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标题:■专业阅读■读书,读自己收藏 编辑 删除 楼主 | 上一篇 下一篇
阿曼121
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资料 短消息2008-2-28 18:12:56

  读书就是读自己,这是我的一个阅读感受。书还没有读懂,自己没有搞明白。,继续我们的阅读,继续我们的成长……

   给自己起了网名,本来想用阿曼,结果已经有人用了,于是加上三个数字,121,读起来,是起步朝前走的意思。

   阿曼愿和大家一起朝前走……

该帖子于2008-5-8 17:00:27被 阿曼121 编辑过

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铁皮鼓
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呵呵,热烈祝贺阿曼新帖开张!
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阿曼121
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谢谢铁皮鼓!

我认识铁皮鼓的时间并不长,始于去年国庆节期间买的一本书——铁皮鼓的《语文课》,后来上网找到了铁皮鼓的博客,每天都会打开看,再后来又买了《冬去春又来》。可以说,在2007年的最后几个月,铁皮鼓成了我生活里的重要他人。在不知道看什么书的时候,铁皮鼓的书和博客给我了很大的启发。《重建自我——从阴影走向光明》就是受他的影响,从网上购买的一本书(也是我第一次网上购书哦)。之前粗粗翻看过一遍,有很多地方我还看不懂,但仅就可以理解的部分,就感觉获益匪浅了。现在打算重读一遍,并做阅读笔记,和大家交流,希望得到大家的指导!

该帖子于2008-2-29 14:40:50被 阿曼121 编辑过

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使命

——《重建自我——从阴影走向光明》读书笔记(一)

在《重建自我——从阴影走向光明》一书“译者的话”部分,译者介绍了此书的作者弗兰克·卡德勒带着一种特殊的使命感,在40年的心理学生涯中用20多年奔走于世界各地,在60个国家留下了他的专业足迹。注意,是专业足迹,就是说他不是以一个旅游者或其他什么角色,而是以一个心理学专业人士,在如此宽广的范围内产生了影响。

这该是怎样的一种使命感,使得他如此尽心竭力而又乐此不疲?带着这样的疑问,我开始了《重建自我——从阴影走向光明》一书的阅读。

使命,这对我们来说也许是一个稍显陌生和略感沉重的词语。但使命与我们无关吗?我们就没有自己的使命吗?无论是来到这个世界,还是在走进家庭,加入一个组织。我们为何而来?为何而在?人人都是背负使命而来的,可又有多少人意识并清楚知道自己的使命呢?在人生之路上,我们或受阻于一块挡路石,或迷恋于路边的景致,迷失了方向,忘记了目标。

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csjdancing
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版主是高中老师吗?
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版主以前是高中语文老师,今年该做我们的老师了,指导我们的专业发展
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真是遗憾,第一批书目里的书我一本都没有,只能抓紧时间买了。先继续我的《重建自我》的阅读……
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《重建自我——从阴影走向光明》读书笔记(三)

前言和第一章摘录和批注

促使“分离”的特质和习惯是:

A……自我评价低(怎样判断自我评价是高还是低,标准是什么?怎样才算是珍惜自我?)

B……撒谎,过多地找借口和狡辩(有时候会撒谎,出于需要,不会被知晓,不会产生严重的后果,一般不会为自己找借口,开玩笑的时候会狡辩

C……阻碍发展的记忆(不懂,什么意思?)

D……拒绝原谅和放弃(较之从前,比较能够容易做到原谅;放弃,有时候很难,或者是不确定是否应该放弃)

E……滥用想象力(本来不多的想象力,有时候会用错地方

F……浪费和乱用创造力……

G……必须永远正确(不,我不这样认为

H……糟糕的交流技巧——不善于倾听和陈述(自我感觉还可以,并且一直在进步,因为在这方面有强烈的意识)

I……不能友善地对待自己的恐惧(我的恐惧不是很多,并且因为有所准备,在心理上和在行动上,故恐惧可以逐步化解)

J……没有清晰的目标(清晰的目标不是很多,其他的,之所以不清晰或者没有形成目标,是因为还没有想清楚)

K……缺乏承诺(

L……害怕冒险(我一直是一个愿意冒点小险的人,但多是在无关紧要的地方,重要的事情上,往往可以化险为夷,属于比较幸运的那种

M……不能对自己的生活负责(能)

N……失去了希望(没有,认为一切都有希望

O……胆怯(有时候会,但是越来越少

P……没有梦想(有的,还不少呢,比如梦想成为一个心理咨询师,帮助他们解决心理问题)

Q……不爱自己(爱的,我认为,直觉上。但是,怎样才是爱自己??)

R……妄自尊大(不)

 

 

梦想是我们未来的血液。我们的未来首先来自我们的梦想,然后来自我们把梦想变成现实的行动(敢想敢做,想得到才能做得到)。

创造一个帮助我们成为自我生命主人的过程(少一些盲从),同时唤醒我们沉睡或隐藏已久的部分。我们有无限的能力(但是精力是有限的,那么,在有限的时间和精力的情况下,做什么呢?应该做的、喜欢愿意做的,还是其他的什么)。为什么我们只用一部分能力然后相信自己没有能力做更多的事情呢?(是啊,很多时候,我们可以做的更多,可以做的更好,但是为什么没有呢?

探索我们心灵深处,被我们避之如瘟疫的阴影:那阴暗的压抑部分,那被别人或自己否认的自我和生命的组成部分。人人都有心理上的阴影(比如恐惧、焦虑、逃避等),它们通常被叫做“黑暗面”。而阴影是我们为了形成一个更平衡的人格所必需学习接受和整合进自我的部分(善待我们的恐惧和焦虑,明白自己在逃避什么,懂得为什么要逃避它们)。

 

如何理解“自我认同”?

懂自己,能够欣赏自己,成为我们自己。我是谁?我是一个什么样的人?我愿意做这样一个人吗?

 

(有这样一些人,他们)“选择”不长大(是一些二十多、三十多岁甚至年龄更大的儿童),而采用一些策略去满足他们的必需。在大部分情况里,他们的策略并不成功,反而造成他们自己的心理冲突(自我不认同)和与他人的冲突(社会不认同)(冲突有两种,与自我的冲突,与他人的冲突,也即与外界、社会的冲突)。他们不断地玩一种“捉迷藏”的游戏,希望有人会来照顾他们,成为他们生活的“领导”,因为他们不知道怎么生活——从未学过或者拒绝去学(也许在本该学习如何生活、如何爱的时候,这种学习的机会和权利被剥夺了,有的时候还是被自称是最爱他们的人以爱的名义剥夺的),只知道怎么在生活中搭便车。不幸的是,他们只能去他人要去之处(因为车的方向盘在他人手里),只能去他人到达或者曾经到达的地方。他们一直是需要依赖的孩子,必须被告知怎样思考,思考什么,应该怎样生活。他们必须总是遵从他人的规则,必须一直将他们真实的自我隐藏起来,不被他们自己、别人和生命发现。不幸的是他们很少会去改变他们的这种情形,它成为习惯性的的生活方式。……他们从未真正获得生命,而只是生活在童年、幼年和婴儿期里。在这种生活里,他们学会了用一条腿走路,用一只眼睛看世界,只活一半的生命。(我何尝不是这样生活呢?

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2008-3-3 15:53:41 顶部
春草碧绿
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阿曼121
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阅读前的热身

——我目前存在的专业问题

专业阅读,就是解决自身专业问题的阅读。那么,我的专业问题都是什么?

首先,在学科方面,作为一名语老师,存在文本解读障碍。拿到一篇课文,除了字词可以通过工具书来解决,对于文本的分析,多数情况下提不出有效的问题。在执教的第一个学期,对网络上的现成教案依赖性很大,但同时也意识到生硬地照搬教案的弊端:实施起来过分依赖教案,环节不够流畅,也影响自己的发挥。从本学期开始,我力求自己设计教案,而把别人的教案变成真正意义上的参考。

问题的初步解决:正在阅读的孙绍振的《名作细度》一书给我提供了很多具有指导性的可操作的方法,比如关键词、还原分析法、审美价值与实用价值等,从习以为常的词汇语句中发现矛盾,进而深入文本,讲出常人感觉到又说不出的话、或者是一望而知实际上一无所知的东西来,这是孙绍振教授在做的,也是我要学习的。

 

其次教学实施:如何提问,如何点评回答的问题,如何营造教学氛围,调动学生的情绪,让学生参与到课堂中来?这些问题我都想过,但是实施起来却往往跟设想的是两回事。感觉70多人的班级千头万绪,而我总是顾此失彼。

问提的初步解决:在备课中对问题进行斟酌,在上课时对问题的表述及时调整,力求让学生正确理解问题。进一步明确教学的立足点是学生,而不是课本和教材,对教材灵活把握,与学生的生活实际和现有经验联系起来。

 

再次,课堂管理。针对课堂上手机响、说话、睡觉等现象,我一直采取说理劝导的方法,有了一定的效果,但大多不尽如人意。有时候苦口婆心半天反而不如几句的厉声训斥有效,但是这样很影响讲课的情绪。

问题的初步解决:“避免对学生不当行为过度关注”,的确,在最初的一个阶段,我的注意力很容易被课堂上的负面现象吸引,情绪受到干扰,而现实情况是,课堂纪律的问题并能在短时间内解决,避免对课堂不当行为过度关注,对我来说是一个很好的缓解方法。

最后,师生关系。严肃而不够严厉,温和却不够随和,这或许是学生对我的一个总体印象,虽然我对此一直在有意识地在努力,但师生关系仍不够理想。

问题的初步解决:由于师生交往场所和时间的限制,口头上和行为上的接触不多,扬长避短,本学期开始让学生写随笔,我认为这是一种很好的交流方式,有利于师生之间的沟通。

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2008-3-10 15:49:59 顶部
阿曼121
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建议1 请记住,没有也不可能有抽象的学生

 

我的学生——真实而具体的

学生是不同的,每一个学生都是一个有自己独特个性的存在,各有其历史,他们之所以是现在这个样子和他独特的历史紧密相连的。其实这一点我也是最近才认识到。所以我认为面对学生,尤其是让我们头疼的学生,我们不能抱怨说这个学生怎么这样,而应该冷静地问一下为什么是现在这种情况,然后去了解情况,再做出判断和行动。记得上个学期,有一个学生一直都不来上课,问同学,同学说不知道,问他的辅导员,辅导员也说不出所以然,而把希望寄托在我身上,希望我见到他时能够和他好好谈一谈。终于等到他来上课了,下课后我留下他谈话,知道了他的家庭情况,在初中三年中换过三个学校,现在患有严重的失眠,晚上睡不着,早上起不来,所以也没法来上课,一直在坚持吃药,病情有所缓和……这些让我感到震惊,之前我怎么都想不到他不来上课的原因竟是这个?

我所教的学生是中考淘汰下来的初中生,绝大多数因为没有考上重点高中甚至是普通高中,无奈来到这个最近刚刚升为本科院校的民办医学院读五年制大专,总体水平不如高中生:学科基础差,自制力基本上没有,不良行为较多。在我的课堂上,有一些学生是很少来上课的,有来上课仅仅是为了点名或者无处可去才到教室来的,有时候是要一节课上下来要停下来好几次来维持纪律。很多老师一提起这些学生,先是头疼的要命,久而久之就因无奈而放任不管了。但不可否认的是,这其中有认真听讲者,有按时完成作业者,有能写出不错的文章者,有飞速进步者……我曾经很头疼,我现在仍会头疼,但在一番努力和用心后,我也体会到了欣慰。这样的学生,让我无法维持虚假的优越感,让我不断的反思我自己、不敢懈怠。所以,对他们,我又怀有感激之情。在成为老师之前,我对教育抱有激情,但这激情多半是由幻想激发和维持着,感谢这些学生,是他们让我成为一名老师,并检验了自己的激情并非镜中花、水中月。

我亲爱的学生,很多时候,我在内心会涌起这样的冲动。作为老师,我能为你们做些什么呢?学生中的这一个,我该为你做些什么?这是我时常问自己的一个问题。我尽快记住你的名字(大家不要奇怪,在很多大学的校园里,在我们学校,老师叫不出自己学生的名字,是再正常不过的一件事),我还希望走近你的内心,我一直认为,教育是要触及心灵。

该帖子于2008-3-13 17:27:24被 阿曼121 编辑过

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最近我也在读《给教师的建议》这本书,也写了几篇读后感,作为同行人,让我们一起多交流,欢迎阿曼121有空来我的专栏做客,点评以下我写的读书笔记 ,我的帖子在这里 http://bbs.eduol.cn/2008-2/18/134841670112.html
精进有恒乐助人

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新生命教育网站欢迎大家 http://www.xsmjy.com/

2008-3-15 15:55:49 顶部
阿曼121
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建议2:教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时

 

  “对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”

 

这应该是备课的最高境界了。

关于备课,我也有一些体会,上个学期,初为人师,没有任何教学经验,由于课不是很多,我常常用很长的时间来备课,写教案,但是上课的效果却不是很好,教学的激情和初为人师的喜悦常常被重重的沮丧感代替。期末总结原因,发现一是我把课备的太死,教案写的过细,而是对学生的情况估计不足,课堂上教师的教和学生的学是两张皮,没有很好的融合在一起。此外还有一点深深地困惑着我:学生时代读的书,积累的知识,和现在的教学完全脱节,成了远处的一汪死水,无法灌溉此地的田野。

在找出原因之后,我开始逐步改变,现在,备课的时间减少了,但是教学效果却好了,越来越多的学生开始喜欢我的课了。令人沮丧的课在减少,一节课结束,我体会到的是令人惬意累,那种累,有时候是那么美妙。

  无论是现在所进行的专业阅读,还是闲坐时发呆,我的思绪常常飞向我的课堂,脑海里出现我的学生,一个又一个新的想法冒出来,课堂,也在发生着静悄悄的改变……

该帖子于2008-3-20 16:45:06被 阿曼121 编辑过

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建议62:让学生生活在思考的世界里

 

平时看书喜欢乱翻,有时从中间看,有时倒着看。今天记录下的是第62条。

 

“只有当教师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”

怎么样才能教会学生学会思考呢?我们做教师的首先得学会思考,任何人都不能给出他所没有的的东西,而我们很多做教师,如果自己就不会思考,没有思考的习惯,不具备思考力,又怎么可能教会学生呢?

 

“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事,每天6小时无所事事,月复一月,年复一年地无所事事。”

 

我的课堂,这是我在读此书时脑子里冒出频率最高的词语,虽然是不同国度不同时代不同年纪下的课堂,但是很多情况却是惊人的相似。我有很多很多的困惑和无奈,但是这困惑之前是模糊的,我因为无奈无力改变而在潜意识中有所回避,就像鸵鸟,把头埋在沙子里便天真地以为危险不存在。比如,该拿课堂上无所事事的学生怎么办?这个问题我曾向“有经验”的同事请教,但是得到的回答是,只要他们不违反课堂纪律,不要管他们。但是,真的不管吗?我实在做不到,即使做到了也于心不安,虽然我知道,即使我管,也未必有什么好的效果。

在我的课堂上,这样的学生大约有五分之一,或者睡觉,或者玩手机,或者发呆,或者说话,等待着下课。什么原因呢?我好像并不十分清楚,可以分析到的是,听不懂,没有书,没有听课的习惯,但是这只是我的分析,不是吗?真正的原因是什么?我应该想办法知道,这一点很重要。

 

“一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾,许多教师常常忘记了这一点!)

“我在学校里工作了35年,而直到20年前我才明白,在课堂上要做两件事: 第一,要教给学生一定范围的知识;

第二,要使学生变得越来越聪明。

如果达不到这两件事的和谐,就会使学生的学习变成一种苦役。”

学生为什么来到学校,来到学校最重要的目的是什么?这是我从来没有想过的问题,好像来到学校是理所当然的,干什么也是清清楚楚的,而事实呢?并非如此。

学生在课堂上的第一件事,是掌握一定范围的知识,因为学海无涯,人生有限。所以,我们要教给学生的知识,一定要是最有价值的知识,对他们来说最有用的。但是怎么才算有价值呢?有什么标准吗?

第二件事,变得越来越聪明。怎么样才算是一个聪明的人?聪明的人遇到事情总会想办法。事情再多再难,只要有办法,就不怕。

那么,把这两件事和谐起来,就是学有所用,用其所学。就像我们现在所开始的专业阅读,就是为了提高解决实际教育教学问题的能力,而一旦尝到了解决问题的甜头,阅读会变成一直自觉的行为。

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收到在当当网上购买的新书,一共五本,分别是:

《问题学生诊疗手册》

《老师怎样和学生说话》

《特别的女生萨哈拉——一个孩子的特别成长经历》

《德国——一群老鼠的童话》

《夏洛的网》

   前三本是专业阅读推荐的必读书目,后两本是受了教育在线的影响后想读的。

该帖子于2008-3-20 16:55:07被 阿曼121 编辑过

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铁皮鼓
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阿曼是个好老师啊。
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谢谢铁皮鼓的鼓励,好老师还算不上,但是好老师是我想做的,并且正在为之努力!
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建议8:关于获取知识

 

“教师应当努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展。”

昨天看《百家讲坛》中的赵世民“探秘中国汉字”,讲到孔子的“学而时习之,不亦乐乎?”,学是接受,习是实践、运用的意思。我们接受的知识必须在运用之后,才会体验到真正乐趣。怎样才能把知识的死水激活呢?用思考,把识转移和联结,活起来

 

“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”

讲的是鱼和渔,砍柴和磨刀的关系,通过捕鱼,重要的掌握捕鱼的方法——渔,砍柴同时要注意磨刀,有了一把锋利的刀,何愁无柴?

 

“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。

怎样才能引导学生产生疑问呢?

要做到这一点,就必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。”

以前,一直觉得学生自觉性不够,自学能力也差,别的老师也告诉我,课堂上你要多讲,不能指望把时间交给学生,这一建议误导了我。现在,我意识到这是一种不负责任的态度,长此以往,他们永远学会不了自己学习。我开始在备课的时候,把一些东西留给学生解决,逐渐放手。当然,放手,是指这部分他们“跳一跳能摘到的桃子”。相当一部分的学生的反应告诉我,已经习惯了老师把桃子摘到了塞到手里的他们,不太习惯自己动手去摘桃子,不知道摘什么……冰冻三尺,非一日之寒啊!任重道远,我还须继续努力。

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baiqunfeng
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受启发

我也是新手

互相加油吧

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建议15:怎样检查练习本

 

检查作业这项工作,只要老师多动脑筋,多想办法,就可以收到事半功倍的效果。字词听写是我经常运用的一种检查方式,实践证明,听写完毕,学生互批互改、老师巡回督促要比教师亲自批改更有效、且省力。

 

“学校里应当有一种高度的言语素养,有一种对词的高度敏感的气氛:一个说错或者写错的词,不仅教师,而且学生听起来都会感到它不谐调,就好像一个具有高度音乐听觉的人,听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。”

苏氏这样说,让我感到很震惊!但细想又不无道理,语言的运用,受环境影响极大。但是,想要做到这一点,太难了,尤其是我现在所处的环境。我所能做的,就是在我的语文课堂上营造这样一个氛围,对于说错的词(包括学生说错的,和我说错的),我自己能够敏锐感知到,进而使学生感知到其不和谐之处。在作业的批改中,不仅仅纠正错字、别字,还包括表达不妥当的词语。

 

词深入到儿童的精神生活里去,他学习用词来表达最微妙的感情,用词来反映从周围世界得来的印象。

我的学习经历告诉我,这是完全可能的,并且是理所当然的。在有限的阅读经历里,有时候读完一篇文章、一部作品,了解一个作家,我常常只能记住一个词、一句话。比如读完《史记·孔子世家》,我记住了“虽不能至,心向往之”这句话。达到顶峰,“至”的境界固然令人羡慕,但是一心向往,不断追求的过程也不错啊。说起五代词人温庭筠,我最先想到就是那首《梦江南》:“梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。肠断白苹州。”好一句“过尽千帆皆不是”!道出了所有追求者的执着与坚定!苏东坡念到《庄子》时说:“吾昔有见,口未能言,今见是书,得吾心矣。”吾亦是矣。

海德格尔说“语言是存在的家”,我不太懂这句话的意思,但是,语言影响我们,我们用语言来表达自我,证明自我的存在,这些都是显而易见的事实。所以,我喜欢在学生的随笔里看到他们平时不外露的内心深处的风景,我发现着一个个更丰富的人。刚刚开始阅读的《老师怎样和学生说话》一书则让我意识到,语言既可以充满暴力,带来极大地心灵杀伤力,也可以浸透了关心、理解、同情,给学生真正的帮助。

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《老师怎样和学生说话》

第一部分:老师的自白

“起飞的时候,我们期待着飞往一个热带的岛屿,却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光,却出乎意料地遭遇了北极漫长而严寒的冬天……”

我感觉到的反差没这么大,但是美好的初衷带来的却是不尽如人意的结果,甚至是截然相反的,这些倒是常事。这种反差促使我在行动之前三思,把各种可能的情况预想到,并尽量完善我的教学设计,但是课堂上还是有一些猝不及防的突发事件发生,或许,这就是教学工作的常态吧。

 

“我们的校长曾经说过:‘尽管让他们恨你吧,只要他们服从你就够了。’实际上我们都知道,孩子们是不愿意从他们憎恨的老师身上学到任何东西的。”

在上学期的学生意见反馈中,我看到了“烦人”这两个字眼,那些溢美之词总让我觉得受之有愧,对于其真实性要打一个折扣,可是说出这两个字眼的学生,应该是他真实的感受,不能不让我警醒。也许是某一次事件的处理中,让他对我心生厌恶,也许是他压根儿不喜欢我的教学风格。上课的时候,我也注意到总有那么几个学生自行其事,对课堂不理不睬。

但是,老师能得到所有学生的喜欢吗?如果答案是肯定的,将会很难做到吧?我现在尽量做到的是,让一部分学生喜欢我,另一部分学生不讨厌我。

怎么样才能让学生喜欢你呢?首先应该是老师喜欢学生,但是,老师能做到真心喜欢自己所有的学生吗???说实话,对于有的学生我还真是喜欢不起来。现在我明白了,如果我不能喜欢他们,至少我要做到不讨厌。

很多时候,我们自以为等学生以后长大懂事了,就会明白我们的良苦用心。但是,有没有可能让学生现在就能理解并接受?

 

“我从来不知道自己有如此典型的中产阶级性格,我对有条不紊、一尘不染和绝对安静竟有着如此强烈的要求。”

每次上课,维持纪律都要占用一部分时间,尤其是说话现象,这些青春期的孩子在课堂上总有那么多话要讲,据他们自己说,其实也知道上课应认真听讲,但就是控制不住。我对于说话也没有太好的办法。课堂上的其他现象,比如睡觉、缺勤过多,我都能接受,但是说实话让我没办法听而不闻、视而不见。

是我对说话的关注过度,还是有待于寻求一个合适的办法?

 

“我对我们的真诚和创造性充满信心。教育一定会找到它自己的解决办法。”

有一个故事是这样的:“一个处于极端困境的男人来到牧师面前寻求帮助。牧师听完听完他的话后,建议道:‘相信上帝。他会来到帮助你的。’‘好的,’这个男人回答道,‘但是请告诉我,在上帝帮助我之前,我该做些什么呢?’”

老师们也在询问同样的问题:‘在教育制度改变之前,我应该做些什么呢?’‘我今天能做些什么来改善我的课堂呢?

对此书的阅读,我充满了期待。

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《给教师的建议》读的一直都是电子版,不是很习惯。暂时买到的书是《特别的女生萨哈拉》、《老师怎样和学生说话》和《问题学生诊疗手册》这三本,这两天看的是这些。

《特别的女生萨哈拉——一个孩子的特别成长经历》

 

史丁先生拿出了一大堆的文件,全是关于我在学校表现的记录,但我其实并不在记录里。”

 

这是我看读此书圈出来的第一句话。我们对于学生的了解有多少?我们都是从那些方面来了解学生、评判学生?这些记录是否真实?我们应该怎样观察和了解学生?记录里所没有的,会有很多,所以当一件事情发生的时候,我们不要武断地根据自己的有限了解匆忙下一个判断,做一个了结。不妨进一步了解,起码要听一听学生自己怎么来解释。

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读了《老师怎样和学生说话》之后

学生的随笔交上来了,我迫不及待地翻开,看到了这样一篇:

老师,您好!

通过上两次您给我的批语,我深感羞愧。所以我要在这里向您说一声:“对不起”。我知道我确实是有点应付的心理,因为以前没写过,所以第一次问您,您也对我说了很多,可我还是没做好。第二次时,不知写什么了,见其他的同学有写“药方”的,我也就“顺手”吵了一份,可没想到您居然没有批评我,而是跟我以聊天的方式来谈话,说实话,我一直挺佩服您的。经过这次的事后,我更加的佩服您,敬仰您了。

说实话,《老师怎样和学生说话》这本书带给我的,已经直接有了立竿见影的效果。我意识到很多时候,批评、指责并不能达到想要的效果,而真诚的、务实的来解决现存的问题,这才是最重要的。

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