尽可能的让每一个孩子都享受到脑力劳动的乐趣
―――读《没有也不可能有抽象的学生》有感
喜欢在夜深人静时读书，只是因为喜欢它的静。轻轻掀开这本《给教师的建议》，用心去看每一行文字，每读几句，不由联想到自己的课堂、自己的学生。
作者开头就用了一个很形象的比例来说明儿童的脑力劳动的领域有所不同：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。
我想到自己的学生，谁谁接受知识的能力比较快、理解能力强、记忆也好；谁谁考虑问题比较慢、理解能力相对薄弱、但一旦记住了确不容易忘记；学生掌握不好，平时只是简单的以为他努力不够，他没好好听讲，他不好好思考，他太懒惰等原因，很少去想他有没有能力一下子掌握当堂课的知识，也许正如比喻中所说，他此时只有提５桶水的能力，而我们非要强迫他去提２０桶，让他从此失去了兴趣与自信。能力可以循序渐进的培养，今天提５桶，给他以鼓励，明天看能否提６桶，后天能否提７桶，视其能力进行适当的锻炼，而不能一下子提升到他不可能达到的高度，学习应该是个循序渐进的过程。
可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，-- 这是教育技巧的一个非常重要的因素。
我们应该摆正心态，不能用一个标准来衡量学生，百家争鸣、百花齐放才是教育应有的现象。
不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
越看越感到自己的理论过于单薄，所以才无法应对学生表现出来的种种问题。
在学习中取得成就，--这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。
我有一个朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动--这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”
不得不想到自己的数学课，我对学生了解多少，有没有为每一个学生考虑过？没有，我更多是在想这节课上什么？怎样上？通过什么样的方式传授知识？而很少考虑学生的问题。课堂上有的学生学的比较好，课堂上思维能动起来，而有一部分学生确跟不上，或者不感兴趣而不听讲，这就导致部分学生体会不到脑力劳动的乐趣。
让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90％的时间)，他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这-部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。
第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半到2／3。但是教师无论如何不要催促他们。
第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。
有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里，充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色：-会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!)，一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)。教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。
很向往这样的课堂！有时候也想到分组的问题，但怕自己遥控不了而不敢去做。
有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!
读完后，一直在想这个关于脑力劳动的问题，是的，解决了这个问题，学生的兴趣才能会向学习这方面转移。而要做到这点，需要根据每个学生自身的情况，根据学生思维的最近发展区，找好切入点，制订适合他们的教学内容，要不断的跟踪服务、了解状况，一项充满挑战而又很艰巨的工作，但绝对值的去实践。！
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