2008年2月28日星期四　晴

《有效地管理你的课堂》之一二章

之所以选择这本书，是因为从去年起，我带起了一年级。一二年级的孩子单纯得如同白纸，但面对六七十个人的班级，如何管理这个集体显然是一门重要的学问。课堂管理不好，往往会给老师带来一系列麻烦：心情烦燥，教学效率不高，师生关系僵硬等等。于是，我一边教学一边注意起了有关课堂管理的问题。

新学期开始，面对新班级，想起把这本书拿来读一读。

开始的阅读是囫囵吞枣式的。因为加入了“专业阅读”的行列，才慎重起来。今天，重新读本书的第一二章。作了几页读书笔记。

第一章内容是布置教室和物品。

书中关于教室布置的建议让我震惊。从墙壁、天花板的装饰、使用，到学生课桌的摆放，甚至教室内的植物、水族箱等，书中都不同程度地提及。

西方教室空间的宽敞、物品的齐全，是我们所不能及的。在六七十人的大班内，如此布置教室十分不现实。但这中间也有些东西，是很值得我们学习的，比如课桌的摆放、墙壁的使用，都可以借鉴。布置教室时的认真、细致，以及那种讲究科学的态度，更是值得学习。

第二章内容十分丰富，对我启发较大的有这样几点：

 1、关于课堂纪律。“制定你的课堂纪律”一节中，作者提到4条基本的课堂纪律：

尊重所有人，礼貌待人。

准时，准备充足。

认真倾听别人的发言。

遵守学校所有的规章制度

昨天上课，我用半节课的时间给孩子们讲了这一内容，并将它逐条写在小黑板上，放于教室前面，提醒全班同学共同遵守之。当时的效果很好。今天再上课，课堂纪律也有了明显改善。它改变了我的课堂。

2、关于举手发言的问题。作者如是说：在大多数情况下，最好不要让学生不举手就随意发言，这样可能造成以下恶劣后果：个别学生主导课堂参与，课堂上随便发言和评论，打断课堂讨论和演讲。同时教师也无法全面准确地理解学生对教学内容的掌握程度。

对这一点，我深有同感。

受新课改理念的影响，从带这一届学生起，我没有强调要“举手”才能发言，潜意识中总认为让学生举手发言，实是浪费了时间，也抹杀了学生的积极性。于是，一段时间以来，我的课堂上，教师抛出问题后，往往是众说纷纭。有几个反应特别快的学生，成了课堂上的主角。几乎所有问题都被他们抢去，其他人则只有旁观的份。一年多下来，学生之间的差距越来越大，受冷落的学生越来越多。

课堂出现了危机，我才想到要改变现状：让尽可能多的孩子参与课堂，让每个人都有发言和表现的机会，而不是自由抢着说。

读到书中“学生课堂参与”的规程，再看自己的教育实践，我有了新的领悟。

3、关于练习结束时的安排。书中提及，对提前完成练习任务者，可以给他们一些额外的有难度的练习；也可以在等待他人的时间内，让他们读书、帮助教师处理杂事，还可以做其他同学的指导者。

这里牵扯到了“分层教学”的问题。如何对待跑得快的学生，在班级授课制中努力保持进度的一致性，是实际教学中的难题。作者列举的这些措施，对我们来说，是简单易行的。

同时，书中还有许多观点和建议值得参考学习：离开教室时如何组织排队；结束一天的教学时如何收拾；设置教室助手等等。我都摘记了下来，留待以后慢慢试用。

2008年3月3日星期一　晴

学会“忽悠”

今天，读到了《有效管理你的课堂》第七章：学生行为的管理。对前面几章印象不深，读到第七章，却产生了强烈的做笔记的愿望。

对我个人而言，具有重要指导价值的是这两小节：营造积极的学习氛围，通过激励和奖励改善课堂。

“有时，教师只看到学生的缺点和问题，却忽视了学生好的一面。”因此，“要营造一个积极的学习氛围，避免对学生不当行为过度关注。”

最近几天，我恰恰 “过度关注”了“学生的不当行为”，造成了教学上的困惑与失败。看完这部分内容，仿佛找到了问题的根源。

“学生对课堂有所期待，他们渴望学习，渴望在他们遇到困难时得到帮助，渴望能感受到老师对他们努力的支持。”从本质上讲，每个孩子都是好的，面对课堂，面对朝夕相处的老师，孩子都有向善的本能。如果教师看不到这种倾向，一味地挑他们的缺点和毛病，一味地给予训斥批评，那么，学生的学习兴致很快将被磨光。

这种批评的氛围，是不利于学生的成长的，更不利于课堂的顺畅进行。

“如果使用得当，教师的表扬可以鼓舞士气，是对学生很好的奖励。”

“外部的激励和奖励有助于建立积极的学习氛围。”对于多种类型的奖励，书中作了详细的论述：

认可。认可奖励包括给予学生关注的各种方法，比如展示学生的作业，对取得学业成就的学生、学业有进步的学生或者表现良好的学生颁发奖励证书以及口头引用学生的作品。可每周或每月进行一次，通过类似“本周明星”、班级英雄榜或者“优秀学生奖”的体系。

活动。奖励性活动包括允许或安排学生做一些特别的或者有趣的事。包括自由阅读时间、游戏时间、参观学校图书馆，或者任命其为班级班长、游戏指挥者或者特别协助者。一起看录像、15分钟的自由活动时间、做游戏、听音乐或者没有家庭作业可以用作全班奖励活动。

符号。即运用很多不同的符号来表达对学生作业的肯定评价。例如，字母等级和分数、笑脸、打勾，星星以及有精美图案的不干胶。在小学的各个年级，教师的肯定评价和书面的评语都会令学生满意。尤其对于小孩子来说，要在他们完成一项任务时及时给予奖励，每天都需进行。要对学生宽容，设置一些进步奖和勤奋奖，让所有学生都有机会获奖。更多用符号或其他奖励激励学生每天的行为表现。

物质奖励。是给学生一些有价的物质激励，如食品、铅笔或者橡皮、闲置的教室用品、游戏、玩具以及书籍。

以上这些奖励的方法都可以用，其中许多招术简单易行，在孩子身上能起到相当大的作用。

其实在我周围，有许多老师一直这样做着。他们在用各种奖励的方式“忽悠”孩子，因方法适当，易于接受，起到了相当好的效果。

学会表扬，善用奖励。

――实用性强、可操作是本书的特点。借鉴书中的经验，改进自己的实际教学，算是读此书的收获。

2008年3月7日星期五　晴

读书，是目的，更是手段

――读建议第七条

在这一条中，苏霍姆林斯基阐述的是“知识”，出现在学生学习过程中的知识。

而我想到了“读书”，教师专业发展过程中的读书。

“知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好象就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用。”

这一段话与其说在说学生，不如说在说教师。在这之前，我所有的读书好象都是为了“储备”。书本经过我这里，最多变成“不能活动的货物”，有些连货物也谈不上。更别提“进入周转”了。

――这叫死读书，或者说浮在层面上，掠影式的读书。

“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”将这句话中的“知识”替换成“读书”，完全适用。

读书成为我们“精神生活的因素”了吗？它占据了你的思想、激发你的兴趣了吗？唯有这样，才能称之为读书！

－－这几天以来的读书，似乎“占据”了我的思想。让我经常地、不时地想起：走在路上、走进课堂、面对学生，我会忽然地想起书中的某些思想和词句。这样的投入，或许才叫读书吧。

“知识的积极性、生命力――是它们得以不断发展、深化的决定性条件。只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。”

用“读书”替换“知识”一词，仍然可以。

读书要有积极性，更要有“生命力”，这样它们才能得以不断地发展、深化。

好一个“生命力”！什么时候，我们读书读出了“生命力”？每一本书的生命，都在你手中被唤醒了吗？自己的生命是否也同样因此被唤醒？在这种生命力的感召下，你在不断地将它发展、深化，应用到自己的思想、行动中了吗？

活的读书，是真正的有生命力的读书。

“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。”

――不要让读书变成“死的行装”，要让它在现实中活起来。通过各种方式，活跃在你的思想和行动中。从这个意义上说，读书是目的，更是手段，是我们改造世界、认识自我的手段。

很深刻地记住了论坛上的一句话：我们读的不是字数，是思想。有思想地读书，书才能不是“死的行装”。

“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”

读书的要义也不是背书，不是记住别人的思想，而是要让自己进行思考。唯有思考，我们才能走出书本，通过书籍这座桥梁，更有力量地正视现实的存在。

苏霍姆林斯基的这一条建议，不仅是对学生提出的，更是对教师的一种警示。