针对这样的习作课堂，如果结合实际让学生说一说，再写一写。然后将辅助性的浅层面讲解删减，可能对学生思维能力，写作能力的训练更有帮助。（胡言乱语）

   很想看看你的课后分析与反思。

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原帖由 朱忠国 于 2008-9-5 14:14:27 发表     针对这样的习作课堂，如果结合实际让学生说一说，再写一写。然后将辅助性的浅层面讲解删减，可能对学生思维能力，写作能力的训练更有帮助。（胡言乱语）    很想看看你的课后分析与反思。

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原帖由 思想的天鹅 于 2008-9-5 19:09:33 发表 叶子是许玉芳吧，代我向她问好！

能在网上相遇，我们都很高兴，希望我们多多交流，互相帮助。

苏教版第九册习作五

记亲身经历的一件事

目标预设

1.回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感，或喜或忧，或伤心或气愤等。

2.指导学生把事情的经过写具体，特别是人物的动作、表情、语言和心理活动的细节描写，从而表达出自己的真情实感。

3.乐于把自己的想法与建议和他人交流，培养学生修改习作的能力。

教学重点

激发学生的情感，回忆一件亲身经历的事，把这件事的经过写具体，准确地表达自己的真情实感。

资源利用

1.教材上的四幅图画可调动学生的积极性，帮助学生回忆生活。

2.学生的生活丰富多彩，充满喜怒哀乐，教师应充分激活这方面的积累。

教学过程

一、赏析积累

1.摘抄反映人物喜怒哀乐的成语。

2.提醒学生阅读课外书时留意有关人物喜怒哀乐的细节描写，把描写人物动作、表情、语言和心理活动的段落做上读书记号并摘抄到采蜜本上。

3.组织学生分类赏析、诵读摘抄片断，在赏读中感知写活人物内心世界的方法，丰富学生的语言储备。

二、往事再现

引导学生关注日常生活，从生活中积累素材。

习作前一周，先让学生翻阅照片、原来的日记，走进往日酸甜苦辣的生活，帮助他们积累，丰富写作素材。

三、小试牛刀

1.续写：今天，他又迟到了……

要求：准备生动地写出当时他的神态、动作、语言以及你看到他迟到后的心里想法。

2．请学生选择一个内容写一个片断，如：

（1）以第一人称“我”，用一个片断写出自己高兴时的样子、心情。

（2）抓住人物的表情、动作、语气写一段话，表现人物的焦急之情。

四、习作指导

（一）导入

同学们，你们知道许老师一天里最喜欢做的事是什么吗？看你们的日记。你们的日记真实地记录着你们的生活，让我跟随着一篇篇日记走进了你们的世界。文字里流淌出的真情也深深感染了我，让我都体会到了你们的喜怒哀乐。我的眼前时常会浮现出这样一幅幅画面。大家请看，透过这幅表情图，你感受到了人物怎样的心情？指名说。（四幅图依次说过去。）

（二）积极选材

是啊，生活真的是酸甜苦辣，什么都有。我们的感情世界是丰富多彩的，不仅有喜怒哀乐，有时还会感到愧疚、紧张、着急等等。今天的作文课，我们就来聊聊自己的生活，说说自己生活中亲身经历的一件事。出示课题。

1.你看，这一张张表情各异的脸，传递着截然不同的心情，是否也唤起了你记忆中亲身经历的一件事呢？请你概括地说说。

2.指名说

3.同学们的题材真是丰富。看来，今天我们是有米之炊了。我们就不愁没什么写了。那有了这些材料，我们怎样写好我们今天的这篇文章呢？

（三）指导写法

1.先来看看本次作文要求：

写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。

（1）自由读，指名读。

（2）你关注到了几个关键词？一件  亲身经历的   写具体   真情实感

（3）你觉得最难做到的是什么？

就是把这件事写具体。凭你以前的写作实践，你认为怎样去做就能把这件事写具体了？

（4）指名说。（神态  动作  语言   心理活动）

小结：你们的经验还真丰富。对，只要把人物的神态、动作、语言、心理活动等细节写出来，就能把文章写具体，表达出真情实感。

2.好，我们来看这篇文章。出示：

昨天夜里，我一觉醒来，已是凌晨2点多钟了。我觉得手臂上有些痛，就上去一摸，吓我一跳，手臂上不知什么时候冒出了几个小点点。我紧张起来。后来我又安慰自己。可我想想还是害怕。妈妈又上夜班了，我跟谁说呢？我心惊胆战的。就这样，后来我就没睡好觉，一直担心到天亮。

早上，我怀着忐忑不安的心情来到了学校，站在校门口，我犹豫不决，

“嘟嘟——”王老师的车开了过来，我站在那里，可还是给老师发现了。王老师下了车，问我怎么啦，我叫老师别碰我。我终于忍不住把憋在心头的话说了出来。我告诉王老师我可能得“水痘”了。王老师边便帮我检查起来。后来，王老师告诉我是皮肤过敏，涂点药膏就行。我听了激动不已。啊，这真是虚惊一场！

（1）自由读读这篇文章

你觉得这篇文章写得怎么样？他有没有把人物的神态、动作、语言、心理活动等细节给写了出来？你有什么好的建议吗？

（2）集体交流。

教师随机圈画出需要修改的地方。（语言不够鲜活，不是那种简单的转述，而是要还原生活情境，把对话真实地写出来，令人可信，这样才能传递人物的真情实感。

（3）学生选择一处进行修改。

（3）小结：在你们的修改下，文章就写具体了，生动了。告诉你，许骏骏同学在老师的提醒下，也去修改了。看，这就是他改后的文章。

请你们读读文章划线的句子，感觉一下和一开始的文章有什么不同。

后来，这篇改后的文章还在《江海晚报》上发表了呢！出示那张报纸。（指着板书）看来，要把一件事写具体，应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写，这样才能把事情写具体，表达出真情实感。如果你们也认真地写，相信你们的文章也会发表的。

（四）写作倾诉，表达真情实感

1.我们再来看看改后的文章，他写虚惊一场，关键写好了三个场景：夜里在床上发现小豆豆的害怕；早上校门口时进与不进的犹豫不决，老师检查告诉我没事。

你写的这件事要写好哪几个场景试着说一说。

2.交流。

3由于时间关系，课堂上你们可以选择一个场景把它写具体，写出你当时的心情。

4.学生打草稿，教师巡视指导。

（五）赏析评价，享受快乐

1.读是修改作文的最后方法，自己读一读，通顺吗？

2.谁愿意把你写的片段读给大家听的？

指名上台读，其余学生认真听，可以指出他写的好的地方，也可以针对他没有写具体的细节提出修改意见。

3.师生共评，共改。

（六）指导拟题。

1.回去后我们可以再写好其它的场景，把文章写完整。同时，要注意写好文章的开头和结尾。一篇好文章得需要一个好题目。好的题目可以给文章增色不少。我们可以根据自己要写的事取题目，也可以根据事情的结尾取题目，还可以根据自己的感受取题目。你准备给你这篇文章取个什么题目？

交流。

五、拓展延伸

QUOTE:

原帖由 顾亚妹 于 2008-9-15 21:03:25 发表

您的到来，让我的小屋充满了活力和温情。

欢迎常来指导！

苏教版第九册习作五

记录得真实详细，文字也还富有诗意呢！

这似乎有点现象学描述的味道！

大自然里的作文课

秋天的公园

        暖暖的秋阳洒下了它金色的光辉，秋天的午后便感觉特别温暖。来到东洲公园门口，花团锦簇，令人赏心悦目。一片鲜红的是一串红，黄得耀眼的是小雏菊，西边是人工瀑布，湍急的水流从墙顶倾泻下来，，水色清亮，哗哗作响。

        走进公园，迎面是一排新移栽的高大银杏树，树下小花坛里是各色鲜艳的花朵，开得那样热烈，蓬蓬勃勃，充满活力。公园里到处是孩子们欢蹦乱跳的身影，是东洲中学的学生到公园里秋游来了。我不断寻思着：公园里可写的东西实在太多，我们应该选择什么样的重点呢？我对外甥女说：“你刚才在门口看见的景物一定要写。”正在健身器材上玩得不亦乐乎的她头也不抬：“玩的时候先别说这些。”一下子把我给噎住了。唉，这孩子！

        我举目四望，忽然，水塘里盛开的睡莲吸引了我，我忙招呼孩子们来看。水面上微波荡漾，涟漪轻抚着圆圆的莲叶，那朵朵睡莲就漂浮在水面上，有粉红的，有淡黄的，有纯白的，层层花瓣包裹着黄色的花蕊，在深绿的莲叶衬托下，莲花真有点凌波仙子的韵味。公园里的花儿还真不少，看，那边友谊亭边是鲜红的鸡冠花，小河边是粉红、淡紫的花儿，连名儿都叫不上来，美人蕉紧挨着，橙色的硕大花冠骄傲地挺立，哦，那不是桂花吗？在青翠欲滴的绿叶丛中，星星点点的黄色小花聚在一起开满枝头，还没有走近，一股浓郁的香味扑鼻而来，沁人心脾，让人不由得再次深呼吸。女儿说：“桂花像小姑娘黄色的裙子。”我仔细瞧了瞧，表示赞同，孩子的想法我们有时真猜不到。

       富有秋天特色的应该是树叶吧！公园里许多树叶开始泛黄，梧桐树的叶子有的已经枯黄，随着秋风飘舞着落在泥土上，皂角树上果子挂满枝头，像扁豆，有的发黄，有的还是嫩绿的。枫树是最引人注目的，在绿树环抱中，它满树的红叶像跳动的火焰。每篇红叶由七个小叶片组成，真像人的手掌。“霜叶红于二月花”不正道出了枫叶独特的风采么？当我们来到假山上时，又发现一棵树顶端的叶子变成了漂亮的粉红色，而下面还是绿叶，非常奇妙！忽然翩翩飞来一只蝴蝶，停在了我们面前的台阶上。它翅膀上有黑色、白色、橙黄的斑点，中间夹杂着灰色，非常美丽，不一会儿又来了一只蝴蝶，它们比翼绕飞，亲密无间，是结伴秋游的情侣吗？他们也陶醉在迷人的大自然中了吧！

        孩子们更多的是流连于游乐场、假山、小树林、小河边，而我则不断地拍照、摄像，为回家后的作文指导作准备。我不时指点她们观看秋景，警告她们必须看仔细，回去写文章。连我自己都意识到这是否有点大煞风景呀！还好，孩子们都游兴正浓，还争着和我讲述着花和叶的特征呢！

        “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，我不禁由衷感叹：秋天不就像一位魔术师吗，为公园点染上绚丽的色彩，给人们带来美的享受。当然，这一切其实都是园艺设计师的心血结晶啊！我们美的生活不就是他们创造的吗？

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原帖由 朱忠国 于 2008-10-10 11:06:15 发表 原帖由 qlzxxxmj 于 2008-9-24 7:42:32 发表 苏教版第九册习作五 记录得真实详细，文字也还富有诗意呢！ 这似乎有点现象学描述的味道！

这堂课的实践效果很好，其中的亮点就是选择了一份经过修改发表的习作，指导学生习得把文章写具体的方法。

真的谢谢版主的关注，希望得到您的指点。

朋友，设计一堂课，教学理念最重要对吗？它直接决定了你课的品位，影响着你对教学策略的选择，也左右着你的对话效果、学生观以及课堂的发挥。

    选定教学内容后，我们首先要做的不是忙着找现成教案和课件、图片、相关资料，而是应该扎扎实实地用自己的方式来深入走进文本，读出自己的理解，同时我们必须做一番思考：这篇课文，我究竟要向学生呈现什么，达到什么目标？唯有精确的解读，整体的把握和建构，课文才有可能从平面、冰凉的文字化为立体的多姿多彩、有声有色的场景。

    我们的策略一定要为学生更好地理解内容、品味语言、体悟情感服务，一定要使点拨、对话有深度，有力度，要理解透彻，帮学生真正完成知识、智能的意义建构。从这个角度上来说，谁能真正从学生的实际出发，以孩子的视野和思维来设计教学，做到眼里有学生，时刻关注学生的学习内容、学习方式、学习状态和学习效果，那么他的课一定会取得成功，一定会扎实而有效。

    我们所要追求的就是这样的课堂，而非教师的讲解替代学生的思维，美丽的课件剥夺学生想象的课堂。如果这样，那么，课必定肤浅而沉闷，学生必定惘然而不知所措，对吗？

朋友，在课堂上，如果教师的理念出现了问题，那么学生肯定会迷失方向，在广阔纷乱的草原上挣扎、彷徨：老师到底要我说什么？我怎么说才是对的呢？这个问题老师之前不是已经提问过了吗？这个句子的含义我还是不懂，课件的画面真美啊，我只顾欣赏，老师就喊我叫我说感受，我还没有准备好呢！

    我们一直责怪学生答非所问，那么我们有没有体悟过孩子的感受呢？我们的课堂上，学生成长了多少，收获了什么？一节课是这样，那么，六年下来，孩子又会怎么样呢？

    今天我们学校进行了小教研，闻老师上了一堂《拉萨的天空》，我想到了很多。

《拉萨的天空》观课记

    写景的文章用美妙的课件，配以优美的音乐，是最合适的，很多语言的描述，学生不能理解，一幅美丽的画面就会使一切问题迎刃而解。闻老师为这堂课做了充分的准备，专门制作了课件，环节的设计有条不紊，过渡语言非常精致，教师也投入了，语言的描述很精妙。整堂课，老师的教学策略核心就是让学生自主品位语言，找出自己喜欢的句子来读、品、说感受，小组交流后，全班交流。为帮助学生理解语言，教师选取了一幅幅画面，以图释文，引领学生进入情境，在情境中赏读课文，习得语言。

    一、揭题

    1.拉萨的天空留给你印象怎样？用文中的词语说一说。

    2.学生欣赏天空的图片。此情此景，你想说些什么呢？（点评：这个环节的设计应该先让学生充分展开想象：湛蓝、透明的天空究竟是怎样的？教师可以提示：湛蓝的天空像什么？蓝天倒映在河水里给你怎样的感觉？你看到过湛蓝、透明的天空是什么样儿的，能用自己的语言来描述一下吗？有了这样的认知基础，再欣赏图片，会有水到渠成的效果。千万不要越俎代庖，任何事情都扶着走，孩子奇妙的想象力一定要培养。）

    二、精读

    在学习了总领句后，教师让学生读二、四自然段，然后选择喜欢的文字读出喜爱之情。小组交流朗读之后的感受，然后进入本课的主要版块——全班交流喜欢的句子，教师相机出示有关重点句子，再以各种方式解读和朗诵。（点评：这样的一种教学策略显然是尊重了学生学习的自主选择的权利，教学内容的出现完全取决于学生的选择，教师的意图和良苦用心可见一斑。当然，这对教师提出的要求很高，教师这样的设计需要勇气，基于对自己教学技艺的自信和对孩子的充分信任。相信自己能把握这样的课堂，能在其中穿针引线，巧妙点拨、弥补、修正学生思维的旁支错节，也相信班级的孩子的学习能力，有很好的悟性。应该说这样的教学符合当下的课程理念。）

    接下来的环节是逐句教学：

    1.能摸到蓝天。

    这样的感觉是奇妙的，学生感悟到的是天很蓝。（点评：听到这里，我的心中不禁升起了这样的疑问：仅仅只是感悟到天很蓝？我们都知道：拉萨被称为日光城，因为海拔很高，所以人们感觉到离白云蓝天特别近，如此之近，加上蓝天纯净透明，没有遮挡，给人非常纯粹的美的享受。）

    2.一年四季雄伟壮丽。

    在简介了布达拉宫和解释了“依山而建”后，学生说自己的感受，接下来，教师通过两幅图对照，一幅有云雾笼罩，一幅是蓝天白云，让学生理解“在蓝天白云的映衬下，布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”（点评：这个环节处理得非常漂亮。本来，读过去学生的感受并不深，只看到蓝天白云映衬下的图片。这样一对比，学生的视觉对比就很强烈，对“雄伟壮丽的景象理解深刻”，读的时候自然而然入情入境。一个小问题是：图片对照之前，教师问现在你想说什么，似乎问题超前，欠妥。）

    3纯净、明洁。

    教师也是通过图片让学生理解蓝天纯净、明洁的原因和程度。（点评：这样的策略无可厚非，这样的语句配以直观的图片学生才理解到位，否则只是纸上谈兵、无米之炊。但其中草地映衬的图片选择得不好，我真觉得图片效果好会增色，不然很遗憾。草地应该是一望无际的碧绿，而不该是黄色的好像枯萎的草地。没有美感了。）

    4.掬一捧蓝天可以洗脸这话真是太妙了！

    仰望天空，蓝天如水。(点评：这句话到底怎么理解，我心存疑虑。照说，这样的说法很玄乎，从掬和洗脸上我感觉应该是水，我理解为河水清澈，蓝天倒映，掬水洗脸好像在用蓝天洗脸。显然我的理解和作者的初衷有了偏差。我为什么会有这样的理解呢？看了课文后，我发现这句是承接第一句来说的。这里就涉及到一个整体建构的问题。逐句出示是建立在整体朗读后，但是当句子单独出现在屏幕上的时候，我们的焦点似乎都集中在了此句此景上了。而忽略了从整体的语境中，从段的建构中去解读。所以我又想到了杨艳主任的《鼎湖山听泉》，她自始至终都是整段文字出现，然后圈画词句，链接画面，这样就不会出现我那种断章取义的理解了。)

    5.圣地的窗帘。

   “圣地”是什么样的地方？孩子没说到点子上。（点评：事实上，这个问题很难说，我也会一时语塞，何况是孩子。还不如教师介绍拉萨的是佛教文化的圣地，是人们朝拜的地方。）有了窗帘装饰房子会怎样，再迁移到有了蓝天的映衬拉萨怎么样？拉开窗帘看到什么？（点评：给我的感觉又和前面的教学环节重复了，学生会越学越纳闷，越学越迷茫的。我们一定要为他们指出一条清晰的路。）

    三、总结

    1.拉萨的天空                                        。（点评：这样的说话练习真的太呆板，太教条，而且和内容重复。总结性的说话一定要给学生提供更广的思维空间，要比课的开始更深一层，否则体现不出教学的效果和价值。不如改为：对这拉萨的天空，此时我真想说               。）

    2.总结朗读。

    3.作业：照抄句子，造句。背诵。写写家乡的美。（点评：作业既有语言的积累，又有表达能力的培养，设计得较为科学。）

读了你的《观课记》，让我感受到这节课只是在文字表面飘，只是在欣赏“美景”，如果要达到欣赏的效果，放一点拉萨的相关图片，效果会更好！

于此，在教之前，我们应该考虑这节课，我们应该教什么？

文中有多少处比喻，映衬的写法。对这样的精美句子，我们是如何教学的，学生在以后能够判断，运用这样的一些句子吗？

这篇课文的“中心词”是什么？（湛蓝，神往……）我们是否抓住了这样的一些词语？

从“窗帘”中，我们能想到什么？这其中隐藏的或许是拉萨天空带给人们的神秘色彩吧！

        我们语文教学当然肯定以文本为主，以热爱、品味、习得、运用语言为最终的目的。所以，关键还是要关注文本，读出语文的味儿。学习文章遣词造句的精妙，谋篇布局的合理性，学习语言表达的方法，潜移默化中帮学生建构起自己的语言库。

        不可否认，语文是一种工具，文字的表达肯定和特定的内涵联系在一起的，这就要看教师如何理解、挖掘、呈现和把握了。

说讲评

    你说这节课是试卷讲评课（你的意思是说要我别听课了，试卷讲评没什么可听的），我说没问题（我的意思是想看看你是怎样讲评试卷的）。你究竟是老教师了，整节课，你不做作，也没有不自然，你手里拿着一张试卷，从第一题讲起，一直讲到最后一题。

    其实，你的教学只是老师公布一遍试题答案的过程，这是一个没多少必要的过程，这样的过程可以用把答案公布在墙上的方式来替代。

    讲评试卷，老师要学会舍去，学生会解答的试题没必要讲评，甚至少部分学生不会解答的试题也没必要讲，老师要讲评的是最有意义的试题。讲评试卷，老师还要学会综合，老师要引导学生通过某个试题去看不同的解法，去了解不同知识的综合运用，去理解某一知识的深度与广度。讲评试卷时，老师要挖掘学生解答试题时出错的根本原因，并不只是告诉学生这个习题的正确解法。老师要通过试卷讲评揭示学生的学习状态与学习效果，帮助学生修正学习方法。

    试卷讲评课也要像新课一样，设计要有目标，要有重点，要有逻辑性，要有层次感，要有循规蹈矩的递进与令人激动的高潮。

早晨读书

        早读课，我跨进教室，学生拿起语文书，不约而同地抬头望我。联想到期中考试我们班在一些最细节的知识点上出现较多的错误，比如课文中出现的多音字。于是，我决定好好的，扎扎实实地再读读课文，不放过一字一词。

    今天读的是第四单元，我坐到了学生中间，像一个学生一样，和黄程远同桌，认真地捧起书本，和学生一起细细品读课文：《安塞腰鼓》《牛郎织女》《姥姥的剪纸》。每当学生读得生疏的句子、读错的字音，我要求立即重读。细读中，发现有细小的知识点再重新梳理一遍。可能我坐在学生中间，学会生感到不大习惯，不时有学生在我指挥早读的时候，回过头来望着我。我若无其事，继续。当学生读着读着声音低下来的时候，我会提醒学生打开口腔，把自己自然的音量放出来，读书读好了，其实是很美的，很愉快的一件事情。

    坐在学生中，我在细细体味：不断地读书，是否真的有点枯燥乏味。事实证明，只要组织得法，把课文读读透，读书绝对会是有滋有味的事儿。我在体验着一个学生的感受，我发现，我换了一个位置，换了一个角度，我的思维也在不觉中有所改变。换位思考，有时就是从改变所站的位置，调整观察的角度开始的吧？

    我和学生的距离更近了。

真要让学生学会“朗读”，可不容易呀！

一个文本，如果学生真会“读”了，其它的也就不在话下。

正面评价的魅力

    星期一的早晨，迈着轻快的脚步，踏入温暖的教室。翻开语文书，我们开始晨读。接上一次，今天从《麋鹿》开始。我的要求：每个人都要把自然的音量放出来，不要太快，要读准每个字词，每个语句。

    学生齐读课文，49个人声音很低沉，显得无精打采。我皱了皱眉头：不知怎么搞的，进入六年级，学生都不愿意放声读课文了，尤其是女生，声音细而轻，是孩子大了怕羞的缘故吗？似乎不尽然。今天，男生也不在状态，全班的声音就更低了。一遍课文读完了，我又让学生把两个难读的长句再读了一次。之后学生便都面无表情，愣愣地望着我。

    “谁愿意把课文后面的生词带领大家读一遍？”以前，这可是学生踊跃举手的时候，当小老师的感觉应该不错吧！可是今天，没有人举手，过了一会儿，龚鑫周举起了手，领读的声音洪亮，字正腔圆，不愧是一号选手。“还有谁愿意带领大家读的？”我特意又创造了一个机会，只有沈哲宇一人举手。我的心中不禁升起了一股火：“星期一学习就是这种状态吗？”如果发作，效果又会怎么样呢？这肯定不是最好的办法？

    沈哲宇坐下去的时候，我有了主意，我正色说：“刚才两位同学领读的时候声音响亮，态度认真，更可贵的是，他们都对读书有热情，爱学习。希望大家向他们学习。”学生心领神会，接下来的读书，声音整齐、响亮，指名领读的时候，有很多手举了起来。蓬勃的朝气、热情的氛围又回来了。学习练习六的内容时充满了情趣，而且非常有效！

    学习的效率是和学习的热情相伴共生的。左右效率和热情的因素有很多，学习的内容、教师的教学模式、学习的环境、内容呈现的方式，当然很重要的一环，就是教师的正确、及时、正面的积极评价。学生的内心深处都有体验成功的期待，教师激发学生的成功感，调动起学习的积极性就显得顺理成章了。学生积极的情感需要有支撑的基点，而教师的言行此时就显得至关重要。使用正面的鼓励去点燃学生的热情，还是以严厉的呵斥逼学生强行振作，抑或同样消极地听之任之，导致不良习惯的养成。

    当下，我们都在探求通向有效课堂的康庄大道，有时曲径通幽，让人迷惘。我们教师可以自觉做的就先做起来吧。

    然我又在想：教师又何尝不是这样呢？教师的热情又靠谁来点燃呢？支撑教师教学热情的根本点又在哪里呢？