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跟风铃老师一样，看到表扬这章节的内容时，也给我留下了深刻的印象。我在读书笔记中也摘抄了这个例子。
《教师怎样好学生说话》读书笔记之一
（蓝色为摘抄，黑色为感悟）：
现代的老师应当教育孩子尊重章节的情感。应当帮助孩子意识到自己内心的感受，尊重自己内心的感受。如果孩子感到害怕，最好是坦率承认并且尊重他的恐惧。当10岁的荷普说他害怕考试时，他的老师说，考试确实让人害怕，尤其是期末考试。这位老师有意避免了对孩子进行安慰：“考试没有这么可怕。如果你复习好了的话，你就没什么好怕的。”这种安慰反而把孩子推向恐惧的深渊。
我们常说尊重孩子的情感，究竟怎么才算是尊重呢？我想上面作者的分析对于我们来说是很有启发的。
评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有益的。
评判式的表扬只能引起孩子的焦虑、依赖好自卫。
表扬是药物一样，可以让孩子暂时感觉舒服，然而它也会养成孩子的依赖。他人会成为孩子获取称赞的源泉。孩子会依赖他人来觉得自己对于我好确立自我的价值。
我们应该对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作好成就的喜欢好赞赏，然后有孩子本人对自己作出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表的出来，孩子就会对他们自己形成积极而又建设性的印象。如：
10岁的菲丽写了一首诗，描写她对冬天里第一场雪的感想。老师表扬道：“你的诗正好说出了我的感想。我真高兴在你的诗里看到了我自己的感受。”
我们也在提倡赏识性教育，提倡要表扬、激励学生。现实中，这种表扬有些泛滥成灾，动不动就是你真棒，你真聪明。就算是学生说错了，也说回答得不错。这种廉价的表扬如同削价的商品大量批发，不会得到学生的认可。如何才让我们的表扬有含金量。我们真的应该研究学生的心理。
尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品性。例如：
12岁的查德捡到了5美元的钞票交给了老师。老师说道：“你真是一个诚实的孩子，我为你感到骄傲。”这个表扬可能是他陷入了恐慌因为查德曾经有同东西的记录，他不由得焦虑起来，想着：“要是老师知道……”
查德的老师应该这样进行有益的表扬：“谢谢你找到了钱，你让失主的心情好多了。”
评价性的表扬实际上暗示着一种地位差别。表扬者处于评价他人的地位。他们爬到了价值判断的高处，对别人说东道西，指手画脚。
仔细想想，我们在教育中就是充当了一个价值评判者的角色，我们不知不觉中把我们自己树立在一个价值制高点，然后居高临下、指手画脚。我们应该把对孩子的评价变成是我们对伟人的肯定和仰慕的语言。作者在文中举例说：
如果我们碰到毕加索，我们不可能对他说：“你是个了不起的画家。你干得不错。”我们可以这样说：“谢谢你的画，毕加索先生，他们为了的生活增添了丰富的色彩。”
作者总结道：“孩子也应该得到这样的礼遇，他们需要的是赞赏式的表扬，而不是随笔或者贬抑式的表扬。”
“评价性的贬抑常常被看作是一种威胁。它不仅不会令人愉快。而且让人不舒服、不高兴甚至产生恐惧。”
结合后面举的例子，这里说的评价性的表扬是指那些空洞的、言过其实的表扬。
有益的表扬总是肯定或者的感觉，并且描述或者的所做出的成就。
要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力好成就，以及我们的感觉，千万不要评价孩子的性格和品行。有益的表扬的基本原则在于，描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。
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