2008年6月9日         星期一        阴有大雾

                  想到哪儿，写到哪儿

——阿德勒《儿童的人格教育》琐记

 萧萧琴音

                缘起

这是我第一次认真地读心理学书籍。记得铁皮鼓老师在毛虫群落里说过，为了自己的孩子这本书一定要读。

无限地相信魏老师啊，于是我立马把几本进行中的小说抛到一边，开读阿德勒的《儿童的人格教育》，序言读得热火朝天，于是每次在喂奶时间回家时都要带着，好趁宝宝睡着时攻读。可是，读着读着，有些地方我感到了知其然不知所以然的困惑，我发现作为一名教师和一个母亲，自己的心理学知识存在极大的盲区。于是陆续从当当订了《儿童心理学》、《心理学改变生活》等书准备后续阅读。

初读时心里既难过又感慨——这本书里所说的的错误，我几乎都亲眼目睹过，有的我也做过！往者不可谏，来者犹可追。于是，每个我有可能犯错的雷区都用红笔标出，在页眉页脚上抄写，然后思考，我该怎么预防。

读完第二遍后，还是无法合上书写出自己的心得。于是就搁置一边，读《儿童心理学》。可是每次在群落里看到关于此书的笔记便很惭愧，昨天遇到小醉时更是面红耳赤，我的笔记还在爪哇国呢。还是对照着批注写吧，做个文抄公，零零碎碎地，也罢。

                           第一章

1、对于学校中问题儿童的处理，惩戒是没有用的。惩戒只能加剧孩子认为学校不是他的理想之所的想法。僵硬的、专横的教育是毫无意义的，因为这只会使孩子疏远他们的教育者。

遗憾地是，我曾无数次惩戒过班里的问题学生，而且看着许多老教师通过惩戒让顽皮、懒惰的孩子变得成绩优秀起来，我还曾懊恼自己的惩戒不够严厉。阿德勒心理治疗的程序和步骤让我看到自己的努力的方向——关系建立，收集信息，澄清，鼓励，解释—认可，认知，情感突破，从不同的方面加以改变，强化，社会情感，目标重建，鼓励他热爱奋斗喜欢不熟悉的东西——一步一步将儿童的生活引向正轨并不容易，其中解释—认可一项即使我读完全书也无法操作。曾经在王晓春老师的博客里看到他分析梦境、回忆、白日梦的一些案例，感觉真是高深莫测。转念又想到了帕尔默说的明确委员会，总有一扇窗户对我开着嘛，我要再勤奋一点。

2、过分宠爱，给予孩子各种礼物、特权和服务，但从不考虑孩子的实际需求。对于健康过于关注会使家庭笼罩着一种焦虑和担心的气氛，孩子总期望从父母那里得到同情和溺爱，把注意力集中在身体和器官的功能上，夸大自己的病状。

——其实，每个班主任都会发现班里有这样的例子，我们身边有不乏这样娇滴滴的孩子。当爱泛滥了，就是毒药。孩子变得漠然，软弱，怪谁？

3、只认可孩子的成绩，设立高标准，对孩子的成就永远感到不满意，孩子不断地想做得更好，但从未达到父母的要求。不断地指导和监督孩子，无穷无尽的指示和不断的提醒。

我个人存在这样的倾向，警惕之——过于苛责孩子，会使得活泼可爱的孩子要么温顺窝囊，要么固执抵抗，阳奉阴违。我要做的是：理解孩子，使他避免犯错误，不断地鼓励他勇敢地面对和解决问题，并发展他们的社会情感。

4、个体心理学有别于其他的心理学，它不能容忍理论和实践的脱节。个体心理学集中研究整体人格，并将自己的科学目光投向整体人格对其发展和可能表现的充满活力的追求。个体是他自己人格的画作者，他是一个极易犯错误和不完善的存在。

马克斯· 范迪南说，教育就是迷恋他人成长的学问。诚然，读完《儿童的人格教育》后，我看学生的眼光除去热切外，又客观了一些。

5、了解儿童的社会情感发展程度的一个好方法，就是仔细观察他入学时的表现。刚进校门，儿童将经历人生最早和最困难的考验。理想的学校可以成为家庭和现实世界之间的中介，学校不仅应传授书本知识，亦应传授生活知识和生活艺术。

插图上有几个刚入学的孩子，都是一副很不情愿的样子。带过三个一年级了，对这样的表情很熟悉。想起阿莫纳什维利给预备班的孩子们写信，提前培训，建立信任和联系，是多么好的办法啊。可是现在即使同一所学校的学前班，也不确定孩子们将要到哪里上一年级，分到哪一个班。

又想到眉和芬们，虽然我们不能像华德福学校那样给学生提供更好的设施，但至少我们可以做到力所能及的最好：每学期初、中、末必须召开的本班家长会，写给家长的信和便条，六一、圣诞等节日里的篝火晚会，带着孩子感受大自然的美好，到地里种菜……一个个孩子背后的父母就慢慢地靠拢到了老师和班级的身边，成了牢不可破的共同体了——还有谁比父母更爱那个小小的孩子呢？哪怕他是笨拙的，也是父母的唯一。

6、一个人的有意识的思想和无意识的动机之间存在着巨大的距离。这种距离只有具备同情心、但又保持客观的旁观者才能跨过。

我们不可能从一个人的一两个表现中就得出影响深远的结论，而是要考虑到所有可能支持我们结论的方面。

我们可以根据个体对社会关系问题、职业问题和两性问题的回答，去发现他大致的生活风格和独特的目标。个体的生活目标是决定性的，它决定了一个人的生活风格，并反映在这个人的行动上。

个体心理学强调把儿童对社会情感的态度看作是其发展的检测器。

                  第二、三章

7、儿童的每个活动都是他总体生活和整体人格的表达，不了解行为隐蔽的生活背景就无从理解他所做的事，这种现象即人格的统一性。

儿童通常在2岁或3岁就为自己确定了一个追求优越的目标，这个目标一旦确定就不易改变，它会不同程度地约束和控制儿童。孩子对事物的个体性的理解决定着他的成长。

作为父母，我们该如何有效的指导孩子确定他追求优越的目标？如何引导孩子追求正确的优越感？在孩子两三岁的时候，我们注重其饮食却容易忽略他心理问题。

8、阿德勒以为，当一个孩子的行为变坏，或是出现了令人不快的迹象时，我们不仅要注意这种行为开始出现时的时间，还要注意它产生的原因。他以自暴自弃、懒散拖沓的13岁男孩为例，分析了男孩因两个妹妹的出生自己不再受众人关注的心理落差——他独自挣扎着面对完全没有准备的情境，父母教师都没有及时发觉他的异常并指导他，于是本性不坏的他出现了许多恶劣的行为。阿德勒以为，如果男孩被学校开除，或被要求父母将他带走，他会感到正中下怀，他觉得自己获得了胜利。

阿德勒总结出了解一个人生活风格的三条途径：出生顺序、对早期的回忆和对梦的解析。但按照出生顺序一说，我和妹妹似乎都不太符合。我是家中的长女，小时候乖巧，长大后正直，妹妹出生后也曾一度很羡慕妹妹是幼女，备受宠爱。妹妹从小很听我的话，但也抱怨爸妈将我们做比较，上高中后她有些叛逆，学习较懒散，很擅长与人交际。作为长女我似乎没有对权利的幻想，而妹妹也不不喜欢竞争，也不特立独行。这样的分析在毛虫群落里还讨论过一次，也没想明白，我个人以为人的生活风格的形成是很复杂的，看来对后两项的不理解导致我的分析不对头。

9、对于学校中适应不良的学生的处理必须运用心理学的知识和认识来评价其行为，将特定的行为视为学生整体人格的组成部分。我们的心理最为奇妙之处，是我们对事实的看法，而不是事实本身，决定了我们的行动方向。

10、追求优越感和成功是人性的一个重要心理事实。人的本性忍受不了长期的低下和屈从，被轻视和被蔑视的感觉、不安全感和自卑感总是会唤醒人登攀高一级目标的愿望，以获得补偿和臻于完美。他指出，可以通过观察一个孩子对优越的渴望来揭示其全部的野心，如果自我肯定的愿望过于强烈，那么他总会表现出一定的嫉妒心，如果这种权利欲望过于强烈，他就会表现出恶毒和报复心理。

 曾经有个很优秀的四年级女孩子向我倾诉，每次考试后看到比她考的好的同学她都很难受，有的时候甚至希望这些同学统统生病无法参加重要的考试。当时我很惊讶，安慰了她很久，并介绍她读《昆虫记》《小王子》《男生贾里》《女生贾梅》等童书，但心里却不知如何来消解她的心理问题。如果是几年后的现在，我会很有把握地告诉她这样想想无关紧要，就是她对自己要求过高而达不到的一种幻想而已。

11、左撇子儿童会把左大拇指放在右大拇指上面。

我感觉试验了一下，果然，我是左撇子。小时候被爸爸矫正改用右手夹菜的情形还历历在目。我陆续遇到有学生用左手写字，被家长、老师矫正用右手写，结果字越写越差的情形，个人以为，如果学生习惯了用左手，就不要强行矫正了。

12、许多教师采取非常严厉的措施，或是给较低的分数来对待那些他们认为没有表现出足够雄心的学生，希望以此来唤醒他们沉睡的雄心。但，此法对那些学习成就已经跌近警戒线的孩子会越挫越差；反之，我们以温和、关心和理解来对待这些孩子，他们则会表现出一些我们意想不到的智力和能力。

所谓的“坏”孩子大多是追求优越的心理没有转化为学校的要求，而表现出对学校要求的拒绝，于是他们的行为症状愈演愈烈。这些“坏孩子”他们的家庭教育都或多或少存在一些弊端，学校必须为其矫正。

回想班里的待优生，他们经常忘记带书或作业——他们以此来逃避没做或没做完作业的事实。

所有的孩子（弱智儿童除外）都具备取得学业成功的能力，作为教师，我们掌握着这类学生的命运和，怎能不谨慎、不勤奋啊！

13、我们经常在教师、医生、律师家里发现败坏和任性的孩子。部分原因是这些作为教育者的父亲（我觉得也许是母亲）借助他们自以为是的权威，把一些严格的规则和规定强加给他们的家庭，他们在孩子身上唤起了一种反抗情绪。

想到小博，上一周我在博客里记录：

在二年级上课，男生小博又哭了，从第一次上课时就发现小博攻击性强，班里的学生对其哭的态度是：“怎么又哭——每天都哭很多次。”那次课后询问班主任老师，她说小博是去年转学来的，爸爸也是教师，每天都哭很多次，学习成绩很差，班里没有学生愿意很他同桌，是个爱惹事的孩子。
　　按照近来重读阿德勒《儿童的人格教育》中理论来分析，这是一个有学习和交际障碍的孩子，他以哭来引起大家的注意，他需要家长、老师更细致的关心和教育。
　　不可能因为小博一人而中断教学，稍稍安慰后，继续授课，最后学留出几分钟和他谈话，才发现他基本不会倾听，一直在自说自话，下课铃响时小博终于不哭了。可是我对他的哭目前还没有什么有效的处理方法，对小博的理解也很少，下周二上课时再继续观察吧。

现在一页页地写读书笔记后才想到，作为领导兼教师的小博爸爸，会不会有些严厉呢？周二时问问小博和他的班主任。

                第四、五、六章

14、对于孩子来说，一旦问题出现，他们就会陷入恐慌，而不是想去面对和解决问题。有必要教育儿童不要把他们的生活看作是一系列互不关联的事件。任何事件的发生都离不开他的整体生命的背景，而且只有参照所有既往的事件才能得到理解。儿童只有理解了这一点，他才能洞彻他偏离正道的原因。

许多儿童之所以懒惰，是为了缓解他们的处境。懒惰是那些缺乏自信的人的屏障，但同时也阻碍了孩子着手去解决他面临的问题。即使最为严厉的惩罚也不能使一个懒惰的孩子变得勤快起来。

——说的太对了。我们常常对懒惰的孩子束手无策，因为他不止一方面懒，尤其是写作业时，各科老师都跟在他们的身后要本子。

另外，警惕，富有欺骗性的“如果句式”！

15、孩子的语言体现了他们对优越感的追求和这种追求的方向。如果家长过于溺爱和保护孩子，在他们开口说出自己的愿望前就满足了他们的要求，那么孩子可能四五岁还不会说话。

又是爱昏了头的后果，我要在今后对孩子的教育中避免此类错误。

16、怯懦是一种破坏所有的人与人关系的性格特征。有这种性格的儿童通常会成为挑剔、挑刺之人。一旦发现儿童有对他人敌意的苗头，教育者的任务就是把他们从这种敌意中解放出来。

我们必须加强儿童相互之间的友好感情，教育他们不要蔑视别人。否则，孩子就容易出现自卑情结，丧失生活的勇气。

教育者最为重要、神圣的任务就是确保每个学生不会丧失勇气，并使那些已经丧失勇气的学生通过教育重新获得信心。

勇者无惧。可是，我家宝宝似乎比较胆小，经常会被大的声音、奇怪的东西吓得哇哇大哭。一个男孩子是需要很多勇气的，看来要好好锻炼他啊。因为，我无法想象，一个做事畏首畏尾的人会有多大成就。

17、孩子隐藏其自卑感的表现形式：眼神躲闪，保持距离，依靠在别人身上。

家庭环境和父母的性格特征对于孩子的成长和发展极为重要。孩子的自卑不是与生俱来的，是后天环境造就的。

一个正常的、富有勇气的儿童能够弥补一切！

作为父母，怎能不小心翼翼？一不留心就把好孩子给养坏了：（

18、儿童的发展既不是天赋决定的，也不是客观环境决定的，儿童自己对外在现实以及他与外在现实的关系的看法才决定了儿童的发展。

教师和父母要以儿童的视角来看待他们的处境。读过一篇短文，薇喜欢带小女儿参加各种交际宴会，女儿却非常不喜欢，甚至抵触，直到有一天女儿在宴会中坐在地上大哭，薇蹲下身去哄女儿却惊讶地发现：以女儿的身高，每次参加宴会只能看到一些大人的腿和屁股！这么多么恐怖的场面不哭才怪呢。

19、一个孩子是否会运用数学是心理健康的一个重要指标。因为数学是少数几个给人以安全感的学科之一。

我拙于计算，晕啊，我的安全感的确不好。我喜欢写东西原来也是追求一种安全感。而喜欢体操和跳舞的人则是以对身体的把握控制带来安全感。想到王安忆的《小城之恋》，两个因训练过度而身材极度不匀称的男女，他们俩的安全感可谓相当之低，而且都带有强迫症。

20、母亲最为重要的任务就是把儿童的兴趣和信任扩展到他的同伴哪里。

这条我要作为人生信条，牢牢记住：）

           第七、八、九、十章

这几章读得很顺，其中有谈到“儿童的教育不能开始的过早”，我不同意，有多少例子摆着呢，早教是有很大好处的。

文抄公也要敬业一些，摘录需要牢记的知识，做自己相应的思考。

21、如果我们不断的告诉一个小孩他很坏、很蠢，那么不要过多长时间，他就会相信我们的断言是对的，并最终丧失了面对困难和解决问题的勇气。

即使孩子是还不会说话的婴儿，父母也不能放松对自己的要求，不可随意地说他笨，说他坏。教师更应谨言慎行。

22、大约在5岁左右，一个人对于世界的观念通常已经确定和固定下来，并在今后的发展中保持着大致相同的方向。

23、有些孩子会把惩罚作为继续反抗的理由。

阿德勒一再强调惩罚的负面效果，值得我们深思。

24、人的性情、脾气和情感一般被视为第三性征。这些特征不是天生的，它们从来都是习得的。

我们习惯于说某某小孩随爸爸脾气急，某小孩随妈妈爱哭，原来这些不是遗传的原因，而是在急脾气爸爸和爱哭鬼妈妈的影响下，变成那样子的。

25、学生是否专注于自己的学业，在很大程度上取决于他对教师的兴趣。不能专注于学业的孩子，一般是被宠坏的孩子。但这种孩子一旦获得老师的宠爱，通常会成为好学生。

想到我教过的的开开和小昌，他们都是小时候被宠坏的孩子，懒惰，因为没完成作业所以经常“忘带作业”，老师盯得紧，他们就学习好一些，反之则一落千丈。他们俩的父母都是忙于事业而顾不上孩子的一族，开开和小昌是在潜意识里希望得到父母的关注吗？老师应该对其宠爱一些吗？

26、应该把学校成绩报告视为儿童目前心理状况的反应，而不是仅仅根据学生的学习成绩来对孩子进行评价和判断。

的确，大多成绩落后的孩子都存在一定的心理问题。

27、理想的班级应该是一个整体，每个学生都可以感到自己是这个整体的一分子。教师应该把竞争和个人野心限制在一定的程度。制定适当的班级自治计划会对加强合作有所助益。理想的教师铸造学生的心灵。

想到朱永新老师的《我的教育理想》，每一个热爱教育的教师都会心存一个美好的理想，并将其作为前行的目标。最近，我总是在盼望临淄区的幼儿教育再好一点，最好能有一所华德福幼儿学校进驻临淄，好放心地将我长大后的宝宝送到幼儿园去。走访了那么多的幼儿园，没有一个是我中意的，包括三之三幼儿园，我都恨不能自己去教幼儿园了。

28、通过了解儿童的兴趣和发现他们所擅长的科目，我们总可以找到如何教育他们的方法。成功可以引发更多的成功。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也提到这样的观点，他还专门列出一条讨论兴趣的秘密所在，指出对知识的兴趣的第一个源泉第一颗火花就在于教师上课时所报的态度。而且苏氏也指出成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量教育上的任何技巧都是无济于事的。

29、一个拖沓的孩子背后总有一个替他整理收拾的人，一个撒谎的孩子总受到了一个颐指气使的成人的影响，一个吹牛的孩子总是渴求来自家庭的各位亲人的赞扬。

读到这里时，不由想到班里那些拖拖拉拉、丢三落四的孩子，他们的妈妈都是相当干练的。正是由于母亲的能干，包办代办，让孩子一心学习而不劳动，才导致孩子不会自理，做事拖沓。

30、教师的第一要务是赢得孩子的信任，然后鼓励和促进他的勇气。

亲其师，信其道。虽然小学生的向师性比较强，但是教师不不关注孩子、不注重教育技巧以致失去了学生的信任和爱戴，那么他的教学将毫无成色。

          第十一、十二、十三、十四章

31、每个疾病都是心理上的一个危险的暗礁，要尽可能地加以避免。如果未能避免，我们可以通过发展儿童的勇气和社会情感来降低它的危险性。因为，疾病会诱发孩子潜在的性格缺陷，患病的儿童能感受到自己的力量——他可以控制家人。

天！这些我从未想过。

32、陌生人、熟人或朋友的接触是儿童生活的另一个暗礁——这些人对孩子的高度赞扬会使孩子自负起来，这些人与孩子短暂的相处中，尽力地宠爱、纵容他们，从而给孩子的正常教育带来麻烦。

祖父母溺爱的破坏性能量有时也相当骇人。

曾经奢望能像杨文夫妻俩那样自己照顾孩子，可是发现这不大可能，因为我和先生都有自己的工作要做，上班的时候就由奶奶和姥姥轮番照顾宝宝。可是，隔辈老人对孩子实在是过于疼爱了，奶奶总是给孩子穿得厚厚的唯恐感冒，成天抱着不给他独立玩耍的时间；姥姥总是给孩子喂得很勤使得他从不知饿为何事，还有很多的不尽人意。但是，我没未想过他们这样做的心理背景，唉，尽量地多自己照看孩子，多和他们谈我的教育策略吧。

33、孩子到了3岁时，就应鼓励其与其他孩子一起游戏，训练其不害怕陌生人。

三岁会不会晚了些？

34、作为孩子的父母，我们不仅有责任教育孩子阅读、书写和做算术，还要为他们创造一个健康成长的心理气氛，这样，孩子才不会比其他孩子承受更大的困难。

国人对心理教育重视不够，这次汶川地震中提到的心理干预我也是首次听说，想到很久以前读到国外人必须有自己的牙医和心理医生时的震撼。我无法奢求环境为己改善，但是至少我可以多读些心理学书籍，自己受益，孩子受益，学生也受益。

35、教育孩子认识到健康和与人相处的能力要比外表美更为重要。

36、阻止青春期孩子出现各类问题的最好方法之一是，培养友谊，孩子之间应该成为好朋友，孩子也与家庭成员和家庭之外的人成为朋友，家庭成员间互相信任，孩子也信任父母和老师。

这方面杨文夫妻俩、李镇西老师、干干老师等都是榜样。

37、孩子两岁的时候，应该告诉他们自己是男孩还是女孩，还应向他们解释，他们的性别是不可以改变的，男孩长大成为男人，女孩长大成为女人。

不可以把男孩装扮成女孩来养，把女孩装扮成男孩来养。我前几天还给孩子穿着女孩衣服很得意来着：（幸亏孩子还很小，不太懂事。

38、极端化的恶习常常表现在那些想获得优越感、想成为领袖和想令人侧目的青春期男孩身上。尽管这类男孩子气势汹汹，野心勃勃，但他们的内心通常比较怯懦。

想到前段时间看的金韵荣老师的《寻找32号》一书，里面学心理的男主角野心勃勃，一帆风顺，结婚、工作后经历了一个失败就几乎一蹶不振了。当然这里面还有复杂的背景在，但心理学专业的男士尚且不能避免怯懦，何况平常男生乎？

39、为避免刺激孩子的身体，父母不应该过于频繁地亲吻和拥抱他们。这对孩子很不好，尤其是处于青春期的孩子。我们也不要从精神上刺激孩子的性意识。

个人以为婴儿期是需要多多亲吻和拥抱的，否则他们会没有安全感啊.《从尿布到约会》只看了尿布卷的一部分，约会卷还好再等等，时间不够用，有很多的育儿书要或浏览或精读。

写到这里我才发觉，这本书我是的的确确作为一个母亲的行动指南来读的，教师的身份只是偶尔记起来。此时，真正理解了家长对孩子无条件的爱。

还有很多批注没有写出来，尤其是对后面附录中案例的思考。从前天开始断断续续地写，孩子都是由婆婆和先生看护的。今天是假期的最后一天，不能再赖在电脑前面了，搁笔。