第一个建议：请记住——没有也不可能有抽象的学生

                                世界上没有相同的两片树叶

                                        ——苏氏《给教师的建议》读后感之一

多彩构成世界， 都说世界没有完全相同的两片树叶。

                                         ————青春一生

    每一个学生的脑力发展在同一个年龄段是不同的，或者说根本没有同时期两个脑力发展水平程度相同的个体。按照我国班级授课制的模式，同个年级中一个班级有四、五十个学生，也就有了四、五十个脑力发展完全不同的个体。按照班级授课制的定义，教师传授的内容、进度、作业都是一样的，但班级中的个体又是那样的不同，所以也就不难解释，为什么四、五十个学生会在成绩上产生优、良、差等不同的等级。也就是说，班级授课制是产生不同等级学生的“罪魁祸首”。

    苏氏把“个别教育”放在《给教师的建议》的第一个建议，应该是有其深刻的蕴意的。但这个建议跟我们的教育实际又是那样的遥远。我们大多数教师在阅读这个建议之后，最做不起来的也是这个建议，而做不到这个建议，下面的99条建议的阅读似乎都会成为隔靴搔痒，而变得虚幻而不切实际。

    我们教师的痛苦在于：明知道班级授课制不利于我们采用个别教育，而我们非得长年累月地在应试教育的体制中，化大量的时间去消除个等级学生之间的知识差距，而且现在大量的学校的班级里塞满了学生，这样的“消除”耗去了我们教师的生命和精力，使我们意识不到当教师的快乐和幸福；而更为可悲的是有很多的教师在应试教育的体制中已成为分数的傀儡：谈学生的全面发展头痛莫名，要做更是痛苦万分，而让其谈如何分析某道可以得高分的题目则两眼发光，精神焕发。

    孔子有七十二门生，这些门生各有所长，皆成名家。其成才原因可以和苏氏的教育观相互映照，也是个别教育的经典案例。有人认为，孔子一生育人无几，那时是能够实行个别教育，不类于现今教育现状。其实所谓“个性教育”从根本上来看只是一种理念，有这样理念的教师方能去关注那些层次各异的学生，才能“因材施教”。

    如今以分数成败论英雄在教育界仍然是大势所趋，分数高则优、低则劣，全不顾学生脑力之差异，方法之区别，体力之不同，一味指责、批评，严重损害学生学习积极性的事实俯拾皆是。此类事实必然使学生差距增大、问题增多、教师辛劳。而所谓的“好学校”、“好教师”也只是在学习时间上抓得更紧，剥夺学生课外时间。各位教师对自修课争而夺之，教师竞争全在分数。分数不仅是学生的“命根”，也是教师的“命根”。苏氏写道：对某个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是一个了不起的成就。而在应试教育中，这显然是不成立的。只得三分的同学根本就“不配”成为成功的享受者。

    前不久，询问一本市私立学校初中生。其直言学习之紧张，竞争之激烈，生活之无聊，无自修课，无休息时间，成天试卷在手，桌上堆满资料。在他看来，教师根本就没有休息时间，成天忙碌不停。按照其学校领导的说法，没有“成绩”，就谈不上生源，也就谈不上生存。这样的私立学校为什么能够招到“优秀”的教师和“优秀”的学生，为什么可以收比公立学校多十几倍的钱？无非也就沾了应试教育的光，沾了很多家长希望子女能成龙成凤思想的光！若是到某一天，成绩只是作为升学指标中的一个部分，这样只顾分数的私立学校，大概也只有闭门了事了吧？

    实施个性教育，就像一束七彩的光已照射到教育界，并已感染了教育界正工作着的主机上。这不是病毒，而是新鲜的生命和活力，是冬天即将过去时长在田野里的青草，是中国教育这潭水即将浑浊、枯竭时刚好注入的清水，是中国未来的希望。

   我是这样期待的。

把教师当事业，还是混饭吃的行当？

                       ——教师的时间从哪里来？

在物质生活日益丰富的今天，做教师获得的收益跟其他行业的差距之大令人咋舌。即使是同样一个职业，地区的差异也是相当的巨大。

表现这样差距的例子和牢骚充斥着生活和网络，在这种情况下，能仍然坚守着胸中的明灯，毫无怨言的教师，是十分伟大和神圣的，不得不令人崇敬和借鉴。可惜我不是这样的人，我曾经想跟这样的人一样，但我发现我未能做到。而且教师队伍中绝大多数的人都没有做到。有人说，那些把教师说成是伟大职业的人，要么是已经功成名就的，要么是已经退休的，要么是带着神经质的。我虽然很不同意这样的说法，但心里或多或少好象也是有这样的想法的。教师能够安贫乐道，固守道义和神圣，有人说是教师的职业使然，是千百年来教师职业价值的体现，我也认为这样的想法与烂泥和尘土没有区别的地方，是从某个地方出来影响空气质量的气体。

很多教师选择当教师的生活所逼，是一种无奈，是因为找不到更好的工作，也有人认为是选择错了专业，是受“稳定、平安”观念的欺骗。在这种心态下来当教师的，当收益够不上自己的生活所需时，不免对校外的花花世界有所念想，至而做着一些看起来与教师职业不相符合的事情：分析、购买彩票和股票，喜欢沾点外快来充实物质生活，颓废处麻将、扑克，或高谈阔论教师的种种弊端。如果是被安排当了班主任，那更始哀声遍野了。这样的教师无所谓教师时间的多少，也不必要去讨论时间的多少。这样的教师一进校门考虑的不是如何去当一个教师，而是考虑自己上多少课，给多少钱？拿了工资就欣喜，没拿工资就消沉，似乎做教师全在于一个月能拿多少工资和福利？这样没有事业心的教师各地各区想来都有不少。

然而总有这样的教师，他们把做教师当成自己可以奋斗的事业，而不是混饭吃的行当，没有三四份活蹦乱跳的心思。他们当教师的宗旨是学生培养，他们的快乐是共同提高，他们的兴趣是有效阅读；他们对世事很平和，对学生很宽容，对事业很执着，对知识很饥渴；他们每一时都有所得，每一天都有所思，每一月都有积累，每一年都有改变。他们的生活就是教育，他们的教育充满哲学；他们希望每一句言语都有质量，每一个举止都蕴涵深意，每一堂课都启发学生。教育在他们的眼里是美丽的，从事教育是神圣的，当上教师是幸福的。

这样说来，这些教师又都好象是跳出五行三界，不食人间烟火的仙人，就像苏氏《教师的时间从哪里来》中提到的那位历史教师，提到的他管辖的区里的其他30人左右的教师。这些教师自发自愿地用读书来赢得空闲时间，用一生来准备一节课。

能把自己融入到教育中去，就无所谓时间的有无了，就无所谓空闲与否了。这样的境界高得令人无法企及。

我们大多数的教师是靠工资和福利来吃饭的。享受当教师给生活带来的物质满足是多数教师的目的。这些人反对看书，厌恶阅读，他们一方面强调学生要多去读书，另一方面却又在用空闲时间进行“游戏”和“娱乐”给学生做着“榜样”。学高为师、身正为范。我不读师范的也懂，师范出来的，师范门口一定挂着这样一幅对子的。

从上面分析得出，其实我们教师要求空闲时间并不是想为自己赢得提高自己的时间，而是想用各种办法从“看似忙碌的教师工作中挣脱出来”，去做自己感兴趣的事情，而这里并不包括提高自己的学识和修养。而很多身不由己的培训、学习、应酬、补课拖住了他们的脚步，使这些教师处于无比的“忧愤”之中，抱怨教师这个行当。越不提高自己，教学的效率越差，评价越低，时间付出越多，抱怨越多，越浪费时间，越无法提高自己，我们大多数的教师就用这个怪圈伴随了自己一生的教育。

“让自己所教的学科知识，成为你知识海洋中的沧海一粟”，多么深刻、遥远、飘渺的教育理想，让我痛苦而抓狂，我之于苏氏何只是萤火对皓月？天差地别，相距以亿万里计。

唉，不免又想起网友江南秋的经典论断：苏氏啊，他太恐怖了！