读书快乐，享受多采的生活。

该帖子于2008-4-24 10:16:41被 春风起 编辑过

谈谈直观性问题                                                         ——读《给教师的建议》第30条有感     培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用，物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间。但运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。而是通过直观形象的描述，通过思维，深化学生对知识的理解。     苏霍姆林斯基在怎样运用直观性时谈到：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的，在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过度到抽象。杨红利老师在教学《三角形三条边的关系》时，充分运用了直观手段，使学生在直观操作的过程中，通过观察、思考、探究，发现了三角形的任意两条边的和都大于第三条边的结论。杨老师是这样教学的：首先向学生提出了疑问：任意三根小棒就能摆成一个三角形吗？在学生的猜测中，杨老师出示了长6厘米、5厘米、3厘米、2厘米的小棒，要求学生任意取其中的三根小棒拼组三角形，不同学生所用的小棒不同，所拼成的图形也不尽相同。通过学生的汇报的得到四种情况： 然后教师引导学生观察这四种情况，通过自主讨论，得到了三角形的任意两条边的和都大于第三条边的结论。通过杨老师设计的教学，使学生们的视觉、听觉、感觉和思维同时进行，所以在学生的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西，与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内在感受。     在实践中常常会出现一些其他的情况，直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的思维，不仅没有帮助,反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理。如有的教师在学生探究活动前，形象直观的把学生需要探究的过程，直接进行演示，然后再让学生去操作，实际上学生的活动只是对老师的演示进行了重复操作，并没有使学生在活动中进行思维活动，更谈不上在直观操作中引导学生去思考抽象的真理。     使用直观手段，要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。是的，在学习新知识时，只有了解了学生的年龄特征，教给学生获得新知识的方法，才能在教学时提供有效的帮助，使学生在有限的时间内的获得更多的知识。

                          

该帖子于2008-4-15 15:16:34被 春风起 编辑过

从书中获得时间                                         ——读《教师的时间从那里来？有昼夜只有24小时》有感        在书中,苏霍姆林斯基告诉我们:这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”书中例举的这个事例,实际上是苏霍姆林斯基告诉我们:教师的时间从读书中来.只有每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊,就像潺潺小溪,每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。要知道作为教师，在科学知识的大河里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“做吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！         为了我们自己，为了孩子们的明天，每天都要挤出一些时间，捧起书本，充实自己。

                                            

该帖子于2008-4-15 15:19:45被 春风起 编辑过

动  手  与  智  慧                                                                                                  ——读《给教师的建议》第40条有感 女儿天生爱动，手脚时刻都不闲着，放学回到家，家里的任何可移动的东西都能成为她的玩具。她的第一大 兴趣就是拿剪刀剪纸、用手撕纸。当你发觉女儿一个人把自己锁进屋里时，把门叫开后，你将看到屋里地面上将是纸片满地。前段时间，幼儿园老师让孩子们学习剪、撕三角形、正方形、长方形、圆，一回到家，女儿便忙碌起来，她想用一张大纸剪一个正方形，但剪了无数次都没成功。 女儿 很有耐心，剪不成继续剪，一直到地上、沙发上，到处都是她剪成的小纸片，才剪出了几张三角形，但还是不太规范。一连几天，女儿回家的第一件事就是剪图形。经过几天的努力，女儿终于很快的剪出上面的几种图形了。女儿的第二大兴趣就是搭积木，每天放学接她，她总是在教室的积木旁搭积木。她用积木搭成各种各样图形，并且拼成的图形非常的对称，只要左边摆成什么样的，右边必然是什么样的。她拼成过手枪、生日蛋糕、凳子、多种形状的花瓣、高楼、台阶……在手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子。人的手可以做出几十亿中动作，它是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。女儿也在动手活动的过程中促使了她智力发展。有一天，女儿在放学回家的路上捡了一些‘多美其’的宣传单，拿在手上数过来数过去，爱不释手，还让我和她一起玩玩牌的游戏。看到女儿这么兴奋，我不忍心拒绝她的请求，决定在玩的同时考考她，她给我发了两张后，我就问她：“孩子，你刚才手里拿了几张卡片”。“12张。”“给妈妈了两张，你还有几张？”女儿听了我提出的问题，赶紧数手中剩下的卡片，我急忙阻止了她：“遇到问题要动脑筋，咱们不数，认真想想 好吗？”女儿停止了数，过了片刻，就算出了还剩10张。我就问：“你是怎样想出来的？”女儿说：“我有12张给妈妈了一张，还剩11张，又给妈妈了一张，就剩10张了。”女儿想的过程，实际上还是运用了数数的方法，但她是把具体的操作化成了具体的形象思维。看到女儿遇到问题已经学会思考，我高兴得抱了抱女儿。 在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。总有这样一些儿童，他们做任何事都是丢三落四的，苯手苯脚，对任何与操作有关的任务，总是完成不好。别人在老师的引导或同伴的交流下，快速的完成，并能够在操作活动中发现问题，而这些同学总是在别人完成任务后才刚刚开始。他们在活动中根本不会思考，也没有去思考。在学习的过程中，他们总是比别人慢，不管老师对他们尽多大的尽，他们的学习成绩总是落在最后。这些孩子缺少了抽象思维与双手的精细的、灵巧的动作 结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。如果没有把这些区域的活力激发起来，那么他们就永远也不会觉醒了。在这些不愿动手的孩子们当中，我挑选了一位学习最差，脑子最苯的孩子进行思维训练。这个孩子到现在还没有学会10以内数的加减法，她在计算的时候，搬着手指数还经常数错。每天的新课结束，我就把她叫到面前，让她用小棒重新演示计算的方法，希望她能从中得到些感悟。偶尔也会有一丝的收获。经过一段时间的训练后，虽然她的口算能力还很差，但她在学习中也稍微的会动动脑筋，到现在她已经发现了整十数加一位数、整十数加整十数与一位数加一位数的不同之处，虽然计算时还要借助双手，但计算的正确率有了一些提高。这样的孩子，如果让她的思维能力赶上其他同学，只靠在课堂和课间的有限时间是不够的，需要在家长配合下，尽量使用精确的工具，使他们的双手和手指做复杂的动作，借助双手的创造性活动，促使他们思维活动发展。

该帖子于2008-4-24 10:13:27被 春风起 编辑过

该帖子于2008-4-24 10:18:24被 春风起 编辑过

                        

老师怎样与学生说话：                                                                                                       小小的调解     乔恩对分配给她的社会研究题目不满意。她要求老师重新给她布置一个题目。老师说：“乔恩，我知道这个题目不合你的口味。你对埃及宗教不感兴趣。你喜欢的是艺术。吉娜的题目就是埃及艺术。你可以去跟吉娜商量一下，看看你们俩能不能交换题目，或者一起做。”     乔恩谢谢了老师对她的理解，然后高兴地去找吉娜商量去了。     对这件事的处理，老师的态度对学生是非常有益的。他没有因为学生对作业的不满表示生气，而是处处为学生着想。他了解学生的感情需求，学生进行社会研究的目的不是只为了研究社会现象，而是在进行此项活动中培养学生的各种能力。因此他让乔恩与别的同学交换题目或与别的同学合作。此老师的做法，不仅为学生找到了解决问题的办法，而且为培养乔恩与同学的交流能力提供了机会。最主要的是老师感受到学生的情感需求。正像书中所说，最佳师表的老师，与到问题时想最多的是能为学生提供什么帮助。

                

该帖子于2008-5-22 16:03:26被 春风起 编辑过

老师怎样与学生说话：                                                                     令人安心的抚慰     9岁的安妮参加了老师家里举行的钢琴演奏会，一共有30个孩子聚集在老师的家里。安妮觉得自己被忽视了，难过得想要哭出来。她躲在角落里，不跟其他的孩子说话或者玩耍。老师注意到了安妮的压抑情绪。     老师：安妮，你穿蓝色的衣服很好看。     安妮：我还以为你没有注意到我今天穿的裙子呢。你怎么会注意到每个人呢。我一点也没有想到，你有这么到的学生。     老师：你们都是我的学生，我当然会注意到每一个人啦。     安妮（眼泪快要掉下来了）：这不可能。我打赌你肯定有你最喜欢的学生，比如那些钢琴弹得最好的人。我只不过才刚刚开始学而已。     老师：我从来不因为你们的身高、体重或者钢琴级别来决定自己的好恶。我有足够的爱给予我所有的学生。     安妮（开始微笑了）：我打赌没有人能够给你画我画的那些画，那可是我亲手画出来的。     老师：我当然知道啦，我很喜欢那些画。     安妮的难过一下在消失了。不一会儿，她就开心地玩了起来。老师离开的时候，她正忙着跟其他的孩子聊天呢。     “培优补差”常常挂在老师的心上，“让优等生带动中等生”此种观点让我们常常忽视中等生的存在，这一大批孩子，哪怕从老师那里得到一丝丝关注，得到老师的一次表扬，他们就得到了满足。我们对中等生关注太少，所以他们就永远处在中等生的行列。作为老师，我们要像故事中的老师那样“我有足够的爱给予我所以的学生”，把关注的目光投向所有的孩子，我们的学生才能共同健康、快乐的成长。

该帖子于2008-5-22 16:37:27被 春风起 编辑过

   

《要让学生掌握学习的工具》                                                                   ——《给教师的建议》第４９读后感     《要让学生掌握学习的工具》一文中写道：小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。这是一种什么工具呢？这种工具装有5把“刀”──即5种技能：读、写、算、观察（周围世界的现象）、表达（自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)。许多学生的知识水平差和进行无效的努力，其主要原因正是缺乏运用这5把“刀”的应有的能力，这五种最重要的技能合起来，就构成一个总的技能，即：会不会学习。”小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。     自己在教学中是不是教会儿童使用这些工具呢？认真反思一下自己的教学，我们不敢大胆地把工具交到学生手里，使学生没有完善地掌握这种工具，在很大的程度上是为分数为考核而教，并没有为学生为发展而教。在应试教育指挥棒的指挥下，我们不敢懈怠。每天有批不完的作业，忙不完的补差，学生整天疲于应付，愁眉苦脸，本该是愉快的智力活动，现在成了师生心中永远的痛。读了这条建议，使我感觉到虽然眼前的分数、考核是现实的，但我们的教学更要着眼于学生的发展与终身学习。校门里的学习只是知识海洋的一点皮毛，更多的知识依赖于学生以后的自学。但如果我们只是教给学生“什么”，而不教给他们“怎么学”，那以后他们的自学将会困难重重，而强烈的挫折感常常会让人滋生对学习的厌倦感，从而丧失学习的兴趣和信心。 　　教学的目的到底是什么？一句话就是教会学生学习的方法，有了学习方法这个拐杖，哪怕没有老师的教，学生同样能学习得很好。正如叶圣陶先生的语文教育观--“教是为了达到不需要教”，教学之道的真正含义就在这里。如果每个教师都明白教学之道，并身体力行，那么师生的学习生活肯定是另一番景象。     在以后的教学中，我们应尽最大能力，要求学生掌握好这“5种工具”。使学生在时间和数量上有保证，并认真指导学生的读书方法，布置一些专门训练书写技巧和书写速度的作业，使学生能在小学里完善地掌握阅读技能，使书写成为一种半自动的过程。

该帖子于2008-5-27 11:26:19被 春风起 编辑过

    增进学生的学习热情，从每一堂课开始
             ——读《给教师的100条建议》第53条有感

    我曾经有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。目地是为了增进差生的学习热情，让他们体验成功的快乐，从而增进他们的学习热情。但从结果看，用这种方法的结果是差生们的成绩还是提高不上去，他们的学习热情有减无增。其他学生也失去了积极思考的热情，学习的兴趣逐渐消失 。我曾经这样认为：这是学生自身不努力、家长不负责任的结果。我们把一切责任全推到学生身上，推到了中国的教育体制和学校的教育管理上。读完苏霍姆林斯基《给教师的建议》第53条后，反观最近的数学课堂，才清晰的发现，学生学习提高不上去、学习的热情减退……很大程度上与老师的课堂教学有极大的关系:1、我在工作中缺乏热情。2、对学生的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。在我的课堂上，那些差生已经形成了自己“在学习上没能力”的牢固概念，优秀的学生已经不能够从课堂上体验到满足和欢乐。热烈的学习愿望是一种道德的和政治的情感，培养这种情感首先是我们教师的职责。
    苏霍姆林斯基告诉我们：“学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。如果教师缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。”我们所准备的每一节，都必须从怎样让学生学会每一个知识点出发，面临教学中的难点，我们要考虑好让学生通过什么途径去克服学习中的困难，不能回避这些困难，更不能放低对每个同学的要求，使学生逐步走上克服困难这条艰巨的道路。对于差生，我们更不能降低对他们的要求，而是帮助他们寻找解决问题的办法，使他们通过努力自己解决，从而体验成功的快乐，培养其学习的兴趣。
    苏霍姆林斯基还告诉我们：“在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有重大的意义。课堂教学应当引起良好的情绪感觉，即从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到的健康的疲劳感。”大量事实证明，如果教师把自己工作中的烦躁和压抑带到了课堂中，课堂上缺乏了激情，学生在课堂上也会感觉烦躁和漠然，就不会用积极主动的态度去探究和解决问题。如果教师自身情绪饱满高涨充满激情，真心诚意地关注学生的知识，对学生的力量充满信心，并把这种信任和热情传递给学生，当学生感受到老师对他的进步，哪怕是点滴微小的进步都是真正发自内心的欣赏和期待时，他的热烈的学习愿望会慢慢被燃烧起来的。

该帖子于2008-6-25 10:16:52被 春风起 编辑过