生活在谎言中

1

我相信，即使对最优秀的高中教师来说，高中语文教学（其他学科我不清楚）也绝对不是一种美妙的旅程。

高中语文教学的问题之大，可以称之为死局，几乎没有突围的可能。编写教材的人不懂课程，更无优质的课程资源，几乎是将一个个在专业上缺胳膊少腿的跌跌撞撞的教师直接投到一片荒漠之上，没有水，没有绿洲，只有引向死亡的海市蜃楼。奇形怪状的知识、自以为是的言说、少慢差费的课堂，其实是最真实的日常景观。如果说还需要几块遮羞布的话，一块是成绩，一块是公开课，而无论是成绩还是公开课，都与日常课堂无关。

在高中多年，几乎就是堂·吉诃德，手持大刀长矛与风车作战，付出甚多，收获寥寥。如同一个农民，辛辛苦苦，80%以上的精力却并不在庄稼上，而是投入到育种、修渠甚至制作农具上。收几粒麦子，常常感到与付出很不成比。

在人感觉到无力的地方，神话乃至于谎言就大量孳生。一切神话都是高考的神话，而谎言，则构成了基本的生活方式。整个教研系统是一个庞大的谎言制造系统，用一批空洞的概念编织着并不存在的皇帝的新装，还美其名曰“新课程”，仿佛回到了大炼钢铁的时代，一个个赤膊上阵，在缺乏基础工程的地基上筑坛作法。

谎言弥漫，渗透到教育的角角落落。缺乏智力挑战的课堂上，师生躲在分数的巨伞下操着假嗓子互相扮演并不存在的角色并进入其中，久而久之，也便成了谎言的不可分割的一部分。只有噩梦和无力感是真实的，是谎言旗袍下偶尔露出的一角。

以自己的嗓子发出真实的声音，经常是一件很艰难的事情。但是站在讲台上一天，就应该努力地面对真实的自己。没有经历这种痛苦，不可能真正地迈向专业发展。

2

女儿的成绩不好，但我一直无暇关心。

到了新教育小学，比较方便，发现越来越多的问题，令人痛苦。我并不关心成绩，但女儿不喜欢学习，有逃避学习的倾向，则让我非常担心。

更担心的是，我经常不知道真相。因为小学的成绩往往普遍较高，掩盖了真实的状况。经常坐在小学教室里听课，我知道学生之间的思维水平的差异其实很大，普遍的优秀率背后，被遮蔽的东西实在太多了。

刚开始和金铭听数学课，他觉得数学课堂比较有效的时候，我就已经感觉到困惑。我是一个无法忍受缺乏智力挑战的课堂的人。15分钟可以高效解决掉的简单知识，为什么小学生就必须花45分钟？老师解释说小学生不同于高中生，会如何如何，于是我看到的是“完美”的课堂，下课的时候，学生的掌握率往往接近或者达到100%。

但令我困惑的是，为什么孩子的作业那么难？这样日复一日的教学，按理学生应该掌握得非常好了，为什么学校周边有那么多的补习班？许多孩子中午休息的时候就在补习班里上课。有效的教学为什么还需要孩子去补习？

想想我在高中教学生涯中的遭遇。我不断地被同事认为适合教大学，讲授的内容太深，超出了学生的接受能力，甚至曾经有同事说“听不懂”我的课。但是我的学生却从来不这样认为，他们认为这正是他们需要的，这样的课堂他们有兴趣，也学到了真正的知识。我从来没有听过任何一个学生抱怨说，他无法听懂我的课，尽管我经常在教学中引入了很尖端的研究成果。

以数学为例，我有一些根深蒂固的观念：

对概念的真正深刻理解是教学的关键。而只有在丰富样本的训练中才可能实现深刻理解，缺乏必要的难度，反复机械地低级操练，不可能真正促成学生对概念的深刻理解。

100%达标率是一个错误的追求。这意味着教学中巨大的浪费，事实上，避免许多错误的方法是教授更高一级的知识。当学生掌握了更高一级的知识的时候，低一级的知识就自然掌握了。

只有充满挑战的课堂，才能够真正激发学生对数学的兴趣，而学生对数学的兴趣如果没有充分被激发，依靠机械操练获得的熟练掌握，最终会损伤学生的思维，损害学生的进一步发展。

类似的现象也广泛地存在于语文课堂。

至于英语课，我一直想追问的是，为什么一个小孩子在小学学习了六年英语，毕业时还不能阅读基本的英文书籍？到底是什么地方出现了问题？

我想许多时候我们必须有勇气不断地追问自身，寻求新的，无限的可能性。对我来说，这种不断地追问，不断地自我反思是生命的自然状态。可惜很多时候，我们将自己与问题捆绑在一起，仿佛对问题的质询就是对自己的冒犯，于是我们借助谎言、借口保护了自己，也远离了真理，以及专业发展的无限可能性。

魏老师，敬佩您敢于向生活中的谎言质疑！而我们，大多数的老师们只能是躲在谎言掩盖的事实下，悄悄地生活。我们无力改变些什么。或者也可以这样说，有的人没认为需要改变些什么。

     铁皮鼓，能够理解你的心情，有时候我们也确实生活在谎言中，做一个真实的自己太难，不过尽管很难，我也在努力来做，我希望自己能够以一个出世的心态来做入世的事情，这可能跟我学佛有关，让我能比较超脱一些。当我心情不平静的时候，我就听佛乐，我最喜欢听的就是耀一法师的《拥抱吉祥》专辑，让我百听不厌，网上也有这方面的mp3，感兴趣的话可以下载来听听，听了以后会让你心情很平静。

     另外看到你谈到你女儿的学习存在问题，你们两口子这几年的漂泊对你女儿的学习肯定会造成一定的影响，孩子要不断的适应新的环境，你又总是那么忙，对孩子的学习也顾不上，光靠她妈妈一个人力量是不够的。女儿一般都是和爸爸最亲，和妈妈常常容易产生矛盾，我小的时候就是这样，直到现在我也是和我爸爸很有共同语言，和我妈妈就不行，当然也有一方面的原因是我爸爸也是中学语文老师，他是多年教初中毕业班的，我爱读书也是受我爸爸的影响的。

    所以建议铁皮鼓不能不顾家，不能把家完全扔给桃夭一个人，事业重要，家庭也非常重要，有一个稳定幸福的家庭，对你干事业也会有很大的帮助，所以你一定要在百忙之中抽出时间多陪陪老婆孩子，对桃夭多体贴一些，帮助她做一些家务活，对孩子多耐心一些，多陪孩子玩，在玩中一起来学习，让孩子感受到学习的乐趣，多体谅孩子，这么多年陪你们到处漂泊不容易，对孩子有一颗平常心，我们老师的孩子也不一定就要学习非常出色，其实我们老师的孩子心理是最容易出现问题的，我把我在别的网站上看到的一篇文章转过来给你看看。

                                谨防教师子女教育的误区(转帖）

以数学为例，我有一些根深蒂固的观念：

对概念的真正深刻理解是教学的关键。而只有在丰富样本的训练中才可能实现深刻理解，缺乏必要的难度，反复机械地低级操练，不可能真正促成学生对概念的深刻理解。

100%达标率是一个错误的追求。这意味着教学中巨大的浪费，事实上，避免许多错误的方法是教授更高一级的知识。当学生掌握了更高一级的知识的时候，低一级的知识就自然掌握了。

只有充满挑战的课堂，才能够真正激发学生对数学的兴趣，而学生对数学的兴趣如果没有充分被激发，依靠机械操练获得的熟练掌握，最终会损伤学生的思维，损害学生的进一步发展。

对魏老师关于数学课的论断身有同感，但又时时处于无奈之中，明明知道孩子的智能存在差异，但总感觉能拉人家一把的时候就拉一把吧，如果小学中都及格不了，估计这孩子所有的求学生涯都是痛苦的。再说，众人皆醉我独醒的，这滋味也不好受，所以有时便委屈了那些好孩子。

减少水帖，使论坛更沉静。

赞同！沉静，是我喜欢和向往的。

深刻，一针见血，小学的高分数掩盖着巨大的思维水平差异，初中的两极分化便是问题的暴露与显现。

小学老师会说：“在小学时，学生成绩都在八九十分，说明了学生成绩优秀；而到了初中竟然会有那么多的不及格，初中教学存在软胁”

初中老师会说：“小学最基本的学习习惯都没有，对学习的兴趣没有，学习的方法更是没有，小学教育到底教了孩子什么？”

这样的相互埋怨真切地体现了我们的教育并非是连贯完整的，而是分离、分裂的。

初中变成了小学教育问题的显现器，进而面对中考，又成了学生的筛选器。

而类似的这样的埋怨，在初中老师和高中老师之间依然存在，尽管高中生是已经过了中考这面“大筛子”筛选过的。

教育是一个伴随孩子终身成长的马拉松比赛，而我们各个学段的老师却习惯于用分数去衡量在我们管辖的那个赛段的情况。一起跑就加大马力冲刺的孩子，固然在起跑的阶段可以把同伴落下好远，然而漫长的马拉松岂能是一时的冲刺就能完成？这样的孩子终有一天会在狂奔之后精疲力尽而被其他同伴赶上，超越……

现在流行的一句话“不要让孩子输在起跑线上”，被我们的许多家长和老师发挥到了极致，许多孩子在家长和老师的逼迫下选择了一起跑就冲刺，这样的孩子，怎么有力量坚持到更长、更远的地方呢？

该帖子于2008-4-8 16:18:48被 云里泥 编辑过

刚才给翔宇教育报写的约稿：

没有一艘船能像一本书

――漫谈教师专业阅读

宝应中学　魏智渊

新教育实验认为，教师的专业发展由三部分组成：专业阅读、专业写作、专业发展共同体。其中专业阅读起着最根本的作用。

在专业阅读方面，长期以前存在着若干误区。部分教师，特别是在应试背景下熏陶出来的教师，比较轻视专业阅读。我曾经打比方说，一个医学院毕业（或者软件学院）的学生，必须终身学习，终身专业阅读。因为他们必须跟踪本专业的最新进展，否则便不能应对工作。唯独教师中才存在不需要专业阅读的观点，并且事实上，相当数量的教师（包括语文教师）是不读书的。设想一下，一个医学院毕业的学生，完全可以到中小学教书，不会比师范院校的差多少，但是哪一个师范院校的学校，敢到医院里工作？何以如此？因为在缺乏专业阅读的情况下，教师的工作不够专业化，缺乏技术含量。所以医生越老越吃香，而教师则相对要求年轻，这样才能够拼体力。

另外一个误区则是以为开卷必然有益。开卷有益是古代社会的格言，是信息匮乏时代的阅读体会。在信息爆炸的今天，阅读必然由追求数量转向追求质量，由追求记忆转向追求理解，由追求结果转向追求方法。

师范生专业阅读的意义是构筑专业框架，获得基本的专业理解与专业能力，是以专业本身的完整性为出发点的。而毕业成为教师后的专业阅读却大有不同，更强调以解决问题为核心的目的性极强的阅读，这种服务于实践的实用性极强的阅读与实践结合起来，才是打造专业能力的真正途径。

教师专业阅读的话题很大，要详细了解，请参阅新教育实验教师专业发展项目研究的相关成果，这里特别要强调的对基础书目的研读。

现在教师在专业阅读方面普遍存在的问题是阅读的表面化浅质化。随着新课程的推进，一大堆被书商炮制出来追求市场利润的所谓教育类畅销书毒害了一批教师，这种毒害表现有：头脑中充斥了大量没有被理解消化的名词（主体性、生成、最近发展区……）；阅读品质下降带来思维力的下降；相信教育神话等等。

新教育实验认为，一个教师合理的阅读结构应该由三部分组成：本体性知识（即学科知识，占50%左右）、教育心理学知识（也包括职业认同类，占30%）、人文背景知识（包括哲学、社会学、文学、伦理学、人类学、美学、电影、艺术等诸多领域，占20%），其中以本体性知识的阅读最为重要。

而在每一个门类中，一般都存在三至五本基本书籍，教师精读这三五本基本的入门书籍，是最重要的训练。缺乏这种训练，后面的阅读往往是空中楼阁。这些基本的书籍包括：《给教师的建议》、《静悄悄的革命》、《教学勇气》等等。比如希望能够解决诗歌教学的问题，那么叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，闻一多的《唐诗杂论》乃至于王国维的《人间词话》则构成了这一部分的基本书籍。

基本书目的精读是有挑战性的，但是没有基本书目的阅读，便不可能真正地通过阅读得到发展。而在基本书目精读之后，不同学科还将有由浅入深的阶梯性阅读推荐书籍，这也是新教育教师专业发展项目长期在做的一项工作。

　　专业阅读项目将始终将目光投向真正的阅读者，投向那些实验榜样。将在漫长的专业阅读之旅中逐渐向最优秀的专业阅读实验者提供奖励（图书、培训、合作）。原计划在年会时进行第一批奖励，但近来有颇多实验者反映买不到《静悄悄的革命》一书，因此项目组将此书制作若干本，（依据干国祥老师的私人藏书制作，上面有他勾划出的重点句段以及零星批注）先寄送给如下对象：

　　1、专业发展论坛精华专题帖（不含单帖）帖主。他们是：箫箫琴音、水中文字、银杏儿、阿曼121、寂寞长跑、淡墨轻轻影、石头老师、季祥珍、西－窗、夏日赏雨、王惠、孩子的春天。（排名无先后）

　　2、部分阅读团队主持人：吴杰明（明达主持）、陈文敏（永益主持）、宋福立、郭雪红（商埠街主持）、白群峰（阜阳主持）

　　请以上网友十日内将详细的通讯地址、邮编、真实姓名发到我的短消息或邮箱中（尽量勿在网上跟帖暴露个人信息），十日后统一安排邮寄，逾期未上线提供正确邮寄地址则不再安排邮寄。

　　因为数量极为有限，而且私印图书不能用于销售经营，仅供内部学习交流使用，所以请勿向项目组索要或购买。

新教育实验教师专业发展项目组

2008年4月27日

如何读懂一本书？

――致新教育专业阅读项目实验者的第三封信

亲爱的朋友们：

距离写第一封信已经整整两个月了，我们越过温暖的春，已经渐渐地走进了热烈的夏天。这两个月中，个体实验者已经增至80多名，实验团队增至4个，实验慢慢进入了平稳发展期。

新教育实验项目管理的原则是“底线＋榜样”。在第二封信中，我们向大家隆重推荐了水中文字、王惠、石头老师、西－窗、淡墨轻轻影等实验者的主题帖。而在最近的一个月中，除这些老师外，更多的榜样涌现出来，因此我愿意先向大家再推荐一组主题帖：

萧萧琴音：阅读一隅

链接地址：http://bbs.eduol.cn/2008-4/1/221733886112.html

萧萧琴音老师的帖子是精读的典范。她的读书笔记中只涉及到两本书――《教学勇气》和《给教师的建议》，但她将细致的阅读与丰富的实践编织起来，从而使阅读成为反思改进教育教学的重要手段，这正是新教育专业阅读的根本目的。

银杏儿：走出一串璀璨的风景

链接地址：http://bbs.eduol.cn/2008-2/28/2007399211123.html

耐心、细致、持久、日积月累，银杏儿老师对《给教师的建议》的阅读，为我们树立了精读的榜样。在这个浮躁的年代，能够这样“吃掉”一本书的人，让我肃然起敬。

阿曼121：读书，读自己

链接地址：http://bbs.eduol.cn/2008-2/28/180902773112.html

阿曼121老师读书多而且质量高，条件许可的话，几本书交替阅读也不失为一种好的阅读办法。

夏日赏雨：现在读书晚了吗？

链接地址：http://bbs.eduol.cn/2008-2/25/225709636112.html

夏日赏雨老师阅读也多而丰富，涉及童书、教育学、心理学等等方面，精读与略读相结合，也是不错的办法。

与一般松散的读书会相比，新教育专业阅读项目有哪些特征呢？

第一，新教育专业阅读强调与教育实践相互编织。

师范学校的阅读一般是属于储备性阅读，即按照学科框架阅读，储备职业生涯中可能用到的知识。而新教育专业阅读是属于诊断性阅读，即不是先阅读后实践，而是在实践中遇到不同的问题，从不同的书籍中获取支持。（仍然有储备性阅读，但不是核心）因此，新教育专业阅读项目始终提倡将阅读与教育实践相互编织。实验者在底线（每两周一篇可长可短的读书笔记）之上，可以选择以自己的方式阅读和书写，不强求一致。有的实验者读书笔记简明，直入要害，如石头老师，也有的实验者的读书笔记丰富，与实践相编织，如萧萧琴音。尽管如此，我们仍然强烈地建议更多的实验者通过书写梳理书中的重要观点，这样更便于理解精读书籍。

第二，新教育专业阅读强调知性阅读。

许多老师的阅读是属于感性阅读，追求表面的感动，以为这样才有收获。新教育实验不反对感性阅读，但更强调知性阅读，即强调教师通过阅读特别是精读提升对教育教学的理解力。因此新教育实验的专业阅读，或许要远较一般读书会的阅读更为辛苦。

我们认为，需要拯救教师阅读，将教师阅读从肤浅的、非专业的、形式的泥潭中拯救出来，恢复作为知识分子的教师应有的思考力以及专业性。出于这种目的，新教育专业阅读特别强调对基本书目的共读。所谓基本书目，是指每一知识门类中最优秀的最基础的，能够体现该知识门类基本思想的书籍。因为基本书目往往具有相当的丰富性，因此需要通过共读、导读等方式不断地挖掘。最重要的是，实验者要与自身作艰苦卓绝的斗争，保证自己的阅读品质，恢复专业阅读的尊严。

在最近一个月的阅读中，许多实验者遇到的最大的问题，其实正是知性阅读必然遭遇的问题：如何读懂一本书？比如《教学勇气》、《给教师的建议》、《静悄悄的革命》……有人放弃了，转而读轻松一些的书，有人在坚持，在反复批注中渐行渐远。如何读懂基本书籍？我们有如下建议供大家参考：

1．反复阅读，坚持批注。

浮躁、急于求成是阅读的大敌，板凳要坐十年冷，对难读的书，许多人连十天都坚持不下来，这是很成问题的。不懂的地方，精华的地方，一定要用笔勾划出来，在旁边注上自己的得失疑问（是不是在专题帖里写读书笔记是最次要的，重要的是书上要有）。一遍一遍地反复阅读，大声朗读甚至抄写背诵最重要的部分，都是十分有效的读书方法。

2．梳理问题，理清概念。

真正的好书，总是旨在解决真实的问题。钻进去读，跳出来梳理，是很有必要的。比如《给教师的建议》里，必定涉及到一些根本性的问题，这些根本性的问题苏霍姆林斯基在不同的地方是如何阐述的？可以在反复的阅读思考中进行辨析并写成读书笔记。同样重要的是对概念的清理，许多时候流行的错误的对概念的理解妨碍了我们的阅读深度，因此，建议对每一本书中包含的最重要的几个概念进行更为广泛系统的梳理思考。比如《静悄悄的革命》中涉及到主体性的概念，可以通过互联网查询这个概念的演变，然后再回到书中阅读，对概念的理解就不一样了。

3．回归实践，加深理解。

基本书籍往往揭示了教育教学中的某些真谛，那些论述在不同的教育实践中显现，我们要在阅读的时候验之于实践，对自己以及他人教育教学中的许多现象进行思考。这里面最有用的，是运用书籍中的精彩分析，对许多流行的错误观念进行清理。这种清理都可以写成一篇篇很优秀的读书笔记呢。

4．相互参读，寻根溯源。

大师们的论述往往有许多相通之处，那些最杰出的著作往往有着大致相同的哲学心理学背景，在不同的基本书籍的阅读中，我们常常能够察觉其中内在的一致之处，这是非常迷人的时刻。其实这种内在的一致性，潜藏在我们已经推荐的几本书中，已经有网友察觉到了背后的一致性，随着阅读的深入，我们将更加理解这一点，而理解这一点，意味着我们或许有足够的能力阅读更高层面的书籍。

其实，只要有足够的对教育本身的热爱与虔诚，还可以从许多方面寻求协助，比如QQ群里的即时讨论，榜样网友的示范，论坛交流，特别是接下来将持续进行的基本书目导读，都是非常有用的工具。但所有的工具与建议，都无法代替自身远离浮躁之后的深度阅读，因为加入项目，本身就是一种选择，而所有的选择同时也是承诺。

我们欣喜地看到，有一批坚持阅读的网友，已经逐渐突破最初的屏障，获得了阅读的快乐。以下是部分实验者阅读《给教师的建议》的感言：

碎雨花：读《建议》，感觉先前许多迷惑的东西豁然开朗，深夜里咀嚼着许多句子，为自己从前的茫然感到羞愧，我真的来迟了。

诗意小荷：读了一个月多，感觉已不如初读时生涩了。而且好像有种魔力吸引我不停地读下去。思维在改变，学习的态度在改变，期待更多的改变！

银杏儿：我越读这本书越觉得自己挖掘到的宝藏越多，舍不得停下，舍不得快速的浏览。就想慢慢的品尝、回味。因为它首先在塑造一个全新的“我”！感谢这样的相遇！

月影清照：我的阅读速度从没有像现在这样缓慢过，很多时候要一句一咀嚼，当然我也从没有从哪一本教育专著中获得如此的震撼！说实话这本书读起来并不困难，但是要反思的东西很多很多，可以说字字珠玑，所以我要慢慢地读，静静地思，悄悄地成长！！

……

亲爱的朋友们，专业阅读本身不是目的，经由专业阅读改进我们的教育教学实践才是真正的目标。因此，在接下来的岁月中，我们还将开展一系列的项目，使专业阅读与我们的职业生命更紧密地联结为一体。

五一之后，我们将再开启案例项目。

我们将从专业阅读实验者中征集那些热爱教育，热爱自己的学生，能够持之以恒地对问题学生进行跟踪记录的教师。我们将在材料搜集、案例书写、案例分析以及阅读支持等方面提供帮助，协助这些实验者成为专业的案例作者，共同建设由新教育实验教师专业发展项目发起的中国典型教育案例库，这些实验者可以是中学教师也可以是小学教师。

同时，在合适的时候，我们还将在论坛开辟“相约星期二”网络专帖，每周讨论一个教育案例，欢迎实验者积极参与。

转瞬间两个月多过去了，近期，我们还将对所有报名参与实验的教师进行一次梳理，自递交实验申请之日起，凡是未达到底线要求（开设个人阅读专帖，每两周一个读书帖）的实验者，我们将进行第一次清退，从实验者名单中，从QQ群中删除这些未达到要求的实验者的信息，并将在一段时间内不再接纳这些实验者的申请，并停止发送相关的实验信息。全部清理工作将在六月初完成。

最后，因为部分实验者反映买不到《静悄悄的革命》，项目组决定向一批优秀的实验者以及团队主持赠送这本书，他们是：箫箫琴音、水中文字、银杏儿、阿曼121、寂寞长跑、淡墨轻轻影、石头老师、季祥珍、西－窗、夏日赏雨、王惠、孩子的春天，吴杰明（明达主持）、陈文敏（永益主持）、宋福立、郭雪红（商埠街主持）、白群峰（阜阳主持）（排名不分先后）。请这些朋友通过教育在线短消息或者邮箱将真实的姓名、地址、邮编发送给我（铁皮鼓），5月7日前发过来有效。

祝朋友们五一快乐！

新教育实验专业发展项目组　魏智渊

2008年4月30日星期三

这个五一，继续批注《静悄悄的革命》，同时翻阅了《论人》（卡西尔）以及《文化理论关键词》。

接下来，批注完《静悄悄的革命》，开始批注《给教师的建议》。

很容易懈怠，得时刻提醒自己，不要湮没在琐事中。

闲言碎语（10）：提高解读能力的书籍推荐

魏老师,您在论坛上推荐的有关教师专业阅读的帖子,我已经看过了.非常感谢您的推荐.
我个人有这样一个问题,就是在教语文时,对文本不会解读,或者解读不深.您也推荐了一些提高语文教师解读能力的书目,如孙绍振先生的<名作细读>.但我个人认为对于提高文本的解读能力,除了阅读像孙先生这样的大家解读文本的具体实例外,还应该阅读有关的关于解读文本和如何阅读各种文章的理论书籍.这确实是需要一定功力的,不是一朝一夕的事情.不知您对于提高教师的文本解读能力是怎样看的?是认为从解读实例中提高重要呢,还是阅读有关理论重要?能否推荐有关提高解读能力和阅读理论方面的书籍?

提高文本解读能力是一个漫长的过程，一般而言，从名家的文本解读切入，然后追踪背后的解读理论，是必须要经历的途径。

在我的视野里，值得一读的书有：

小说解读：

夏正清：《中国古典小说史论》

王安忆：《心灵世界》、《小说家的十三堂课》

马原：《阅读精典》

孙绍振关于小说解读的论文及书籍

散文解读：

贾平凹：《散文研究》

林贤治：《五十年：散文与自由的一种观察》（文章，网上可下载）

《散文理论》（什克洛夫斯基）

诗歌解读：

叶嘉莹：《唐宋词十七讲》

《宋词赏析》（沈祖棻）

《诗词例话》（周振甫）

《唐诗杂论》（闻一多）

《人间词话》（王国维）

《读词常识》（夏承焘　吴熊和）

《古典诗词欣赏入门》（徐应珮　周溶泉）

文章解读：

周振甫：《文章例话》

钱理群：《名作今读》

孙绍振：《名作重读》

这些基础的案例性的解读作品看过之后，便可以继续深入来看，还有下列作品可供有水平能力者继续研读：

小说美学经典三种（卢伯克《小说技巧》、福斯特《小说面面观》、缪尔《小说结构》）

《冰山理论：对话与潜对话》

文学批评理论：从柏拉图到现在

二十世纪西方文学理论（伊格尔顿　2007版）

假如这些书读下来，觉得能够真正理解的话，你还可以进一步阅读：

《文学理论》（韦勒克、沃伦）

《符号学原理》（罗兰·巴特）

……

　　今天开始选读《课程与教师》第二编“教师形象的转换”。

　　摘录：

　　在这里，教师的“规范性逼近”源于启蒙主义的传统，教师的“制度论逼近”源于近代的技术理性的传统，而教师的“存在论逼近”则继承了源于卢梭的浪漫主义的传统。确认这些，不是没有益处的。可以说，获取教师自身的存在与自己工作意义之证据的意识，亦即探究作为教育主体的存在证据与教育实践中“真实性”的意识，使这种“存在论逼近”得以形成。这个事实表明，这种“存在论逼近”意味着肩负这样的使命：以启蒙与科学理性为基础而形成的近代的“宏大叙事”的解体。

呵呵，我几乎从不寄自己的书给别人（说几乎，是因为总有非寄不可的，比如书中选用了人家的言论或者其他原因），除非有一天写出了真正满意的书。

这世界上垃圾已经够多了，我增添了垃圾，破坏了森林，心里已经感觉到很不安了。

所以也劝你读更好一些的书。

今天我开始新的生活：）

把书单存下来，我仅有5本，看来还得慢慢读啊。