徜徉书海，享受读书的快乐！                 我的读书贴开张了！

     今天终于把《秘密花园》读完了，这是一本充满神奇、充满花香的书。它包含了友谊、决心和毅力，充满了声明的活力与激情，他告诉我们，生活的如何完全取决与你自身的态度，只要你对生活充满期待，就一定会是快乐的幸福的！

     就像作者说的那样：“任何一个人，只要每当心中有了苦闷失意的念头时，就及时地意识到并把它们驱逐出去，重新放进一些快乐坚定信念，那么奇迹就会发生在这个人身上！”

该帖子于2008-3-11 21:44:11被 无知的小草 编辑过

给学生自由支配的时间

“学生的学习被学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他的负担过重、学业落后的可能性就越大。”“每天10至12小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题，——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。”

又一次读了前苏联教育专家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中第25条，感慨颇多。在学校生活中，学生的全部时间都被课堂教学或教师主导的课外活动所占有，没有自己的一点自由空间。尤其是对于班里的一些落后的学生，他们的负担更为重，经常会被老师额外的加班加点布置作业。他们每天就象是关在笼子中的小鸟，看不到蓝天，也不能自由地歌唱。他们已经越来越不会思考，因为他们根本没有时间可以去独立思考，他们对周围的一切也越来越淡漠，只要无数遍地演练，背诵，把老师教的搬到卷子上，拿个好分数，便会换来老师的表扬，家长的赞赏。而那些爱思考、爱动手的孩子，他们对这样的死记硬背天性中便充满排斥，于是，他们对这样的学习也渐渐产生冷淡，甚至有的选择逃离，成了老师家长眼中的问题学生，问题孩子。学习活动本来就应该是丰富多彩的，课本仅仅是学习的一小部分，背诵和解题又是学习的一个方面，可现在这些一小部分的学习却变成了学习的全部，变成了一个学生生活的全部。

“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件，我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。”我们每一位教师，都应该认真反思我们每一节的教学，是否给了学生独立思考的时间，是否给了学生主动学习的空间，在作业的布置上，我们能不能做到少而精，而不要一味地靠量而取胜？作为学习主体的学生也应该思考自己的学习状态，是能动的积极的，还是被动的消极的僵化的。给学生自由支配的时间，让我们的学生充满活力地去学习，我们的教育才能充满活力。让学生的智力活动转变成主动求知的过程，让学生带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，让学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，这种教学效率才是我们应该追求的境界！  

               谈谈对“后进生”的工作

        在我们的创造性的教育工作中,对"后进生"的工作是"最难啃的硬骨头"之一。◇对于这类儿童,正是前面说过的"第二套教学大纲"能起到特别重要的作用.对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝..◇我曾试过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果的出一条结论:最有效的手段是扩大他们的阅读范围,必须使这些孩子尽可能地多读一些书。

        这是苏霍姆林斯基提出的帮助"后进生"的有效方法,挑选适合不同"后进生"阅读的书籍,为他们量身定做出适合的书目,让这些儿童的头脑中产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着疑问来学习,这是进行智育十分重要的条件。读着这些文字，回想自己以往的错误做法真是惭愧。我们应该像苏霍姆林斯基那样，从另外一个世界入手,激发的是这些孩子难得迸发的学习积极性,用惊奇和赞叹来治疗大脑两半球神经细胞的萎缩,惰性和虚弱.值得我们所有做教师的去尝试与探索！！

　　看到你的读书笔记非常高兴！

　　静下心来，陶醉书海，是年轻人成长的阶梯和幸福的源泉！

              坚守阅读这块阵地

————有感于《给教师建议》要爱护和发展青少年的记忆力

死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青少期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会千百万一种幼稚病──它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气。就其实质来说，这就是把教小孩子时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上来。这样做的结果，就是青少年的智慧尚处于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识。这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限。这种随意识的记的“肥大症”简直是要把人变傻。

作为一名语文教师，是最经常采用让学生记忆了，尤其是对于一些阅读能力比较差的同学，大多都在采用死记硬背的方法在背诵。经过老师的辛勤劳动和苦心教导，这一部分学生的确变乖了，可也变得有些麻木甚至有些傻了。

可以采取的只有一条唯一的途径：确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。要建立不随意识记和随意识记之间的合理比例，这件事首先取决于教师。基础学科的教师，不应当是单纯的知识传授者。教师还应当是青年的思想的主宰者。通过讲述和对新教材的说明，就应当用火花去点燃青少年的示知欲、好奇心和渴望知识的火药。

简而言之，就是有意记忆应当建立在无意记忆上，还是要大力提倡学生阅读，广泛的课外阅读是学好课内知识的必不可少的一个环节。让我们再次坚守住阅读这块阵地，让孩子们的阅读真正成为一种习惯，就像我们一直所提倡的那样让阅读像呼吸一样自然，让我们一起坚守再坚守！

帮孩子插上想像的翅膀

——读《培养儿童对图画的爱好》有感

在《给教师的建议》中第37条中，苏教授提到：“教师在教学和教育过程中给予图画以怎样的地位，这个问题对于发展学生的智力有直接的关系。根据在小学里对儿童进行教育的经验，我看到图画是发展创造性思维和想像力的手段之一。”在这里足以说明绘画的重要性。教师指导学生进行良好的绘画，不但使学生的想象力得以开发，还能发展创造性的思维。大自然是丰富多彩的，回归大自然，描摹大自然，在观察与想象中去描绘美丽的大自然。于此同时，既锻炼了学生的表达能力，又丰富了学生的审美观点，可以说绘画能够帮助学生插上想象的翅膀。

早在一年级，创造性就在儿童的绘画里占有重要的地位。孩子们在图画里编故事，童话。图画成了施展创造性想像力的源泉。可见要想培养孩子的绘画能力，最好是越早越好，虽说孩子的年龄小了点，但他们的想象力是纯真的，丰富的。环境会为他们插上理想的翅膀，想成人不敢敢想的世界。虽然他们的故事可能并不符合逻辑，可是这是他们幼小心灵最美丽的答案。

随着年龄的增长，孩子的观察能力、表达能力和想象能力都不同程度地得到提高。孩子们会随着自己绘画能力的提高，开始把图画用到创造性的书面作业里去。因为有了良好的观察能力和想想能力，这对于他们进行习作是最后帮助了。有些孩子为何到了中高年级在写作时无话可说，其实就是因为他们不善于观察，更不善于想像创造的原因。因此在今后的教学中，要特别注意培养学生对图画的爱好，帮助孩子们插上想象的翅膀！

苏氏谈的这几个问题，都与阅读息息相关。

也就是说，需要两套大纲，一套是阅读大纲，营建智力背景，一套是教学大纲，强调思考思维而不是死记硬背。

在小学，还可以引入怀特海的关于“浪漫－精确－综合”的论述。

小学低段是属于浪漫期，要强调丰富的感受而不是机械的记忆，因此儿童绘画（新教育低段是采用读写绘的方式）以及绘本阅读非常重要。

死记硬背的问题，就是伤害了儿童感受力的丰富性，急功近利，以伤害儿童的长远发展为代价。

感谢魏老师的光临

如获至宝

今天，学校隆重的为我们参加专业阅读的教师发书了，我拿到自己订购的《问题学生诊疗手册》这本书，真是如获至宝！刚打开书看了几页就被这本书所吸引了！

摘录精彩片段：

“教育问题学生，需要更专业的知识，需要会诊断，会治疗。

在许多教师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；……总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯性地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。”

自认为自己担任过几年班主任工作，对于问题学生还是有那么一点经验，每次同事问起的时候,自己总是自以为是的说，解决问题学生关键是让学生从内心上认识到自己的错误，做好他们的思想工作就好了。可看到这里才发现原来自认为的高招竟然是偏见，真是惭愧之极！

“既然我做“警察”不能解决你的问题，我就做你“妈妈”试试。我关心你，我照顾你，我迁就你，我捧着你，“棒棒棒，你真棒”。你一感动，不就听我话了吗吗？可惜这种办法只对少数问题生起作用。问题学生各有个的问题，想用千篇一律的爱解决形形色色的问题，显然是不行的。对爱不能迷信。……对于教育，爱只是一个必要和重要的条件，并不是充分条件。没有爱不行，光有爱也不行。”

长期以来，作为教师的我们几乎都在充当着“警察”和“妈妈”的双重角色。更多人提倡的是做后者，倡导凡事用爱来解决问题，我就这种理论支持者之一，而且还一直认为只要做教师的我们充满爱心，真诚的爱那些特殊的孩子，总有一天他们会被我们所感化的。但数却忽略了爱并是万能的，再次提醒自己记下“没有爱不行，光有爱也不行”。教育不仅需要爱心，更需要智慧！

   我为自己获得“教育智慧的百宝箱”而欣喜若狂！

该帖子于2008-5-13 22:14:06被 无知的小草 编辑过

怎样才能使儿童愿意好好学习

怎样才能使儿童愿意好好学习?这对于每个老师来讲都是个非常诱人的问题？做老师，有谁不想让自己的学生自愿地好好学习呢？当看到《给教师的建议》的第43条《怎样使学生愿意好好学习》时，希望从这里能够找到能够让学生自愿好好学习的秘诀。

“我坚定地相信，诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人（爸爸、妈妈）带来喜悦是一种高尚的情操。”

如果你想做到使学生好好学习，是他竭力一次给母亲父亲带来快乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。”

那么究竟怎样才能使学生愿意好好地学习呢？读了这条建议后我认为应该这样做：

首先要像苏霍姆林斯基所说的给予学生脑力劳动的人情味。我认为也就是给学生一些爱心的思想教育，同时要让他感觉到身边的人都在关心和帮助他，让他自己有愿意给别人带来幸福的思想，让学生知道他的父母和同学是多么的关心他，让他感受到大家对他的关心，从而产生：我应当好好的学习，有这么多关心和爱我的人。以前作为老师的我们有时会这样劝说学生好好学习：“你不是为我学习，也不是为你的父母学习的，而是为你们自己学习的。”从这条建议看来，让学生愿意为老师和父母学习其实也是学生学习的动力呀！

其次，我们要多鼓励，尽量让每一个学生体验到自己在学习上的成就。当学生取得进步的时候，我们要及时的鼓励，让他感觉到老师和同学都看到他的进步了，感受到获得学习成功后的喜悦。尤其是对于班里的一些比较落后的学生（无论在哪些方面取得了进步都要给予鼓励。）尤其是对于班里的一些比较落后的学生，作为教师我们更要细心的观察到他们的细微进步，放大他们的优点，降低对他们的要求，不能对他们提过高的要求，让他们时刻觉得自己每次都能够达到自己的目标，从而有信心继续努力，让他们体验到学习的成就感。

第三，学校和家庭相互沟通，共同合作。学校的教育在很大的程度上都建立在家庭教育的基础上，家庭教育对学校教育有很大的帮助，一个人的家庭教育如何，直接影响着他的行为习惯和为人处世，多和家长交流学生在学校的情况，同时也多了解学生在家的情况。这里我认为作为教师也要正确看待学校教育和家庭教育的关系，不能完全的依靠学校教育，也不能单单地凭借家庭教育，必须把这两者有机地结合起来才行。

怎样使小学生愿意学习

————《给教师的建议》

怎样使小学生能够愿意学习，是令我们教师和家长们经常感到头痛的一个问题。苏教授用了大量的例子来说明他所提出的观点：要会让学生在识记的同时学会思考，使他们享受到思考的快乐，并且我们教师想想方设法使他们看到自己脑力劳动的成果，不管这种成果对于我们来说是多么得微不足道。而这种观点，恰恰是我们有些教师所忽视的。“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界不可分割的。如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在趣味面前感到激动和惊奇，那是谈不上热爱科学、热爱知识的。”

为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。使学生学会思考并乐于探究，这就提醒我们不能总把学生局限在教室那狭小的天地里，应该让他们到思维的发源地——大自然去，让他们看日出日落，看风花雪月，听虫鸣草长，听雨声风吼。关键要让他们多去感知，多看多听。“一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此便产生了活的思想。“一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性强烈的兴趣去感知和识记。”

当学生学会了思考，对他所看到的事物感兴趣时，他就愿意去学习、了解他所不知道的东西。但下面有更为重要的一方面，就是当学生经过辛苦的脑力劳动后，我们如何对待他们的问题，是漠然视之，还是备加关注，采取的方法不一样，取得的效果就会大相径庭。在这里，苏霍姆林斯基提醒我们：我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望应付消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”所以我们要让学生体验到他在学习过程中的自尊，要像爱护荷叶上的露珠那样去爱护他们在学习过程中中表现出来的且不易察觉的学习愿望。 “学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”

同时这里再次提到了“阅读”。“ 只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。我们提倡阅读，并不单单是为了让儿童找点可做的事情，而是为了让他生活在书籍的世界里。通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”苏教授曾多次提出阅读的重要，特别强调读书和思考的结合，他多次提到培养学生有思考地阅读的能力。为此我们不难理解新课程标准倡导的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的意义之所在。如何让学生喜欢阅读，读中有思呢？让学生在读书中思考，在表达、交流后再读书。问题是怎样把它和课堂教学结合起来。即怎样在课堂教学实践中把课外阅读和课内知识的结合落实到可以具体操作的层面上。这将是我们教师需要一直思考的一个非常非常重要的问题。