱上自己的生活，是不是？

2008、2、21

今天上《狱中杂记》。

昨天已经讲了第一段，由于字词容量大，基本上是我串讲，学生手上没译文，只好看着幻灯。他们对文中描述的狱中恐怖事件唏嘘不已，也联系现实谈了一些看法。有的同学认为现在的监狱条件好多了，囚犯可以在里面学习，劳动也有报酬。但也有同学认为现在的监狱很黑暗，收受贿赂的现象依然存在。我发现讲这些信息时学生的兴趣高，而一旦讲文言字词，他们的头就伏下去了，一个，两个，说到底还是文言文教学的问题，到底该以什么为重点。以文还是以言呢？高考围绕着言的多，所以我跳不出旧的模式。

推荐作品按理要学生自学，可是这教材编得有点问题，该自学的，却很难，比赏析示例、自主阅读的更难，学生能看懂的人不多，但这种文章能“观其大略”即可，不必深究了吧。

2008、2、22

     《陶庵梦忆序》不好理解，作者感叹的是人生如梦，从大富大贵到落魄潦倒，遥思往事，悲交加，又以痴人自嘲，总的说来写得很含蓄，上课时还是围绕字词的疏通，不知该如何引导学生体会其中的情感，自己对文章的理解也不够深刻。

2008、2、23

    《苦斋记》是好文章，说理清楚，而且文中名言警句有好几句，要求学生背诵，上课先是朗读了一遍，接着还是疏通字词，有一疑问：“为什么北风味苦呢？”讲到第二段时学生对那些苦味之物比较感兴趣，吃这些东西由苦到甘，人生也是一样，经历过挫折和磨难方能体会幸福的来之不易，课后布置小作文“苦与乐”，要求围绕章溢先生的那句名言来写，不知效果如何。本周上课缺少亮点，模式单一，让学生独立思考的时间太少，可能是急着讲完的缘故，下周要注意了。

                  2 008、2、25

    今天依旧是《苦斋记》和《游沙湖》，后者文章意思明了，只是一学生问那个庞安常很聪明，为什么治不好自己的聋呢？我当时没想到更好的回答，就随口说可见他并不是绝对聪明，现在想想这不奇怪，也许他是天生的聋子呢，再聪明的人也不可能包治百病呀。

                                              2、26

中国现代诗歌散文欣赏第一节课。

在网上找了个课件，主题是现代诗歌欣赏，先介绍了诗歌的特点，接着以几首诗歌为例，引导学生体会。上完感觉效果不错，在其中一个班用学生博客上的两首诗歌导入，学生兴趣很浓，毕竟作者就在他们身边。课件用了余光中的《乡愁》、《错误》这些学生熟悉的诗歌，再加上推荐几首小诗《乡色酒》《重量》《一棵开花的树》《叫我如何不想她》，学生朗读品味，达到了引进门的目的。一点体会就是要经常选一些课外的经典篇目朗读， 学生读起来没有压力，轻松地读，大声地读，我们就要这样的课堂，学生真正投入地读了，才能进入诗歌的意境里去。下课时听说一学生写了很多诗歌，但平时大家都没读过，决定叫他挑出好诗来，以供同学欣赏。

2、27

一节家常课，感觉超级棒。

今天讲《井》。先指名读，再全班齐读，整体把握全诗。学生大多能理解井的静默、澄澈、简单而又虔诚。联系时代背景，我把井象征的坚忍不拔、默默承受等品格写在黑板上。

接着我抛了一个问题出去，这也是我在备课时觉得困惑的，就是最后一句：“微雨来的时候，也苦笑几声”到底如果理解呢？一听说是老师觉得难的东西，学生来劲了，争先恐后地回答，说自己的见解，而他们的发言是很精彩的：

1、    微雨代表的是一种对井的伤害，当人们汲干了井里的水时，它已经是很痛苦的，所以微雨来时，只好苦笑着继续承受。

2、    微雨代表的是某些杂质，井说“我将还是我自己”，但微雨来了，它可能无法保持完全纯净了，所以苦笑。

3、    微雨是一种别人给予井的温暖，可是井已经被汲干，微雨对它而言起不了什么作用，它感到遗憾，所以苦笑。

4、    从“但我只好被屏弃于温暖之外”可以看出井渴望温暖。

   我的感觉好极了，学生说得好，说得痛快，我听得频频点头，暗暗佩服，再次告诉自己千万不可小看学生，当自己在台上滔滔不绝的时候，别忘了学生脑子正里转过无数千奇百怪的新鲜有趣的念头，“弟子不必不如师”，学生的回答给了我灵感，他们是“源头活水”，在课堂上应该平等对话，如果老师一味专权，学生失去话语权，后果太可怕了。

2、29

昨天看《感动中国》，感动得不少学生潸然泪下。今天学生做主，我客串。

中国现代诗歌散文欣赏第一单元，详讲了《井》。

今天早读，我请组长抽签决定各组研读的篇目，剩下四篇是《天狗》《春》《无题》《川江号子》。要求朗读和鉴赏质疑，各组必须有三到五人发言。

学生立刻议论纷纷，有的学生大声朗读，找感觉。还有的人在书旁写批注，准备发言时用。

上课了，我让他们自由发言。

首先站起来的是抽到《无题》的那一组，一个女生说读这样的诗歌令她很激动，主要是英雄的气概感人，她分析了其中的几句，包括最后的那一句“风将吹拂着我们的墓碑”，她认为英雄要求很低，只要“天青，草绿，鱼游，鸟飞”，他们就满足了。这首诗歌意思明确，学生基本上都能理解。

接着是《川江号子》，依然是先朗读。学生对这首诗歌提出的几个问题很有价值：

1、“向我流来，流来”这句中为什么用“流”不用“袭”呢？

提问的同学有点其他人回答的权利，没想到一个学生的回答更精彩：“这是个比喻句，把长啸和号声比成生命里最凶猛的浪潮，向我流来，流来意味着这对我的震撼是深远持久的，不是迅速猛烈的，所以不能用袭。

  2、最后一句为什么用问号又用省略号呢？

回答：可以引起人回味深思，而且说明像这样的事物还很多，可见船夫的孤寂痛苦无人理解，除了那些悬崖绝壁上的云、树……，作者也是痛苦的，联系背景作者写的诗歌当时是被批判的，他内心的痛苦无人理解。

3、最后一句是“野庙”而不是“庙”，为什么？

回答：野庙无人，更添孤独感。

  4、“宁做沥血歌唱的鸟，不做默不作声的鱼”什么意思？

回答：体现了一种勇气和坚定，明知前面的路很苦，还是坚持走下去，该说的话要说，不藏在心里。这就是生命的活力，是生命的价值。

学生你来我往，真的在讨论。问题自己提，答案自己想，我只有听的份，大饱耳福，他们说得我汗颜，给我上了一节很生动的课。不足是今天发言的同学还是比较集中，最好能让学习能力一般的同学也要发言提问，要把他们的积极性调动起来，才是最关键的，还要想点更好的方法。另外有的同学心里有话，站起来就说不出来，要引导先写，理清头绪，再发言可能效果更好。

                                       中国现代诗歌散文欣赏教学小结

3、2

       中国现代诗歌散文欣赏第一单元的教学结束了，个人认为有必要总结思考。

        看了朵儿的教学设计，我对她学生的精彩言论相当佩服，于是很激动地在自己班上试了一回。

        那天早读课，我一到教室就让组长上台来抽签。学生不知道我要干什么，议论纷纷。事实上我只是把《天狗》《春》《无题》《川江号子》这几首诗歌题目写在纸上，抽签决定各小组的学习内容。我要求他们利用早读课好好品味，写一写评论。

上课时的教学步骤是这样的：首先每个组派一代表朗读诗歌，要读出情感来。其次是自由发言，内容不限制，可以是对整首诗歌的理解，也可以是对某些词句的品味，要求发言的人在3人以上。最后是对诗歌进行质疑，提出问题全班探讨，提问的同学可以点任何一个人回答，鼓励他们思考探究。每个小组的任务完成后齐读诗歌一遍，全班再一起读一遍。

按这样的方式上课感觉是不错，学生发言很踊跃，尤其喜欢提问。有些同学提的问题比较有意思，能激起不少人的热烈回应。而且学生读诗歌的方法往往是我意想不到的。比如对标点符号的品味，《川江号子》最后一句“一片云，一棵树，一座野庙？……”学生发现句末连用了问号和省略号，他们能把标点符号的用途和作者的情感联系起来分析，而且说得很不错。

刘老师过奖了，你对教育的独特见解让我佩服不已。向你学习了。