03  读铁皮鼓的〈胡说八道〉篇
                            
   1 、原文：几天以来，除了团体之外，报名参加专业阅读的个人已经近30人。我惊讶地发现，和原来预料的相反，教龄在5年之内（含5年）竟然只有4人，绝大多数报名参与实验者教龄都在10年至20年之间，值得深思。
       我的理解是，初入工作之时，对工作没身，对自已是否能够胜利工作没有完整而清醒的认识，被一种恐惧感所包围，所以努力的让自己在行政和体制的要求下更合乎规范。
     （1）。从学校的角度看， 我们很多学校的管理还处在土匪化的管理之中，越接近高考的教育阶段急功近利的心态越明显。况且，不一定思考和阅读就能使老师所教的学生取得优异的成绩，不读书的老师用严逼、严管、严堵依然能把学生的成绩逼上去。所以，他们没有读书的意识，没有觉醒或者说开化。
          正如皮鼓文章中所说：希望逮些速成的法子应付职业，只有在渡过了职业生涯最初的几年，真正的困惑才油然而生
     （2）。从自身的原因来分析就是尚不懂得阅读的重要性。以为一本教参可以扫荡教育界。如苏格拉底所说：无论知道或者是不知道的，人都是无法探究的。因为他无法探究知道了的东西，因为既然知道了就没有探究的必要的。而不知道的东西也是不会探究的，因为这种场合不知道应当探究什么，此时人大多就囿于这种自我封闭的状态中，
     2．阅读中暴露出来的问题

 原文：一是阅读目的不明确，为读而读。真正的阅读乃是为了解决自身的问题，惑而读书。二是读得太泛。太泛是浮泛的意思，对书不加选择，拿来就读，结果收获不大。市场化的教育书籍往往挑战性不够，但却包含着能够刺激荷尔蒙的东西，除了使人无头脑地兴奋，实在没有什么作用，特别是那些励志型书籍。真正要发展自己的专业能力是不需要励志的，真正的激励只能来自专业发展本身，是自身的专业发展激励自己。

思索再思索这些文字，突然感觉到似乎都有自己的影子，过去的或者现在的。特别是阅读的问题不明确，读的泛，这两条。想到昨天看干干的〈〈教师专业发展之专业阅读〉〉中的一个典型案例：
        《我和教育类的书》
        这几年，爱上看教育类的书。那种爱，没法掩饰。每次逛街，总要往书店里钻。家里这一类的书也渐渐多了起来。
下面在这统计一下：
李镇西：
《教有所思》、《爱心与教育》、《走进心灵》《从批判走向建设》《民主与教育》、《心灵写诗》（一、二）、《听李镇西的课》、《E网情深》、《做最好的老师》《做最好的家长》、《花开的声音》、《李镇西与语文民主教育》《风中芦苇在思考》。
窦桂梅：
《听窦桂梅的课》《激情与思想》〈创造生命的课堂〉〈和教师一起成长〉〈和学生一起成长〉〈玫瑰与教育〉
朱永新：〈走在教育的路上〉〈新教育之梦〉
苏静：〈麻辣学生酷老师〉
王晓春：《今天怎样做老师》《教育智慧从哪里来》《问题学生诊疗手册》
陈晓华〈追寻教育的诗意〉
高万祥《我的教育苦旅》
薛瑞萍《给我一个班，我就心满意足了》
万和《班主任兵法》
方帆《我在美国教中学》
苏霍姆林斯基〈给教师的建议〉
赞科夫〈和教师谈话〉
〈斯宾塞的快乐教育〉
洛克〈教育漫话〉
〈陶行知的教育名篇〉
林崇德〈学习与发展〉〈教育的智慧〉
〈丁有宽读写结合教学教例与经验〉
邓泽棠〈小学情境作文教学的实践与理论〉〈小学情境作文教学〉
其他：〈教育有悔〉〈教育有悟〉〉〈教育有道〉〉〈教育有梦〉〉〈教育有乐〉
《教师专业成长的途径》、《教育中的心理效应》《功勋老教师谈师德》《骨干教师谈成长》《走进学生的心灵——班主任工作案例新编》《呵护生命》《教师言语美》于漪主编：《情感的聚焦》《爱的怀抱》〈爱的教育〉〈生活教育与教师发展〉〈班主任工作招招鲜〉〈班主任锦囊妙计《班主任工作案例精粹》《学校心理医生》（上下）〉《新课程：语文教育怎样改革》《教师语言艺术》
……（未完）
         啊！我竟然看了这么多书，且有时也写一些反思和感想。怪哉！我的教育水平怎么不见提高？
     林正日复：值得探讨的低效阅读
     原来这样的阅读是低效的阅读，
   
       大潮河：
       读什么比怎么读重要，是否要读比读什么更重要；
       教师专业发展的第一级是把教师能真正引上专业发展的路，第二级是引导他怎么发展，第三级是自我寻求个性发展。

 那么什么是高效果的阅读，铁皮鼓又解决了我这样的一个认识问题。

 3。什么是解决问题的阅读

 原文：解决问题的阅读指通过有效的阅读对自身存在的真正的问题进行梳理，从而谋求解决之道。这种梳理需要讲求逻辑，需要进行真正的思考。
        事实上，教师专业阅读的领地充满了看客，伸长了脖子看各种各样的西洋镜，而真正需要动脑的门市却永远门可罗雀。有些教育名家的博客里跟帖如云，动辄跟帖者过百，这些都是看客，他们并没有真正地从名家的博客里汲取营养，他们中有的人是去取暖的，因为现实的教育是寒冷的，有的人是去泄愤的，因为有人替我们骂娘，他们挺着脊椎跟在名家后面，只是图个热闹，混个脸熟，在这样的场合，他可以借名家的金光护体来掩护自己的无所追求与无知，并在暖融融的气氛中获得一种安全感与认同感。
          那么我所要思考就是自己存在的问题是什么，那些书能解决我的实际问题，或者有哪些书在不在远的地方等我，是我需要深思的问题。

3．高效果的阅读应是解决实际问题的阅读。
           原文：我以前也是，但渐渐地悟出，高调的人文主义者其实是最无用的一群，空负理想，却无解决问题的能力。因此许多（其实数量不多）这类教师的教育，并不像崇拜者想像的那么好。这种阅读因为营养不平衡，往往造成一种畸形发展，形成了一类片面的人才。
            阅读与教育实践真正联系在一起，能够解决实际教育中的问题，并有解决实际问题的能力的真力才算是有效果的吧。
               突然明白，有种悟化的感觉。