阅读和书写 同样重要

                     张晓明

苏霍姆林斯基说过： “ 阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通 往 周围世界的两个窗户。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样 。”可见阅读和书写的重要性。

小学阶段从三年级开始开设英语课，三年级一般学习简单的词汇。例如：动物名称、水果、颜色、家庭成员等以及日常问候语。由于刚开始没有学26个字母，所以单词，句子只要求听懂、会说、会读，而没有涉及单词、句子的书写 。 在教学中学生出现看到实物会说出英语，但 给 出单词却不会读 、 不认识的现象。这就是学生缺乏拼写，书写造成的结果。到了四年级，开始涉及书写，学生不但 能听、说、读 更重要的是会流利的拼写出单词和句子 ，这为学生打下良好的书写基础，使所学知识更加系统化，更容易掌握并加以运用；学生不但认识单词还能流利的拼写出来，原来的现象将不会发生。 只有阅读和书写相结合，学生学习的知识才会完整，掌握 才 更牢固。

“书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。”除了读与写相结合，还应培养学生流利书写的技能。在教学中 我 经常让学生书写当天所学单词和句子， 或改编对话，或结合生活实际写小作文，或将 读背 内容 默写下来 等， 这都是在培养他们的书写技能。学生已不再思索这个或那个 或那个 字母 的 写法及各个字母的连接，而只会思考怎样用语法表达整个句子和他写的单词的含义。不必去思考某一个词应当怎样 拼 写，因为他已经多次地写过这个词了。 学生的书写流利了，所学知识自然也就掌握了。

阅读与书写在教学中两者缺一不可，只有将两者结合起来学习才会更有效。

该帖子于2008-5-14 13:18:25被 郭雪红 编辑过

觉得阅读更重要。：）

对学习而言，吸纳永远比表达重要。

阅读可以扩充知识 发展智力   张晓明

           苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中对阅读特别看重，书中提到“怎样阅读扩充知识”“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”等；书中还提到“激发学生去阅读，阅读是达到顺利学习的最重要的补救手段。字写得好坏即决于他们阅读怎样，也取决于他们阅读的数量”等。不但语文如此，英语阅读也是这样的。

    我对班里的学生进行分析 ，一般看到一个对话或单词马上能流利的读下来的同学就是成绩比较好，而对话单词学完后仍然不能流利读下来的就是成绩不好的同学。班里学生能够真正把所学的单词对话都能流利读下来的寥寥无几。可见阅读很重要，只有学生在阅读的基础上才会学到更多的知识，掌握所学的内容。回想自己在平时教学中往往忽视了学生的阅读，只是纯粹讲或问答，导致学生掌握不好。阅读可以扩充知识，也会提高学生智力，很多学生之所以显得有些“笨”，其中有一个主要原因就是他们不习惯阅读，他们其实很聪明，如果他们学会阅读，即使成绩差一些，他们也会有阅读能力和习惯，他们的未来也一定是精彩的。

    今后应该培养学生们的阅读能力，增强阅读意识。要教会学生阅读，教师首先就要阅读，要让学生爱书，教师首先爱书，除了要求学生外，我今后也应该多抽些时间来阅读，以提高自身素质。

                                                                                张晓明
 

         兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。

        兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获得更佳的教学效果。
       在教学中，我经常制作一些英语卡片或图片，有时利用实物，简笔画来教授单词，这样呈现形象直观，调动学生多种感官，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣。例如：我去教授六年级Unit2 B let’s learn时，主要介绍几种表情词，tired、happy、sad、bored、angry and excited，课前我在黑板上画出一个男孩头像，并画出相应的表情，这样直观的引入了几个词。同时出示相应的头饰，进行“How does Amy feel? She’s happy.”的对话。这样讲授不仅便于创设情境，使学生与教师“离开”课件。把语言知识和交际结合起来，而且还能创设出生动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，为英语课堂增加魅力。
        在课堂练习中，我经常采用游戏，如：快看快说、猜一猜。高低声练习等多种活动激发学习兴趣，活跃课堂气氛，同时我还采用小组比赛，将学生分成A. B. C. D四个小组，对发音标准，口语流利，发言积极的小组奖励☆。这样做面向了全体同学为学生提供了用英语对话的机会。同时也增强了学生的竞争意识。通过比赛提高了学生的兴趣，增强了他们对英语的自信心。
         教师应该多发现学生的闪光点，对于英语书写好、语感好、学习习惯好的同学大力表扬，肯定他们的优点，不断增进他们英语的兴趣。
         除此之外，教师也应该注重感情教育。学生的学习动机在很大程度上需要教师的情感激发。情感教育是教师与学生建立友好合作关系，共同承担任务和解决问题，促进学生语言学习的基础。也是学习兴趣得以维护的保证。在日常教学和生活中教师通过自身言行，加强师生情感交流，向学生示以关怀，加以鼓励。从而激发学生对英语学习的情感。培养学生克服困难的顽强意志，排除心理障碍。鼓励进取，可以较好的维护学生学习兴趣
         我认为教师应该从多方面去挖掘学生的兴趣，让学生们真正的爱上英语，爱上英语课。

在思考中记忆

在读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后，我觉得收益颇多，他的好多建议对我而言非常受用！在四十一条到五十条建议中其中印象最深的是要思考、不要死记。我认为这句话无论对学生或是老师都是非常有用。

要思考,不要死记!在这条规则里,作者通过他亲身去听的语法课,告诉我们,对于学生而言,要让他们在短时间里记住规则不是件难事,但要他们隔天再回忆这规则时,好多学生都忘了,这说明好多学生都是在死记,在他们的思维意识中,这种抽象规则很难记住!就像作者所说,对于没有充分思考过的规则进行死背,只能获得表面的知识,而表面的知识是很难在记忆中保持的。

在我的英语教学中也经常会遇到类似的现象发生。例如：小学阶段涉及到四种时态，即现在进行时、一般现在时、一般将来时和一般过去时；单独讲这些时态时，学生很快就能掌握，并且知道用什么样的结构完成句子，可一旦将四种时态混合在一起，学生却做得一塌糊涂，上周做的英语试题中，其中一选择题涉及到将来时用法Mike is going to___grandparents tomorroe  A.visit     B.visits    C.visiting正确答案是A近20名学生都选错，我当时真的很气愤，在班上大发雷霆，课下我在想学生为什么会这样？看了《给教师的建议》我才找到了答案。在教学中我只注重学生死记语法规则和例句，却忽略了语法知识的特点，忽略了由深入思考事实向记熟规则过渡的特点，学生是在死记各种句式却没有思考。所谓记的快，忘的快。我该让学生在思考中识记，在大量的句式练习中理解、记忆各种时态的用法并最终牢固掌握。

正如苏霍姆林斯基所说的：“懂得和牢记住一条规则，取决于这条规则是以何种途径而记住的，如果一条规则是没有经过透彻的思考过，足够数量的事实而硬背下来的，那么学生可能记住了它，但是却不懂得它，因为就连记忆也是不会牢固的。”所以我们不要让孩子死记，要让他们学会思考，学会自己用钥匙来开锁。

增强学生学习愿望

在课下经常流传这样一句话：“我是中国人，不学外国语；英语不及格，说明我爱国。” 说这些话都是英语程度差的同学，作为英语教师的我，听到这样的话心里说不出来是什么样的滋味。至少可以看出学生不喜欢学英语，没有对英语产生强烈的学习愿望。苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的儿童的良好情绪，对于培养学生的学习愿望起着很大的作用。”

达到这一目标，就要求教师首先在备课时，要深刻而周密地考虑让学生通过什么样的途径去克服学习中的困难，而不是回避；要引导学生走上克服困难这条虽然艰巨而受益极深的道路。每一个学生都应当竭力追求在学习上达到最好的成绩。被这种愿望所鼓舞。在教学中要让英语程度差的同学看到自己的，哪怕是很不显著的进步。比如上课举手、发言声音响亮，听讲认真等。老师及时发现他们身上的优点，并给与鼓励和表扬增强他们的自信心。

其次，教师要在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，即学生人人学习中得到满足感，从掌握新知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。那就要看在课上学生掌握知识的过程是否积极，教师是否引起了全班学生的兴趣。英语教学强调创设情景，让学生在实际情况中去学习和运用语言，通过多种游戏竞赛等活动激发学生的兴趣。以此避免学习的枯燥与乏味，增强学生的学习兴趣，培养学生持久而牢固的学习愿望。

在教学中，教师要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。没有“人的感情”，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

该帖子于2008-6-21 19:42:21被 snowman99 编辑过

该帖子于2008-6-21 19:43:00被 snowman99 编辑过

学会“表 扬”

在教学中我们会经常表扬学生，究竟什么样的表扬是有益的？怎样使表扬发挥重要作用呢？从“表扬的艺术”一文中我对表扬有了更深的理解。

表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对自己说什么。我们应当对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜欢和赞赏，然后由孩子本人对自己做出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表达出来，孩子就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。表扬时应注意以下几点：

1．要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品性。

2．不要将形容词与孩子的品性联系起来进行表扬。

3．不要对孩子的行为进行价值评价。只有不判断孩子的品格和个性的表扬，才能消除孩子的焦虑，让孩子没有顾虑的进步。

4．有益的表扬总是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。

5．有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断.我们应该让孩做出对自己的评价。

让我们在教学中正确、恰当地使用表扬，使表扬在教学中充分发挥积极作用，让每个学生都能健康快乐地成长。