《孩子们，你们好》摘录 1                                              教坛耕耘 “想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认做自己的老师和教育者。” “我认为，把这声音称做喧嚷声是不妥当的。教师应该具有教育的听觉，以便从这种所谓的喧嚷声中辨别出在这个儿童乐队中各种不同音律的乐器所奏出的音响，并使你满怀着先行聆听一下这未来的生活交响乐的激情。” “谁爱儿童的唧唧喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的唧唧喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。” “教育学正在变成人人都必须学习的一门科学，因为教育儿童是社会每一个成员的公民义务。” “处在与教育时间博斗的情况下，我将常常迫使自己在有限的秒时里完成决定儿童今后一生命运的极其复杂的教育任务。我要有条不紊地做到这一点，并牢牢记住，我对儿童的命运承担着个人的责任。” 2008-5-31

	读《孩子们，你们好！》第二章“我在小孩子的时候﹍”                  教坛耕耘 从书的介绍我看到“描述小学预备班的教学和教育工作的”，我就想作为一个参考书看看，了解一下小学一年级的学生是如何教的也好。但是今天我看了着这章的第一节就觉得这个看法太幼稚了，甚至觉得自己这样对待一代大教育家的作品，简直就是罪过。 “我要对孩子们说的第一句话是什么呢？这句话我早已想好了：“孩子们，你们好！”我们的预备班有170个学日，我将有多少次跨进教室，将有多少次向孩子们说这句话。”看到这里，我在想，如果是一个参加上第一节课的年轻教师，这样想也许是很正常的，但是我在读的书是一个誉满全球的，和苏霍姆林斯基齐名的大教育家。这几句话已经把我震撼了。接下来，教育家要说的话更令人瞠目，“然而，问题不在于这句话本身，而在于我将用怎样的语气说这句话，在谈这句话的时候应该有怎样的表情。”以及接下来的话，更让你不的不佩服，于是我只好在这几行的旁边批上了，“这是一种责任，一个教师的责任，教学精细到何种程度可见一斑。” 还有教育家对孩子们的那种爱，是我们一般人难以达到的，我们平时老是说，我们爱孩子，甚至我们还说，为了孩子的一切，可是我们做起事情的时候，也许就不是那么回事，即使如此，我们还说“这是对孩子们的严格要求”。让我们看看教育家是如何做的，“在第一堂课上，甚至在随后的几堂课上，我都不给孩子们讲学习的意义、知识在人生中的重要性，我也不准备给他们讲在学校里、在班上的行为规范。。。。没有必要指令6岁的儿童，必须好好学习，因为他们本来就是喜欢学习的人。”这字字都透着对孩子们的真正的爱的话语，让人看了只会觉得自愧不如，因为我们很多人说起来总是比做起来难得多，我们经常会看到很多人在讲的时候，说得头头是道，但是你在看他做的就会明白，其实他也最多是比别人知道的多了些，而做起来其实和大家是一样的。 最令我感到“叹为观止”的是：“单词的‘透明度’一节，这是一堂课的完整实录。 见下篇“一堂让人看了就难忘的课”                                                     2008-6-2

	一堂让人看了就难忘的课 ————读《孩子们，你们好！》 教坛耕耘 一开始，教孩子们单词，教法很特别： “你们能让我第一个把第一批单词投放到盒子里吗？我清楚地念出一个又一个单词，把拼字板一块又一块地投入到伊利科拿着的盒子里去：祖国…… 幸福……善良……。伊利科缓慢地在课桌的行间走动着。第一批拼字版纷纷地落入盒子中去：球、课桌、桌子、铅笔、书、自行车、洋娃娃……。 不，不，这不是单词，而是东西本身！落到盒子里的是代表东西的卡片，不是单词卡片。孩子们能说出在教室里所看到的，在家里的一切东西名称，但象“空气”这种看不到东西，在38个孩子中间，谁也没有提过。”多么形象的教学，多么愉快轻松的教学课堂气氛，我们没有看到教育家板着面孔说：“同学们，我们今天开始学习单词，看这是房子……”这种把知识化为有趣的游戏的方法，不是什么人都可以任意想起来的。而教育家所展示给我们的是那么随意，潇洒自如。最让我感到佩服的是：知识在阿莫纳什维利的面前便成了艺术家手里的面团，可以让艺术家按照自己的想法去任意的“摆弄”，这种“知识”的功力不是一般人能做到的。我在教英语的时候，也是在想我可以把某个句型怎么教给学生，可是到最后老是弄得我忙忙碌碌，孩子们跟着我累死累活，令人遗憾的时，同学们要么只能记住这些东西，要么还是失望的摇摇头，而关于英语的真谛我真的说不出来，更没办法教给学生。  “我念得很慢，声调拖得很长，是为了使孩子们因此而能够“捕获住”单词的语音结构，打量打量这个词，让他们养成“捉摸”单词词义的习惯，在学习字母阶段，他们自己也将这样拖长声地读词。念得很轻，是为了发展他们的听觉、语音听觉，并引起他们的注意和兴趣。我站在黑板前，身体略微前倾，以神秘的表情轻轻的说出一个单词”。我在教学中，有时，也会用轻轻的声音读书，用轻轻的声音说话，那是因为了强调某一个词或者让同学引起注意，甚至还会洋洋自得的想这样就会是我的课堂变得起伏跌荡。而从学生长远的学习打算的很少，很简单不是不想是不懂，不能很好的搞清楚某一个看起来很不起眼的伏笔的未来意味着什么。这也正说明了一个教师对他（她）做教学科的，业已到了“专家”的程度，如果没有如此深厚的功底不可能在教学中这样重视一些看起来根本现在正在学的东西毫不相干的事情。我们不能只是对我们所教学科知道不少或题目会做，而必须做到了如指掌。还有作为一个教师我们不能象一般的某一领域专家那样对这一科目的知识做到，融会贯通，（当然他们的主要方向是知识的运用）还应该研究哪个年龄段的人学起来，该如何去教，他们将会在什么时候遇到什么问题等等。 “请大家注意听我说！我们刚才念了单词，现在我们要说句子了！…… 请大家抬起头！……请坐直! 我拉开黑板上的帷幕。黑板上挂了一幅画：一个男孩子在读书。“请你们根据这幅画的内容造一个句子。男孩子做什么？”“男孩子在读书。”显然，塔姆里柯没想到造句，她直接回答了我的与画面内容相关系的问题。现在我们就把“男孩子在读书”这个问答叫做句子。“请大家一起把这个句子读一读！”我象乐队指挥一样挥动着手臂，指挥孩子们的回答大合唱。我拉上了帷幕，拿出3块兰色的直角三角形的硬纸板——— 代表单词的拼字板。我用拼字板‘写’这个句子。男孩子(我在黑板上显要的地位安放一块拼字板)…… 在读(并排放第二块拼字板)…… 书(我安放第三块拼字板,在末尾安放一块画着句号的拼字板)” 让学生回答问题的时候，给学生一个提示，让学生非常容易的模仿着老师去做，在学习的同时体验到的似乎不是学习，而是在游戏，这是多么轻松的教学方法。可是这样的教学方法仍然不是一个，只是学了一些所谓“教学方法”教科书的人能胜任。这些教学法看起来简单，而实际上是炉火纯青的表现，这样的启发与无痕中见痕迹，无声中却又有强大的声音，在号召着学生，按照老师的引领在知识的殿堂驰骋。以至于一个学生突然紧紧地拉着阿莫纳什维利的手，微笑着说：“我不让你走！”阿莫纳什维利只好说：“好啊，你就拉住我，我们一起在教室里走吧！”不可思议竟然能带着学生上课，相带上自己的孩子一样。 课结束了，阿莫纳什维利对学生们说:“起立！孩子们…男孩子们，要记住，你们是男子汉，进出教室都得让女孩子先走！下课！”这是一句下课的忠告，也是道德教育的最好方法。因为，这样的教育是一种建议，你可以听也可以不听，但是在这个时候有谁不去听呢？一旦大家这时养成了习惯，又有谁还会不“尊重妇女呢”？ 我觉得这节课有两点很重要：一、化知识于随意。二、化教法于无形。这是一种高度，一个很难达到的高度。                                         2008-6-3