读书终身不断的学习

——读《给教师的建议》有感

书中谈到：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是呀，我们经常听到老师这样谈论：“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样抱怨，试想：每天都要备课、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究，教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间，那么教师的时间到底从哪里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间的问题。

读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊，潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。读书不是为了明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的教科书里包含的那点基础知识，只是沧海一粟。原来教师的时间问题应与我们的教学紧密相连。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小溪来滋养。

    读书多的教师能以自己独特的职业眼光，让本来枯燥无味的一节课变得生动有趣，以最简洁的线条拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到更多的收获。他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验和学生一起沉浸其中，使学生的心灵得到一次震撼。

读书能够是教师不断的增长职业智慧，能使自己的人生闪耀着睿智的光彩，充满快乐。

和谐的师生关系

师生关系好，学生有时会撒娇或“放肆”，甚至会出现“课堂时空”的局面。但是这种问题比较好解决，因为它是良性的。而师生关系恶劣的，学生会沉默、麻木或暗中捣乱，这种是恶性的。经验告诉我们，学生不喜欢哪个老师就不可能喜欢他所带的课。所以你要教好某一门课，提高学生的学习成绩，最重要的是让学生喜欢你，而不是怕你。板面孔、吼叫、拍桌子，文盲也会。而聪明的老师会让孩子喜欢他，真心听你的话，让学生佩服你，这才是真本领。

苏霍姆林斯基建议我们：多给学生魅力，少给学生压力，教师应该靠自身的人格魅力感染学生，而不是靠条条框框、批评、惩罚管束学生。靠魅力感染学生的教师，会不断的完善自己，结果他会让学生越来越喜欢他，因而自己工作起来也会很轻松快乐，津津有味。而主要靠压力的教师则总是和学生较劲，天天琢磨怎么整学生，顾不上提高自己，结果他就会变得越来越不讨人喜欢，枯燥冷漠，焦虑不安，工作乏味会觉得特别累。

作为教师，要不断的学习来提高自己的学识和才能，通过别人的评价和自身的反思来认识自己，给孩子树立良好的榜样。

自身如有不良情绪要学会转移，避免不良情绪对学生造成负面影响。教师应该常常对学生微笑，蹲下身来和学生说话。这样可以营造和谐的师生氛围，让学生健康快乐的成长。

                         怎样发展儿童的思维和智力

    说到幼儿智力的发展必然要谈到一位伟大的心理学家皮亚杰。为什么我要用伟大这样的词呀，因为在美国每年都要评十大心理学家。皮亚杰大约已在1980年逝世，可是现在还给他评了第一。有人把斯金纳评第一，但常常还是把皮亚杰评第一。皮亚杰这个人非常了不起，他是瑞士心理学家，在法国长期工作。他既在瑞士工作又在法国工作，而他主要是研究儿童思维、儿童认知、儿童智力的。他认为一个人心理发展、智力发展、思维发展分为四个阶段，哪四个阶段呢？ 

 第一阶段：动作感知阶段（0～3岁） 

    出生后的两、三年是动作感知阶段。他认为第一个阶段，人的思维靠两个东西，一个是靠动作，一个是靠感知觉以及动作的对象。皮球滚到床底下，你用什么方法把它捡出来，这个时候就是要靠两个东西，一个是呼噜胡噜爬进去用手取；要么就用钩子把它钩出来。两个东西不是都要靠动作嘛？那么怎么把它钩出来呢？首先要看得见、摸的着，如果看都看不见那就瞎胡弄了。0～3岁阶段，人的思维一个依赖动作一个靠感知。 

第二个阶段：前运算阶段（3～7岁） 

    前运算阶段主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维。 

第三个阶段：具体运算阶段（7～12岁） 

   具体运算阶段，相当于中国的小学阶段（7～12岁），这个时候他可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。 

第四个阶段：形式运算阶段（12－15岁） 

   能够用假设，假设怎么怎么样，这个时候（也就是12岁）以后开始发展到形式运算阶段。

    怎样发展学生的智慧，加深他的智力——在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。传授知识，这只是智育的一个方面，我们不能离开智育的另一个方面(形成和发展智力)来考察它。所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑——分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。

该帖子于2008-5-6 6:51:55被 火山烈焰 编辑过

师生关系来源于两个方面。

一是对学生的爱与尊重，这是一种从人格深处散发出来的爱与尊重，而不是一种交换式的爱：我对你好，你要报答我。

二是让学生感受到知识的魅力。

前者是基于亲密的共同体，后者是基于认知的共同体，都很重要。

                                                       孩子需要我们的鼓励——
                 读《怎样才能使儿童愿意好好学习》
        低年级学生，他们的自我意识、自我需要都不是很高，绝大部分学生学习是为了讨老师的表扬、父母的奖赏，并非自己有意识的想好好学习。像我儿子今年上一年级，每天放学第一个问题就是“妈妈，我老师给你说他表扬我了吗？”可见，要想学生愿意好好学习，教师、家长必须联合“让儿童看到和体验到他在学习上的成就。”
      
      “要做到使儿童愿意好好学习，就要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力量的信心——这是一条把学校和家庭联系起来的牢固的绳索，是一块吸引父母亲心向学校的磁石。”首先对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。设法使他们独立思考，让他们学会运用知识解决问题。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。但是基于学校条件限制，我们也不可能象书中一样，为象费佳这样的学生准备特殊的习题，对每个特例进行不一样的教学，尤其当我们发现很多后进生集中在一起，我们没有时间去做得很细，但是书中介绍了另一种有效的方法，让学生带着思考去阅读，增加他们的理解能力。

        其次我们要善于从他们的优点入手，，能从生活中的点点滴滴中寻找到他们的闪光点，及时发现他们的进步，能从众多的错题中看出漂亮的书写，从值日时看出对劳动的热爱，从体育比赛中看到他们独有的长处，从自己的内心多一份对他们欣赏。激发起主动学习的动力，引导他们正确看待自己的不足，树立明确的学习目标——超过自己的前一名，坚持每天进步一点点，让自己学有所获。一旦他们真正从内心产生了学习的渴望，一切问题就会迎刃而解。

该帖子于2008-5-26 16:42:58被 火山烈焰 编辑过

苏霍姆林斯基说：“教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。”教师不要每天都在重复着自己的劳动，而要学会创造。如何创造？那就是要读书，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。“对这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生时间来准备的，不过，对这节课的直接准备，或现场准备，我只用了15分钟。”苏霍姆林斯基文中的这位历史老师说的话，让我想到一个词“厚积薄发”，知识的储备是平时一点一滴，慢慢沉淀的，平时的生活，平时的关注，平时的充实，甚至平时的家庭生活，都是知识的一种储备，你的底子厚了，知识底蕴丰厚了，相信，工作起来，会感觉轻松的。因为，教师，本就是传道解惑的。

                                              让每一个学生都有最喜欢做的事
           应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科。一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可能发挥智力的积极性。学校的全体教师应当加以深刻思考，怎样才能使学校里在下半天“点燃起许许多多的火堆”，吸引学生去深入钻研各个科学领域。这不仅是指前面说过的成立各种科学──学科小组。这里还包括让学生从事一些积极的活动，在这些活动中，设法使理论知识成为学生进行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。在我们学校里，设有两个“难题室”，一个是物理和技术方面的，另一个是生物和农学技术方面的，它们就成了学生智力爱好的发源地。在这里，学生的工作都是独立进行的。两个室的管理人是高年级学生，但是它们对全体（从一年级到十年级）学生敞开大门。学生在这里解决着各种各样的工艺和生物学方面的任务。例如，我们建议学生设计制作一个活动的机械模型，要求在这个机械里用另一个工作部件来代替一个工作部件，并要求这个机械能用来完成几种劳动操作。在生物学方面提出的课题是：在两年时间内把一块不毛之地变成肥沃的土壤，在上面栽培庄稼并取得收成，为有益的微生物的存活创造条件。
         自由支配时间的合理利用和热爱书籍是儿童良好发展所必备的，有自由支配时间是形成爱好的前提，热爱书籍是形成爱好的基础。有了学生自由支配的时间，学生在必要的引导下，形成强烈的兴趣，逐渐养成学生的爱好，当爱好达到一定程度，就形成了学生的特长，而特长是一个现代公民所应具备的基本素质，是人才的基础，更是丰富智力背景与智力基础所不可少的，这也是持续发展的前提。在这一过程中，作为教师或家长，必须真情实意：让学生或孩子体会到你的爱心与关怀；真情流露：让学生感到你是真真切切一个人；真心付出：才能让学生懂得奉献学会做人。

该帖子于2008-6-16 9:10:35被 火山烈焰 编辑过

该帖子于2008-6-21 10:13:53被 火山烈焰 编辑过

                          怎样使小学生愿意学习
           为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他有对知识的渴求和有掌握知识的愿望。多年的教育工作经验使我深信，儿童的学习愿望是一些细小的源泉，它们汇合成“教学与教育的统一”的大河。怎样才能打开这些源泉呢？怎样才能使它们不致淤塞呢？怎样才能防止儿童对学习漠不关心的现象呢？遗憾的是，我们当教师的人经常会遇到这样令人忧虑的现象：儿童在入学的时候是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶可怕的敌人──儿童对学习的冷淡态度。
        为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。我们应当经常关心的是：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。换句话说，就是如果我们想让儿童高高兴兴地学习的话，那不无论如何不能用学校常用的那些方法来局限儿童的智力生活，即一味地要求他识记、背诵和为了应付教师的检查而把知识再出来。
          这条建议苏霍姆林斯基用了很长的篇幅来谈这个问题，因为这确实在令我们家长和教师感到头痛的一个问题，也不是一句话两句话所能说得清的。苏氏用了大量的例子来说明他所提出的观点：要会让学生在识记的同时学会思考，使他们享受到思考的快乐，并且我们教师想想方设法使他们看到自己脑力劳动的成果，不管这种成果对于我们来说是多少得微不足道。而这种观点，恰恰是我们有些教师所忽视的。“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界不可分割的。如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在趣味面前感到激动和惊奇，那是谈不上热爱科学、热爱知识的。”
        当学生学会了思考，对他所看到的事物感兴趣时，他就愿意去学习、了解他所不知道的东西。但下面有更为重要的一方面，就是当学生经过辛苦的脑力劳动后，我们如何对待他们的问题，是漠然视之，还是备加关注，采取的方法不一样，取得的效果就会大相径庭。在这里，苏霍姆林斯基提醒我们：我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望应付消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”

该帖子于2008-6-16 9:32:36被 火山烈焰 编辑过

                                为什么学生感到越学越难了呢？
        看了这篇文章，使我回忆起儿时的我，那时学习和娱乐各占据生活的一半。小学，可以说是快乐的天堂。班级里的孩子，几乎没有考试不及格的，更没有很沉重的作业。放学后满山遍野的跑着玩，我幸福呀。而现在的孩子，每天除了家庭作业，还有家长给他们报的各种各样的辅导班。许多学生在踏入初中后更是感到学习太吃力了。现在我们在教学生活中，经常看到这样的情况：就是在低年级还看不出学生之间的差异，可随着年级的升高，差生就慢慢地出现了，以至到了高年级，就会出现大量的不及格的学生。这里面的原因固然是多方面的，但是如果问学生，他们就会说课程变得越来越难，他们跟不上了。是什么造成这种现象的产生呢？苏霍姆林斯基通过自己的观察和研究得出结论：就是学生没有丰富的智力生活。也可以说，他们没有自己支配的时间，他们的时间全被功课占满了，这听起来有点觉得不可思议，既然他们的时间全用在了学习上，应该学习好呀。可岂不知正因为他们的知识结构过于偏狭，视野太过狭窄，才造成了这种结果。

     今天由于社会的竞争越来越激烈，更多的家长望子成龙、望女成凤以及长时以来应试教育只看分数成绩不看发展过程的社会风气影响着教育。虽然素质教育的新课程改革正在不断深入实施，但一时半刻却改变不了人们的观念。学生感到越学越难了的问题可能长时间存在。观念改变要从我们教师做起，改变教学观念，了解学生，明白学生感到越学越难了的原因。更好的引导学生学习，让学生越学越容易，越学越喜欢学。学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动。求取知识本来就是要花费劳动的。

该帖子于2008-6-21 10:47:43被 火山烈焰 编辑过

                                为什么学生感到越学越难了呢？
        看了这篇文章，使我回忆起儿时的我，那时学习和娱乐各占据生活的一半。小学，可以说是快乐的天堂。班级里的孩子，几乎没有考试不及格的，更没有很沉重的作业。放学后满山遍野的跑着玩，我幸福呀。而现在的孩子，每天除了家庭作业，还有家长给他们报的各种各样的辅导班。许多学生在踏入初中后更是感到学习太吃力了。

该帖子于2008-6-21 10:47:43被 火山烈焰 编辑过

同感。

作业难度，我印象中当年要难，现在反而简单得多。

读《给教师的建议 》75条   有感

         在75条的开头苏霍姆林斯基就这样说道：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。
         “我建议你，年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的”。
        “非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步。不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”
         是的，在我看来一年级的孩子很纯真，他们是那样全心全意的信任你。你说的每句话他们都会像领了“圣旨”一样，家长也会这样对你说“老师你说说我的孩子，我在家里怎么说她都不听，老师说一句顶的上我们说几十句。”是呀，孩子多信任我们。
        可是他们会忘了做作业，会忘了带书本，也会忘了戴红领巾，忘了你说过不能买零食吃……每次面对你的批评他们都不会为自己辩解和开脱，或是低着头不敢说话，或是用无辜懵懂的眼睛望着你，因为他也不是故意要这样的呀！面对这样的孩子，让你实在无法对他多说什么。但我们时常又控制不住自己，有时，我会为了他一次的忘带作业而大发脾气；更有时答应学生要怎样怎样最后却不了了之，可他们呢？明天依然会对你说声：老师好，在他们幼小的心田里你是他们永远的老师！
        自从了解了赏识教育，体会了“孩子是夸大的”这个教育真理后，我一直努力地要求自己做一个懂得欣赏学生，舍得给予孩子赏识的老师。很多时候，在回顾一天的工作时，我会问一问自己，今天除了带领孩子们学习了更多知识之外，我还给予了哪些孩子以鼓励和力量？今天有没有孩子因为我的一句肯定的话而兴奋呢？有没有哪个孩子因为我的赏识而增强了自信呢？或是哪个孩子因为我给予他的鼓励而改变了对未来的追求呢？你要爱孩子，就请给她鼓励。我相信鼓励的力量要远远大于批评的力量。