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课堂上，我们关注什么？
——建议第63条“老师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”
《建议》中许多章节谈的是宽泛的教育，很少有这样详细分析课堂的章节。所以，它深深吸引了我。
课——首先是具体的儿童。
（把“课”与“具体的儿童”直接用短线连起来，可见二者的关系密切程度。而且，对整个“课”来说，首先必须是具体的儿童。离开了儿童，离开了具体的人，课只能是抽象的构想而已。）
譬如说，教师准备明天给五年级学生讲百分数的概念。如果他在备课时只想到讲解百分数的方法，而没有想象课时计划的活的面目，在他的眼前没有出现那个机灵的、思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝、理解能力很差的柯里亚的形象，那么，这种备课不过是进行抽象的理论推敲而已。
如果教师不了解他的学生的情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那末他是无法备好这节课的。因为生动活泼的教育工作要求随时对十分钟以前还觉得是正确、必要的东西做出创造性的改变和修正。
我们所能预见到的，只是达到教学目的和教育目的的一般途径，而不是细节。在每一节课上，都有几十种这样的细节，它们的相互依存性是极其复杂而又多变的。
（多次上公开课的我，对这一点深有感受。细节决定成败，课堂的细密、复杂、灵动性，更是决定于这“几十种”细节。）
1、看得见学生。
在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知老师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。
教师真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。
苏霍姆林斯基谈到了“反馈联系”的原则。即采取让学生完成“独立作业”的形式。通过这些作业使学生理解和掌握知识的过程从具体事物中反映出来——思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。
（眼睛里有学生，有学生的发展、求知和困难，而不是只有预先的教学设计。只有这样，整个课堂才可能浑然一体。平时的教学中，教师大都能注意到学生的学习。可真正到了比赛课、公开课上，课堂往往成了表演，教师往往对学生视而不见——出现这种现象的原因，除了对讲课结果的过分追求外，是否与教师个人的教学素养有关呢？因此，苏霍姆林斯基提出：教师要有创造性。）
2、要有创造性。
上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。我们工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。因此，一个真正的巧匠好象是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的老师，好就好在他能感受到课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。
教师要善于偏离计划以至完全改变计划，这并不是不尊重计划，而恰恰是出于对计划的尊重。所谓创造性，绝不意味着教育过程是一种不可捉摸的，服从于灵感的，不可预见的东西。恰恰相反，只有精细地预见到并且研究过教育过程的许多事实和规律性的相互依存性，才能使真正的教学能手当机立断地改变计划。
（随时调整和应对课堂，应对不同孩子的不同状况，这是一种能力，也是一种教学的机智。缺乏这种教学机智的人，往往只会按计划行事，即将“裁好的纸样”摆到布上去。）
教师要具备哪些条件，才能看出学生的思路，才能感觉和理解到学生是怎样感知和理解所讲的东西的——
3、要深刻而广泛地熟悉他的学科。
教师要深刻而广泛地熟悉他的学科，以至在讲课过程中创汇是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到学生是在怎样思考。占据他的注意中心的不是自己的思想，而是学生。
在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生眼光来读教科书的。教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多十倍、二十倍；至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。
（把教科书当作跳板，而且善于弹离——这是多么高明的老师，这样的课堂，又是多么富有弹性的课堂。）
4、学习应当具有挑战性。
只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。
如果把掌握知识的 | 
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