《给教师的建议》讲述二：2008.03.19-03.24
关于时间的断想
——读《2.教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》
《3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性》札记
魏斯化
尤为欣赏的是苏氏的这样一句话：
是的，没有时间啊!--这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。
读这一章的时候，恰逢学校里召开毕业班教师会。3月8日的前一天，为了表达对女同胞的尊敬，学校选择了这一天组织这次座谈会并宴请六年级老师，机会难得，我也搭上了顺风车。其实也表达了目前状态下，整个学校对毕业班的一种近乎畸形的视角。不是吗？高三、初三、六年级只要是和毕业挂上钩的一律另眼看待！
好在会上大家直言不讳，有一说一，第一个聚焦点就是：时间太紧了!你看:早上7：30进校，7：50晨读，然后早操、第一、二、三节课，早晨的时光一转眼就不见了；中午走读生最早12：30左右可以进校，现在用这半个小时订正作业，过段时间正好利用这半个小时午休；下午一切照旧，一节连着一节，一节扣住一节，直到放学。对学生的个别辅导放在什么时间？
校长听了这话，没有回音！
我们学校个个都是“拼命三郎”！
我接着说了和我搭班的张老师，为了给班级中的那几个学生个别辅导一下，她一直没有回家吃中饭，为的就是中午才有12：30之前的这大半个小时！时间不易得啊！我真佩服和她一样的许多女老师——因为这时间“这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。”如同铁人一般在学生中间穿梭——辅导、交谈……这些还要操持家务的女老师，谁受得了？
56个人的一个班级，谁又能放得下？！——老师们如是说！
校长再次无语！
有的时候真的觉得不可理喻：哪里来的这些“差生”？面对他们，花费更多的时间，可能是最有效的方法之一吧！至少在目前的现实环境下，集体授课制度下，差异、分化，少了时间的保障，个别辅导从何谈起？
在我们的学校中一方面“开足开齐”各门课程，一方面为这样的孩子补课，时间上的矛盾就成了最凸显的问题——
怎么办？
苏氏说： 这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。用怎样的方式来处理呢？他说： 怎样进行这种准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
读书真的可以包治百病？
继续读下一条建议，看看苏氏得出的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些"尾巴学生拉上来"，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个"一部分"相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间--包括在校的时间和回家后的时间。
看来，围绕时间的问题依然得两条腿走路——一曰开源，一曰节流！“开源”——自身挖潜。通过读书这个途径，积聚潺潺的思想溪流。将先行者的智慧为我所用。“节流”——外部控制。通过及早发现了解学生，辅导补差，尽可能让他们更早一些跟上来，不然漏洞只能越来越大，到那时，女娲也无能为力了！在“节流”这一招上，苏氏提出了这样一个理论：
1.在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过"出声地读"的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，--而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。
2.30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
苏氏还结论：能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。
时间的紧张或许凸显的并非学校体制结构上的问题，而是教学内在的因素，面对时间的难题，我只能说：我们在路上！
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