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教育叙事———教师专业发展的重要途径
许多教师曾怀着对教育理想无比的憧憬走上讲台，是什么让我们在工作中逐渐失去了童心，失去了感动，陷入职业倦怠？成为面色苍白，情感麻木的人？是日渐浮躁的外部世界，还是巨大压力下内心的恐慌？作为教师面对学校的各项评比、考核让本已沉重的教学任务不断加码，知识的不断更新和整合，对教师本来就是一个挑战，课程改革给课堂带了生机和活力，也让教师驾驭课堂时变得力不从心；教材变得难教了，孩子变得不听话了，教师由天界跌入凡尘……凡此种种，教师的失落、抱怨、倦怠由此而生。试想这样的教师怎么会有幸福感呢？
教师的幸福感从哪里来呢？苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师在新课程背景下，面对着课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师角色以及教师教学等方面的变革，使得教师专业发展的必然性更加凸现，引入教育叙事将对教师专业发展带来重要的推动作用。
一、教育叙事在教师专业发展中的功能
教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。其主要特征是叙述性和反思性。叙述性是指教育叙事的主体———教师，对具体的教学事件进行描述，这种描述必然显示出一定的情节性和可读性。反思性是教师在反思中改进自己教育实践的一种思维倾向。教育叙事是教师进行教学研究最直接、最有效的活动方式，它采用详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，反映最有典型性的教学事件，并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。教育叙事能改善教师职业生存状态，促进专业发展中起着重要作用。
（一）、了解自己的专业实践知识
教师对自己经历过的教育教学实践予以再现和描述，经过自己的思维加工，对所描述的教育教学实践知识赋予了反思意义的过滤性回顾与描述。通过写教学叙事，发现自己的不足。教师要不断学习，学语言表达，让教学故事更生动，学理论知识，可以让我们的分析更透彻。
（二）、提高专业的观察力和反思能力
教师是分利用同学科、同年级的教师群体优势，开展同体共创，轮流上课，共同参与研究过程（备课、上课、评课、跟进）的互动教研活动。通过这些活动既听又看，听看结合，相互切磋，注重观察提高教学能力和艺术。教师撰写教育故事不是对已发生事的简单描述过程，而应是重温经验，体验教育的过程。
（三）、推进教育实践研究
教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，是为解决教学中的问题，改进自己的实践而进行的研究。实践研究是教师通过对自己教学实践的持续观察和反思。通过与他人的交流与协作，不断加升对自己持续观察与反思，不断改进教育教学实践，提升自己的专业水准。
（四）培养专业情意
教师在日常教育教学中，学习模仿他人，这是必要的也是教师专业发展的途径。但我们的教师往往不关心自己的情感、态度和体验。我们应采取这样一种取向：“通过文本读者自己的生活经验就会被激活，产生与文本的对话”。教师要努力做到“教师即课程，情景即课程，生活即课程，学生即课程”。在教学叙事中教师讲述自己的故事，要叙述自己的困惑、遭遇、想法和尝试行动，它意味着敞开自我，不仅将自己的自信、成功也可以将困惑、失误等显现出来，拥有文人的坦诚与胆识，把我们教育智慧带入课堂，让课堂焕发出我们生命的活力。在与学生的心灵沟通中，才能真切地感受到将自己融入学生中的快乐，才能享受到教育的幸福。
二、教师如何开展教育叙事
教师叙事研究中应如何叙事、怎样叙事、又如何改善自己的教育行动呢？在实践中，发现教师苦于自身理论水平不高，不会写科研论文，但很善于讲述自己经历的教育故事。教育叙述这种研究方法很受教师欢迎，他们从自身经历的教育生活中清理自己的教育故事，同时形成自己的独特眼光，提升自己的理念。
教师应从以下几方面进行教育叙事研究.
1、发现问题。教师在教育教学中，每天经历着诸多事情，但教育叙事不是简单白描，而是从中摘取具有不同问题价值的事件与案例。如课后，围绕哪个教学设计取得了预期效果？哪些片断值得仔细品味？哪种方式受到质疑等。通过这些方面发现问题性事件，使人获得深刻的感受：或振奋、激动、感慨，或忧虑，悔恨，困惑等。
2、积累。坚持每天撰写叙事日记，定期回顾自己的教育教学经历，如教学思路、教育行为、学习感悟等，及时捕捉自己在教育教学实践中发现的问题或闪光点，养成注意观察、反思自己教学情况的习惯。
3、筛选。不定期地对日记进行整理，清理自己的教育教学行为，筛选出具有典型意义的信息，意识到存在的问题，激发起自身进一步发现问题，研究探讨问题，找到原因的欲望及热情。
4、反思。教师要广泛地实践，收集并分析有关经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反思自己的思想、行为、信念、价值观、态度和情感等，以进一步思考，探索并解决实际问题。
5、撰写。教育叙事最明显的特征在于反思的理解提升，同时具有典型的、真实的、情境化的深入描写的故事情节。通过这样的情节，才能获得教学启示。一般要做到，描述要条理清晰，详略得当，悬念迭出，衔接自然，主题明确，短小精悍，情感细腻。撰写过程是教师学习、提高、升华的过程。
6、行动。教师要将自己的研究回归到现实中去，让理论接受实践的检验与批判，使实践获得理论的启发与提升，使教师素养得到滋养与提高。要站在一定的高度上反思和挖掘自我的教育思想，增强敌视适应性，成为教育教学活动的发现者和创新者。
三、教师在教育叙事中成长
由于教育叙事研究是研究教师的“故事”、“事件”的，是教师在日常的教育活动中所遭遇所经历的各种事件，对教师的专业成长有不可忽视的作用，教师实践性知识通常呈内隐状态，基于教师个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境之中。教师自己要将这些缄默性的知识呈现出来，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。由于教学叙事因为真实，是有很强的感染力和说服力，体现了教师理性的反思，给教师莫大的启迪，从而使教师的精神变得更加富有，教师工作更加有活力。
在教师校培训中，引入教育叙事对教师专业发展具有重要的促进作用。
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