拒绝“特别”

利用清明假期看完了〈特别的女生萨哈拉〉，这本书让我从另一个角度去理解孩子的心。在这本书中，给我最深印象的人物是德里——一个“特别”的学生，在自己的身边就有这样的学生，而我好象对这样的孩子束手无策，因此对他比较关注。

开学第一天在波迪小姐给孩子们安排座位的时候，德里和波迪小姐进行了如下的对话：

“我为什么要坐那里？”

“为了我能更好地盯住你，亲爱的。”波迪小姐慢慢地说。

哐当！德里很不耐烦地站了起来，好像身上拴了几千斤的重担似的，然后慢慢悠悠地往前走。到了波迪小姐指定的位子上他就使劲地把书包往桌上一摔，好象他不是为了放书包，而是要把桌子砸扁。

“悲剧人物啊！”波迪小姐吸了吸鼻子，“你的步子太慢了，看来先要解决你的步速问题！”

“什么是悲剧人物？”坦尼亚问。

“是演员所演的角色的一种！”

“我不是演员！”德里像火山爆发一样凶，“我是德里.赛克斯，你以后最好小心看着点你的后脑勺，老师！”

“我怎么才能看见我的后脑勺？我后背上又没有长眼睛。”她好像在非常认真地对待德里发出的警告，还特意转过头看了一眼她的后背，试试是不是真的可以看见自己的后脑勺。“怎么办？我没办法一边看着我的后脑勺一边上课，真的做不到！”她还挺伤心地叹了一口气，并且在日记本里写着什么。她嘴里念叨着：“任务……后脑勺……看好……见识……德里? 德里.赛克斯，对吧？你愿意帮我看着我的后脑勺吗？你如果能帮我分担这项难事的话就太好了，怎么样？帮我1后脑勺，是你新学期得到的第一项任务！”

德里蒙了。我们也蒙了。不过我们都在笑，德里却没有。

“回答‘是的’总是会让你的生活变得好点，”波迪小姐说，“别跟你的老师捣乱，我一天的快乐都靠你们给呢！你们是我的帮手，知道吗？……”

当我面对这样一个学生时，我想我当时的反应是很生气的，会狠狠的批评他一顿，这样和学生的矛盾就产生了，会和学生形成对立的局面。但是面对这样一个威胁老师的学生，波迪小姐并没有生气，而是从另一个角度来理解这个句子，把问题又丢回给了学生，把一个孩子的威胁很好的化解了，而且让他自己不知如何是好。其实当我们在处理一些情况的时候，或许换一个角度去思考会有意想不到的效果。

当“特别需要”老师碧丝小姐来找德里的时候，波迪小姐和她进行了如下的对话：

“我是来找德里的。”她跟波迪小姐说道，波迪小姐正在黑板上写 东西。德里开始站起来。

“坐下，德里。我没说你可以离开你的座位。”波迪小姐说，“你要把他带到哪儿去？”

碧丝小姐一脸惊讶，“特别需要。”她放低声音说。

“什么特别需要？”波迪小姐说，声音反而高了起来。

“宗教吗？他不是犹太人，他既不说犹太语，长得也不像犹太人！其他没什么问题吧？他只是学得有点慢而已。”她边说边搓着手。

碧丝笑了起来，我认得这样的笑声是一种嘲笑。“我们不喜欢‘慢’这个词而已！”她说。

“是吗？”波迪小姐说，“那我们用什么词来形容蜗牛、乌龟和走得不准的表？”

碧丝小姐听了，直了直身子，好象意识到波迪小姐没跟她开玩笑。“波迪小姐，德里．赛克斯需要特别教育和帮助。他已经被公认有控制力问题！”她的声音更低了，说，“他有毛病！”

“谁没毛病？”波迪小姐问。

德里，一个非常特别的学生，他一年级的时候就踢断了一个老师的脚骨。三年级的时候长高了，终于可以打老师的鼻子了，于是一个老师又倒霉了。在课堂上一直像疯子一样自言自语，总是给老师捣乱，就是这样的一个学生，波迪小姐并不把他当成特殊的学生，也不认为他需要进行特别教育，在有老师需要把他找去进行特殊教育的时候，宁愿说谎也要把这个头疼人物留在班级里面，她用这个来保护孩子的自尊心，因为没有一个孩子希望自己和其他人不一样。对啊，谁没有毛病，每个人都有这样或那样的毛病，只要我们一视同仁的对待学生的这些毛病，就不会有那些特别学生。

读《给教师的建议》有感

第一条建议是：请记住：没有也不可能有抽象的学生

这条建议是让我们对学生进行因材施教，每个学生的能力不同，因此对他们的要求应该都不同，如果我们让只能提5桶水的孩子去提20桶水那是超负荷的。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历怎样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

对学生个别对待，在小班教学里容易实施，在比较大的班级里就比较难了。在教学过程中,我们都是进行面向全体的教学。就我教的科目英语来说，面对3个班差不多160个学生，如果上课的时候对学生进行分层教学根本是不可能的。我觉得，面对三个班级的教学任务，英语教师的工作量太大。对于英语，首先就没有学习的氛围，农村孩子觉得学英语没有什么用处，而培养学生的学习兴趣不是一朝一夕的事情，也不是几个英语老师可以决定的事情。在农村，部分家长可以辅导孩子的语文数学，会英语的是少之又少，除非是老师的小孩。还有现在的英语单词句型都有一定的难度，有些我读初中的时候都还没有学，如今要求学生会听说读写。有的学生一节课可以把所教单词和句型都掌握，可有的学生连一个单词的读音都记不住。怎样抓好学生的成绩？调动学生的学习积极性，教给学生记单词的方法，培养学生的学习兴趣等等，我还没有找到适合途径去引导所有孩子接近教学大纲所规定的水平。迷茫中。

读“轻风掠过心灵”有感

捧读《轻风掠过心灵》这本书，给我深深的震撼，我的眼前出现一个个忘我工作，对学生循循善诱的老师的身影。这本书讲述了发生在校园里的99个平凡而又感人至深的师生故事。因为爱，所以在教育的天空下，才会发生这么多感人的故事，这些也是对教育生命的审问、感怀和确认。故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式                                          

读着这些故事，故事里的这些孩子其实就在我们的身边。在《永不轻言放弃》这篇文章中，一个被列入无可救药的孩子对老师说：“老师，你要管我！”给人极大的震撼。审问自己，在面对那些学困生，刚接手时是满怀信心尽力辅导，但是在辅导几次没有任何起色的情况下，我放弃了，退缩了。在课后的补习名单中没有了这些学生的名字，曾经有个学生放学后问我：“老师，我要留下来吗？”我竟然没有发觉自己的冷酷，一句“不用”就“豁免”了她不用努力的权利。正如这位老师所说的，不管是参天的大树，还是卑微的小草，都无一例外的得到阳光的抚爱，焕发着生命的活力。作为教师的我们对于自己的学生无论成功与失败，都不要轻言放弃。当我们在寂寞的人生旅途中一路走来,我们要珍惜眼前盛开的每一朵花。抬头仰视它,千万不要在低头的刹那间碰落它。因为,每一朵花都有盛开的理由。

在《学生什么时候才能认真》中，讲述了这样一个故事：这个班级的学生很活跃，但是成绩始终不好，不是他们不懂，是他们每次都粗心。为了取得和老师一起野炊的机会，他们认真起来了，取得了非常好的成绩。这引发了这位老师的深思：平时为了让学生达到我们的要求，一昧用冷冰冰的面孔和生硬的语言教他们“不要这样，一定要那样”。其结果只会窒息他们的生命热情，使他们热情压抑。而依靠情感的力量却能浸润他们疲惫的心灵，激发他们的内驱力，使他们恢复生机和活力，这样才会有出色的表现。想想我所带的三个班的学生，素质都不差，但是成绩就是上不去，这篇文章给我很大的启示。

书中的精彩小故事还有数之不完道之不尽的情节与内容，再次重读本书的序言：追忆往事并不是轻而易举的事情，在漫长的教育生涯中发现自己最难忘的某一个瞬间，其实也就像重新获得了一种生存的意义一样美妙。99个教育故事并不是99种教育的解决之道，而是99次对教育生命的审问、感怀和确认。也许我们更应该在教育中活出自己，也许我们既活在未来更活在无限的过去，在这些纷繁复杂却又素朴平凡的场景中，有最乐意的付出，有泪水和智慧，更有日日夜夜用心抒写因而温润无比的爱。

46    关于写教师日记的建议

          我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。如果有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在长年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富啊！我但愿把许多本教师日记搜集起来，保存在教育博物馆和科研机构里，当做无价之宝。

        在没来永益小学之前，我没有写教育日记的习惯，觉得根本没有什么可写，其实，写了之后会发现，在教学过程中有许多值得自己去记录的东西，如果平时疏忽了，它就从身边溜走了，翻看自己一年来记录下的文字，真的是值得自己去深思。看了这一章节后，让我更明白了教育日记的作用，可以记些什么，这些都是教师思考的结晶。