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 标题:■专业阅读■披沙拣金集--请您推荐您读过的印象深刻的好书
grebt
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原帖由 王惠 于 2008-3-30 7:45:42 发表

孙维刚谈立志成才:全班55%怎样考上北大.清华 (适合中学数学老师阅读,小学老师可以来参考)

作者简介

孙维刚,1938年出生,山东海阳郭城人,2002年1月因癌症扩散不幸逝世,享年63岁。
北京市数学特级教师,中国数学会理事,全国人大代表,北京市首批有突出贡献的专家,首批中国数学奥林匹克高级教练,获首都“五一”劳动奖章,被评为北京市模范班主任,北京市十大杰出教师,全国十名师德标兵。
目录
写在前面
第一篇 教学方法,并请同学位一起来读
 第一章 写给班主任
  第一节 我不赞成的一些倾向和做法
  第二节 营造一个优良的环境
  第三节 建成一个优秀的集体的关键
 第二章 写给任课老师
  第一节 首先要建立先进的观念
  第二节 总是站在系统的高度教学知识
  第三节 更着重向哲理观点升华
  第四节 教师要造成学生成为课堂的真正主人
  第五节 正确对待做题
  第六节 从初一年级开始,就提倡和指导学生开展问题研究,练习写论文
  第七节 给学生们以科学安排学习和生活的可能,保证每天睡眠9小时左右
第二篇 学习方法——写给同学们
 第一章 时时注意寻找知识之间的联系和规律
  第一节 世上没有“没有为什么的事物”
  第二节 寻找联系与区别,在比较中学习新知识
  第三节 “情”的联系,“韵”的联系,恣意纵横
 第二章 运用哲理
 第三章 自己动手
  第一节 课堂怎样听讲
  第二节 上中学后,在学习上一定要抓“三环节”吗
  第三节 学会写小结
  第四节 写小论文
 第四章 有效提高解题水平的捷径
  第一节 走走停停
  第二节 回首的目的是有所发现,有所发明,有所创造,有所前进
  第三节 使“有所发明”、“有所创造”具体化
  第四节 剑在磨砺中锋利
  第五节 必须追溯其所以然
  第六节 强调两个方法
  第七节 综合示范
 第五章 一些具体的做法
  第一节 中学时代需要高层次的体育和艺术修养
  第二节 高层次的业余生活
  第三节 科学安排日程
  第四节 我反对“背”
  第五节 学会复习
  第六节 养成时时事事思考和学习的习惯
 第六章 减轻负担的快乐教育
第三篇 写给家长们
 第一章 想过一个问题没有
 第二章 要学点儿辩证法
 第三章 一个最重要的方面
 第四章 更具体些的问题
  第一节 家长和孩子的位置怎么摆
  第二节 家长和老师怎么相处
  第三节 不要做“九斤老太”
  第四节 要不要请“家教”
  第五节 家务劳动及花钱
作为结束语的开头话
 


清华北大就那么牛吗?不要再误导学生了好吗?
2008-4-23 13:49:47 顶部
longwawa
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《给我一个班,我就心满意足了》是薛瑞萍老师写的一篇教育随笔集。第一辑:对成长的迷恋;第二辑:语文,美丽的生命之旅;第三辑:书籍,一片丰沃的原野。适合小学老师读。

2008-4-26 22:56:46 顶部
一张叶子
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新世纪教育文库·教师阅读推荐书目100种

基  础  篇 (30部)

1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版

2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版

3, 《陶行知教育名篇》, 方明主编, 教育科学出版社2005年版

4, 《爱弥儿》, (法)卢梭著,李平沤译, 人民教育出版社2001年版

5, 《大教学论》, (捷克)夸美纽斯著,傅任敢译, 人民教育出版社1999年版

6, 《普通教育学:教育学讲授纲要》, (德)赫尔巴特著,李其龙译, 浙江教育出版社2002年版

7, 《教育漫话》, (英)约翰·洛克著,徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版

8, 《民主主义与教学》, (美)杜威著,王承绪译, 人民教育出版社2001年版

9, 《给教师的建议》, (苏)瓦•阿••苏霍姆林斯基著,杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

10, 《和教师的谈话》, (苏)B.赞科夫著,杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版

12, 《中国教育史》(修订本), 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版

13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版

14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年

15, 《儿童发展》, (美)劳拉·E·贝克著,吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版

16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版

17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版

18, 《课程:基础、原理和问题》, (美)艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著 柯森主译,钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版

19, 《有效教学方法》, (美D•鲍里奇著,易东平译, 江苏教育出版社2002年版

20, 《教育研究方法导论》, (美)杨雷迪斯·D·高尔著,许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版

21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

22, 《终身教育引论》, (法)保尔·朗格朗著,周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版

23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版

24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会,华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版

25, 《学会关心——教育的另一种模式》, (美)内尔·诺丁斯著,于天龙译, 教育科学出版社2003年版

26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版

27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版

28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版

29, 《走进新课程:与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版

30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

拓   展   篇 (50部)

31, 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版

32, 《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版

33, 《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版

34, 《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版

35, 《中国近代教育文选》(修订版), 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版

36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

38, 《中国教育家评传》(精选本), 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版

39, 《外国教育家评传》(精选本), 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版

40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版

41, 《苏霍姆林斯基的一生》, (俄)塔尔塔科夫斯基著,唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版

42, 《人的现代化》,  (美)英格尔斯著,殷陆君译, 四川人民出版社1985年版

43, 《自我实现的人》, (美)马斯洛著,徐金声等译, 三联书店1986年版

44, 《宽容》, (美)房龙著,迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版

45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版 

46, 《伟大的笨蛋:中外名人的差生生涯》   , 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版

47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版

48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版

49, 《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版

50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版

51, 《西方的智慧》, (英)伯兰特·罗素著,马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版

52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版

53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版

54, 《窗边的小豆豆》, (日)黑柳彻子著,, 南海出版公司2003年版

55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版

56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社1998年

57, 《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版

58, 《朱兰质量手册》, (美)朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版

59, 《执行:如何完成任务的学问》, (美)拉里·博西迪著, 机械工业出版社2003年版

60, 《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版

61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版

62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版

63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版

64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版

65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版

66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版

67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版

68, 《早期教育与天才》, (日)木村久一著,王传璧译, 河北人民出版社1991年版

69, 《教育过程》, (美)布鲁纳著, 邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版

70, 《教育的经济价值》, (美)舒尔茨著,曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版

71, 《人的教育》, (德)福禄倍尔著,孙祖复译, 人民教育出版社2001年版

72, 《再论教育目的》, (英)约翰·怀特著,李永宏等译, 教育科学出版社1992年版

73, 《裴斯泰洛齐教育论著选》, (瑞士)裴斯泰洛齐著,夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版

74, 《学校无分数三部曲》, (苏)阿莫纳什维利著,朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版

75, 《学习理论:教育的视角》, (美)戴尔·H·申克著,韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版

76, 《领导学:理论与实践》, (美)彼得•诺思豪斯著,吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版

77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版

78, 《成功智力》, (美)R.J.斯腾伯格著,吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版

79, 《全球化与后现代教育学》, (加)大卫·杰弗里·史密斯著,郭洋生译, 教育科学出版社2003年版

80, 《第五项修炼》, (美)彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版

实    践   篇 (20部)

81, 《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版

82, 《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版

83, 《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版

84, 《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著,赵玮等译, 教育科学出版社1999年版

85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版

86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版

87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版

88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版

89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版

90, 《教育诗》, (苏)马卡连柯著, 海天出版社1998年版

91, 《教学教育过程最优化》, (苏)巴班斯基著,吴文侃译, 教育科学出版社2001年版

92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, (美)罗森塔尔、雅各布森著,唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版

93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司

94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》, (加)马克斯·范梅南著,李树英译, 教育科学出版社2003年版

95, 《讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著,罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版

96, 《案例教学指南》  , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版

97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版

98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版

99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版

100, 《为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年

“梅花香自苦寒来”
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qhtsg
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从另一个视角看:儿童的力量和学校标准



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从另一个视角看儿童的力量和学校标准--展望中心之儿童叙事评论/研究性教学译丛
作者:(美)马格丽特·赫姆莉//帕特丽夏F.卡利尼|主编:张华|译者:仲建维

 

关注孩子有意义的活动

昨看了对加布里埃尔的描述。通过描述,孩子就成为一个复杂的对象。而这种复杂性所显示的是与众不同的特性。只有在这种不同中你才可能领略到其发展的可能性(潜能与力量)。更奇怪的是通过对一个孩子的观察与描述,你对其他孩子的了解也深入了。凯伦老师的这种感叹,可以被解释为我们对学生的观察能力及敏感度提高了。而从意识的角度分析,你的意识层次提高了,从信息接受到简单判断、再到理解、到关爱。你从非此即彼的二元性进入到对复杂的、整体特性的理解。

今天读了安德里的描述。描述中发生了什么变化呢?描述给教师带来了什么呢?老师谢里尔起初应用了标签来对付安德里(“多动症”)。如果摆脱标签,她就没办法描述这个孩子。对自己描述的语言也不敏感。随着观察与描述,她直接与学生本人接触,而不是与标签接触。她从安的作业中感到有些意思。而对这有意思的不断追问和展开描述,使她开始从安的消极的品性里感到了安的积极的创造性的力量,安在谢老师的眼中变得复杂,变得生机勃勃。而谢老师也认识到这种活力的消极和积极的两面。慢慢地她开始找到自己的用来描绘安的词语(而不再是贴标签),她开始意识到中心问题(自由与限制);她注意到密切地关注语言能够促使更为密切地关注课堂事件。她也逐渐质疑并摆脱统一的学区评价模式(即跨越了呆板的界限,获得真实有效的视野。),她产生了强烈的观察渴望。她对自己早先的行为开始审视,发现其中“隔离”的核心。她意识到了复杂性,产生了整合的视角(所谓整合,是意义的产生、联系的产生。学生身体和智力的行为、积极和消极的行为产生了联系。如其所言:“你看到了所有情况的层次和联系,以及所有以前没有在我面前展现的东西。”)。她可能已经喜欢上了安,开始寻找“能够给安的思想和精神自由展望而不打扰其他人的学习方式。”她的课堂世界变得更为宽广。

与此同时,与谢老师一起合作的两位指导老师,也与谢走得更近,她们的谈话像一片绿洲。

一切都源于你真正开始如此近距离观察那个孩子的时候。

          读了维多利亚的事例后,一个具体的孩子呈现出来。教师塔拉在这个描述中有什么变化呢?她有了这样一些疑问:“孩子是如何加工信息的?”。这是教师在任职前就会知道的。但在做了大量描述后她提出了这个问题,使她显得象个新手、显得无知。这种无知是有意义的。它是智慧与探索的开端。无知既表明对复杂问题的意识和面对,也意味着自身问题的产生。既这是个与我有关的问题。需要我全身心努力解决、并为之担负责任的问题。这时的学习理论、教育心理学就成了助手而不是分离的无关之物。

塔拉还开始反思自己的语词。她开始思考自己习惯用语,得出的结果是限定和具体化。通过对语词的限定来达到对具体对象的具体描述。这种具体描述,既体现了教师的细致也能达致对象和情境的复杂和独特。这时,教师开始创造自己的表述,但由此带来如同诗歌创作般的困难。而对现成的术语将如干国祥老师所说是“需要被探询,需要对质疑,需要与自己的体验相关联的对象”而不是“需要被记忆与直接运用的词语”。

为什么要描述?描述的目的不是定型和解释,也不是把孩子当作问题来解决。而是扩大理解。从多视角来观察孩子或情境。这种理解的日益增长会改变教师在课堂里做的事情,能够引导变革。被描述的人也会更加受到关注。

展望中心的教师共同阅读一些思想家的作品:Mike Rose;伯林;Adrienne Rich;Marjorie DeVault;;庞蒂;怀特海。想到新教育研究中心也读杜威等哲学书。哲学思想和课堂实践有怎样的关系呢?“当我们逐步了解了这样的一些哲学思想,我们就能更全面地理解我们的经验;这些哲学思想又从我们带来的细节当中获得了内容;我们所做的又部分受到了这些思想的启示。”(Trangh)再看看研讨会中阅读的资料也令人心生钦佩。“怀特海《思维模式》、雷蒙德-威廉姆斯《关键词》、Howard Nemerov的《思维图形》[Figures of Thought]、Clara Park《包围》[The Siege]、伊夫林-凯勒《A Feeling for Organism》”

该帖子于2008-5-2 23:07:27被 qhtsg 编辑过

2008-5-1 1:18:19 顶部
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感谢各位,请继续推荐。
新教育小学高段共同体手记http://bbs.eduol.cn/2008-2/16/17231969872.html
我的读书笔记http://bbs.eduol.cn/2008-2/24/154935877112.html
我的博客http://37.eduol.cn/index.html
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fengzhiwu
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落泪的蝴蝶,灵魂的歌唱

——读《像自由一样美丽》

  

那一只,就是上次那一只

那么丰富、明亮、耀眼的黄色

或许,那是太阳金色的泪水
  滴在白色的石头上

那样、那样的一种金黄

轻盈得翩然直上

它离去了,我相信,这是因为

它自己要告别这个世界

我在这里住了七个星期

被囚禁在这个集中营

可我已经发现,这里有我喜爱的东西

蒲公英在召唤着我

还有院子里开着白花的栗树枝条

只是,我再也没有见到另一只蝴蝶

那只蝴蝶,是最后的一只

蝴蝶不住在这里

不住在集中营中

 

这是林达的新作《像自由一样美丽》一书中,一个被关闭于纳粹集中营的年轻人叫巴维尔-扶里德曼写的一首诗——《我再也没有见到另一只蝴蝶》。巴维尔一九四二年被遣送特莱津集中营;一九四四年九月二十九日,被杀死于奥斯威辛集中营,终年二十三岁。

这首诗被后人谱成歌曲,广为传唱,和这首曲子一起悄悄进入人们的心灵深处的是那一颗柔弱的,纯净的心。这样令人忧伤和心痛的蝴蝶,带着对自由和生命的眷恋飞走了,留给人们的,却是无尽的感怀和思索……

读着,心也不断的被刺痛着。为那些因遭遇迫害而如轻烟一样逝去的,一个个鲜活的生命。那些时而令你愤怒不已,沉重难抑,时而又让你为之感动,撼人心魄的故事,那些承载着孩子们的梦想与忧伤的画作和诗,渐次在眼前化成了一群群黑色、白色,红色、黄色,紫色……的五彩斑斓的蝴蝶。一只,又一只,它们振动着美丽而沉重的翅膀,努力轻盈的飞翔。流泪的蝴蝶,在与邪恶作着不屈抗争的舞姿里,写满的是对生命的热爱,对自由的渴望。

飞翔,飞翔,在每一根线条,每一抹色彩,每一句诗行中,承载着曾栖息在集中营里,不朽的,灵魂的歌唱……

打开书,随作者的讲述,先让我们看到的是战争带给人类的一幕幕惨剧。1938 9月,一纸“慕尼黑协定”给捷克斯洛伐克带来了一场巨大的灾难,194110月,纳粹侵入这个不幸的小国后在捷克小镇特莱津建立起囚禁犹太人的集中营,并开始了惨无人道的大屠杀。于是,曾经和祥安宁的特莱津转瞬变成了人间地狱。两年时间里,有近10万的犹太人被临时囚禁在这里。他们中有相当部分被转送至奥斯维辛死亡营处死。其中,先后有过15000名儿童,他们在同样被囚禁在这里的一批犹太艺术家、音乐家、学者和教授的传授下,创作和表演了一大批画作和音乐戏剧作品。最后,100多名孩子和4500多张画作得以幸存—— “几乎每一张画纸背后都藏有一个屈死的幼弱灵魂。”

然而作者在书中并未用浓墨重彩的笔法去渲染灾难,而是以沉静,洗练的文字,向我们呈现出人性中最动人最美好的一面,与纳粹的罪恶与残酷行为形成强烈对比的,始终是人心灵与精神的力量,不可摧毁,不可战胜,因而也更震撼人心。书的后半部分选录的是47幅幸存的儿童画。当你看到在最恶劣,最不自由的环境下,在远离父母并面临着饥饿、病痛、失去行动自由,时时都有死神威胁的日子里,从孩子们笔下所表现出来的,却是一些如此美好的事物——飞舞的蝴蝶,明亮的烛光,美丽的落日,盛开的花朵,可爱的家乡,温馨的相聚……一张张画,一首首诗,仿佛在诉说着一颗颗幼小的心灵对美的热爱、对生的渴望。纳粹囚禁了他们的身体,却囚禁不了他们心灵的自由。

“那些手执屠刀的纳粹暴徒们,作恶而不知卑劣,他们的外貌是凶残的,他们的灵魂却是可卑而可怜的。而这些集中营的孩子们,画着花朵和蝴蝶的孩子们,他们的精神所站立的位置,远远高于那些纳粹冲锋队员。”作者在书中如是说。

那么,是什么力量,促使孩子们在如此恶劣,日日遭遇畸形刺激的环境中,依然保持了心灵的健康与自由,保持了精神的站立,而没有被残酷的迫害所击垮和扭曲?

“在这样的时候,更重要的,是引导孩子们保留一双正常的眼睛,仍然能够看到和理解什么是美;引导他们保留爱的能力,把这样的种子播入孩子们的心田,期待它慢慢的萌芽和生长。”这是在集中营担负着对孩子们进行艺术教育任务的弗尔德的教育观。

“弗里德和孩子们在一起,没有建造武器去与邪恶拼杀;他们在构筑着一个有着宁静幻想的、健康心灵的,也是愉悦视觉的美的世界。面对强势,他们能够说:有一些能力,是邪恶永远无法战胜的。”

弗尔德,以及如弗尔德一样伟大的艺术教育家,在集中营里一直为呵护孩子们脆弱的心灵而作出了不懈努力——他们的灵魂,永远绽放着璀璨的光芒。

是什么在支撑着犹太民族精神的脊梁?是什么让他们拥有如此强大的内心力量?

在小女孩多丽丝画的一幅名为《逾越节聚会》的画中,林达的解读让我找到了答案——

“在逾越节那天,犹太人家庭总是聚集在一起,郑重的穿上节日的服装,举行传统的仪式。他们会轮流朗读那本一代代传下来的经书,上面记载着摩西带领他们出埃及的故事。他们因此重温祖先被奴役的历史,感受自由的可贵,感激神的恩惠;也因此传承了民族的历史,坚定了自己的信念。”

读到这里,我也忽然明白,原来,对自由的信仰,已深入到每个犹太人的骨髓中,融化在他们的血液里,生长为身体的一部分。一个有信仰的民族,精神会在任何环境下都保持着卓然独立的姿态。像弗尔德,像巴维尔,像数万个在集中营内依然保持着精神自由的孩子们。

“人们终于看到,有这样的一种文化。不仅是一部音乐歌剧的演出,不仅是教会孩子写一首诗、引导孩子们办一份杂志,这是一种信仰的表达。在特莱津,艺术家在坚持正常的创作和教学,学者在坚持他们的学术讲座;艺术家们,不仅为集中营的孩子们,也为生活在今天和以后世界的人们,展示了生活本身的不朽,展示了维护宁静心灵和智慧思索的必要。”

有谁读着这样的文字不会为之动容那呢?特莱津的艺术家们走了,但他们留下的足迹,那种源自内心深处的信仰,却不能不触动今天的我们,去追思和抚摸他们的灵魂,去深入思考当下我们的民族在这个时代所缺失的是什么。

“有一些地方,那些遭遇厄运的人们,面对迫害者不断重复的强盗逻辑,完全失落了自我,失落了判断的能力。渐渐地,他们开始顺从这样的逻辑,相信自己是有罪的,开始相信迫害者掌握着他们还不十分理解的真理。在这样的时候,他们会心理崩溃,失去对善恶的判断能力。不要说孩子就是成年人的精神都会被拦腰截断,再没有什么东西能够支撑起他们。”

为了实现强权,对民众实施思想与精神的控制,是统治者惯用的伎俩。但是,起作用的是哪些人群?作者的深入剖析,让我们看到了一种真相。这些伎俩,对特莱津集中营里的犹太人来说,无疑是虚弱的。

“而特莱津集中营里的囚徒和他的孩子们,精神是健全的。尽管纳粹一再试图证明,犹太人是一个罪恶和肮脏的民族。可是,即使是一个十岁的女孩,她都对自己的民族充满自信。孩子们毫不迟疑的握住长辈和老师们伸过来的手,从他们那里汲取知识和文明的养料,汲取力量。他们相信,即使在生命的最后一刻,他们的精神、心灵依然是有依托的。”

心灵有依托的人,灵魂便永远是自由,美丽,不朽的——蝴蝶落泪,是因为内心始终保持着柔软。纵使翅膀被无情的折断,坚韧的心灵依然会高高地飞翔,用高贵的灵魂,歌哭着一曲动人心魄的自由之歌。

该帖子于2008-5-6 20:54:08被 fengzhiwu 编辑过

风,在一路追寻,追寻着生命的意义;风,在一路欢舞,期待舞出生命的美丽……
风的足迹,是心灵的舞步
欢迎光临,欢迎指正,我的博客:心灵的舞步http://blog.eduol.cn/blog.asp?name=FENGZHIWU
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yfninth
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原帖由 王惠 于 2008-3-5 5:26:15 发表
教育阅读的爱与怕
 
 
 
作  者: 闫学 著
出 版 社: 华东师范大学出版社
  • 出版时间: 2008-1-1
  • 字  数: 190000
  • 版  次: 1
  • 页  数: 286
  • 印刷时间: 2008/01/01
  • 开  本:
  • 印  次: 1
  • 纸  张: 胶版纸
  • I S B N : 9787561757383
  • 包  装: 平装
所属分类: 图书 >> 社会科学 >> 教育 >> 教育理论
定价:¥19.80 当当价:¥16.80 折扣:85折 节省:¥3.00 钻石vip价:¥15.96
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内容简介

一个特级教师的阅读心路,一个智慧女性的生命惊喜。
  闫学老师的这部书稿放在案头快一个月了,不时地翻,不时地读,但总觉得不没有读完。究竟是什么在吸引我呢?一次,坐火车,带着这书稿,在列车前行的节奏里读着,突然感受到另一种节奏,那么清晰,那么从容,那么生动。我想,闫学的这部书里跳动着的不仅仅是那些优美的文字,更是她思想的节拍、生命的节律。用生命的体悟写成的书,是永远也读不完的。
  闫学的“教育阅读”还告诉我们,教师的教育情怀与教育力量、教师的专业尊严与专业价值、教师的灵性与智慧、教师的秩序与自由,无不蕴藏在“教育阅读”中。因为,在神圣的心灵中,“有一股清明的力和强烈的感受,像火一样燃烧,像激流一般飞涌而出。你将不再孤独,有一双眼睛注视着你,有一双温热的手伸向你,你拉着这双手向前走去”,一直走向教师的理想和理想的教育。这双手就是那一本本的书,那一次次的阅读。

作者简介

闫学,1991年毕业于济南大学中文系,2002年被谰为特级教师,2006年被评为《中国教育报》“年度中国十大读书人物”。
  曾在全国各地执教公开课,其课堂神韵如茶,淡而幽远;积极倡导“读书就是生活”的理念,应邀为各地教师作读书报告近百场。近年来,在《中国教育报》、《人民教育》、《小学语文教师》等报刊发表文章百余篇,在《中国教师报》开设个人专栏,是《小学青年教师》、《中国小学语文教学论坛》杂志的封面人物,2005年出版教育教学专著《牵到河边的马》,以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声国内教育界。
  现供职于杭州市拱墅区教育局教研室,系区小学语文名师研修班导师。

目录

序一 教育阅读:教师专业成长的生命节律
序二 像闫学一样“过阅读的生活”
第一辑 教育是一种信仰
 教育是一种信仰
 教育是一种力量
 一个未曾远离的身影
 以实用来抵抗
 最美的人与最美的气息
 教育,有时很简单
 当教师成为第一
 一个人的教育史
 反思语文
第二辑 捧起第一次的茉莉
 捧起第一次的茉莉
 那些美丽的画面
 流淌在心中的风琴声
 歌唱,以最素朴的声音
 一曲永恒的歌
 为自己的玫瑰负责
第三辑 是激流,也是火焰
 是激流,也是火焰
 一个灵魂的燃烧
 我想给你我的手
 读书·抄书·背书
 慢读,漫读
 你也在这里吗
 我们何时丧失了悲悯
 言说在潜默之前
第四辑 立尽斜阳
 立尽斜阳:我所迷恋的古黄诗情
 又到七夕
 关于诗歌的一种怀旧
 重读周作人
 那些书,那些念
 ……
第五辑 教育这条路你能走多远
后记 我一直在读着
<****** type=text/java******>if(document.getElementById('dv_ForFind')==null){document.write("
书摘与插图
");}
书摘与插图




 

 

 

哈哈,我正在读,感觉很不错。

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2008-5-11 12:28:09 顶部
不再沉默
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读书是慢功!
佛在心中,何愁十万八千路;卷成灯下,不老春夏秋冬人。欢迎光临:中国语文发展论坛http://www.yuwennet.com/bbs/index.asp
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笑雅
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英才是怎样造就的 (这本书是我们学校今年寒假的教师必读书目,老师们读的效果很不错,对我很有帮助,适合中学,也适合小学老师读)

作者简介

王金战,中国人民大学附属中学数学教师,全国优秀教师。国家重大科技攻关项目“中学教育示范工程”课题组成员,出版教学专著八本,有三篇论文获全国优秀论文一等奖,两次在国际学术大会上宣读论文。
  王金战在长期的教育实践中,坚守着以能力培养为中心的教育理念,形成了独到而实用的教育思想和教育方式。2003年,他作为人大附中高中12班班主任,把全班55名学生中的37人送进了清华大学和北京大学,10人送进了英国剑桥大学、牛津大学、美国耶鲁大学等名校,成就了一段高分高能的传奇。
  隋永双,主任记者,毕业于南开大学。从事记者工作15年,多年报道教育。
目录
序言一 只要方法得当,每个学生都可能成为英才
序言二 传奇从何而来——采访王金战老师
第一章 心态:优秀从心态开始
 1.心态可以选择
 2.中考、高考心态调整
 3.走出挫折心理
 4.优秀是鼓励出来的
 5.心理疏导有方法
第二章 学业:拿高分可以是轻松的
 1.目标:有台阶就上得去
 2.享受学习
 3.方法出效率
 4.寻找学习的动力
 5.如何抵御诱惑
 6.优秀是一种习惯
第三章 课外:影响孩子人生的五个关键词
 1.特长:优秀始于你的强项
 2.活力:运动激发活力
 3.恋爱:中学生该如何面对
 4.个性:宽容与约束
 5.自我管理:成长的阶梯
第四章 孩子与家长:如何应对叛逆青春期的紧张关系
 1.问题孩子往往出自问题家庭
 2.知道你的孩子需要什么吗
 3.行动消解隔阂
第五章 我送女儿上北大
 1.爱好与个性
 2.与孩子共同成长
 3.特长之路
 4.走进北大
结语:每个学生都是一颗星
附录1:12班家长教子篇
 ——学业、课外项目、社交能力与个性
附录2:12班学习高手论剑
 ——各学科(数、语、英、理、化、生)学习方法
附录3:“学习可以是快乐的”
 ——“老王”学生说“老王”
附录4:肖盾同学:《在剑桥的日子里》
 
    王金战老师这本书我从济南教育大厦买回来之后一气呵成,反复翻阅不禁感慨万千,我还把它拿进了我的历史课堂,我向学生展示它的风采和美丽,引得学生一片惊讶和震惊。

这本书我去年反复读过。而且还把它拿到课堂

该帖子于2008-6-17 10:10:18被 笑雅 编辑过

2008-6-17 10:03:39 顶部
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一个特级教师的阅读心路,一个智慧女性的生命惊喜。
  闫学老师的这部书稿放在案头快一个月了,不时地翻,不时地读,但总觉得不没有读完。究竟是什么在吸引我呢?一次,坐火车,带着这书稿,在列车前行的节奏里读着,突然感受到另一种节奏,那么清晰,那么从容,那么生动。我想,闫学的这部书里跳动着的不仅仅是那些优美的文字,更是她思想的节拍、生命的节律。用生命的体悟写成的书,是永远也读不完的。
  闫学的“教育阅读”还告诉我们,教师的教育情怀与教育力量、教师的专业尊严与专业价值、教师的灵性与智慧、教师的秩序与自由,无不蕴藏在“教育阅读”中。因为,在神圣的心灵中,“有一股清明的力和强烈的感受,像火一样燃烧,像激流一般飞涌而出。你将不再孤独,有一双眼睛注视着你,有一双温热的手伸向你,你拉着这双手向前走去”,一直走向教师的理想和理想的教育。这双手就是那一本本的书,那一次次的阅读。

             这本书我也买了,只是还没有开始真正的阅读,我一定认真分享作者的快乐。

2008-6-17 10:06:18 顶部
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扬之水即《读书》编辑赵丽雅,人称京城才女。她对诗经的解读是一个新的角度。

 

内容简介

说起“诗三百”,我们今天总把它看成是“纯文学”,不过当时却不然。后然所说的文学,以及官僚,文人,民间,这些概念那时候都还没有。《论语·先进》中说到的孔门四学,曰午行,曰言语,曰政事,曰文学。此所谓"文学",包括《诗》,也包括《书》《易》,大致是指流传于当时的文献典籍而言。而《诗》不仅是美的文辞,而且是美的声乐,故它既是文典,而又可以作为"乐语",作为"声教",为时人所诵习。
为省便计,书中最常用到的如《毛诗故训传》,《毛诗传笺》,《经典释文》,《毛诗正义》,均省作“毛传”,“郑笺”,“释文”,“孔疏”。又引用前人之说,仅举名姓,不录书名,而在书后附一引用书目,以备检索。谈《诗》的著作,所引之说,均见于原书中的各诗题下,故也不必很烦琐地一一注明卷数了。
2008-6-17 14:53:35 顶部
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贴一篇吴小如先生的书评

读扬之水著《先秦诗文史》
  
  吴小如
  
  
   我初识扬之水君,她还在《读书》月刊做编辑。承她介绍,为我出版了拙著《书廊信步》,这样便从只有编务往来的泛泛之交进而成为可以坐而论道的朋友。这中间还有一条友谊的纽带,即蒙她不弃,我也属于她第一部专著《诗经名物新证》(后来由北京出版社出版)在结集出版前得以先睹为快其初稿的人之一。接着她又出版了《诗经别裁》。这两部谈《诗》之作,尽管前者偏于名物考证,后者属于文学鉴赏,其主旨则一:主要是提示作为文学作品的《诗经》的本来面目。作者几次希望我写文章谈谈对这两本书的看法,我一直逊谢不遑。盖作者撰写这两本著作的终始过程,我是略有所知的。其用力之劬勤,读书之精博,思想之邃密,都远非某些急功近利、陵轹浮躁的时贤所得比拟;要让我写评价文章,至少也须下一番心潜神玩、旁搜远绍的功夫才敢动笔。而我自七十岁以后,日感神疲体惫,已无力认真读书,当然更难专心致志,写稍具含金量的文章了。犹忆1948年为纪念朱佩弦先生逝世,在写定拙文《读〈诗言志辨〉》时,举凡佩弦师书中所引述的古今典籍,我都一一检读原文,有的还通读全书,然后写成文字,才感到心里踏实。间有一得之见,说出话来也比较有底气。而今天若想为扬之水君大著写出书面评价,显然已力不从心,惟有向作者致歉而已。最近她的《先秦诗文史》由辽宁教育出版社出版(2002年4月第一次印刷),又承惠赠一册,并附小柬云:“小书一册呈上,虽心中盼望它能够在五彩笔中稍现身影,但又深恐不入法眼,而不敢为请也。”细玩其言,实是在自谦与捧人的字里行间隐含着以退为进、以守为攻的“策略”。如我再无反应,则未免太不近人情,且将贻人以“倚老卖老”、“恃才傲物”之讥了。
  
   说良心话,这部《先秦诗文史》可读性很强,一编到手,快速读完,且印象清晰。这样就使我减少畏难情绪,终于敢贸然动笔。况且此书论点,诚“于我心有戚戚焉”。盖不佞自启蒙受书,开始接触《论》、《孟》、《左》、《国》时,便立意把它们当作文学作品来读。后来入大学教书,对先秦古籍,亦试图只“论”其“文”,从“文章”视角切入,然后再考虑其“内容”如何决定“形式”,更进而研求其“艺术形式”是如何体现其“思想内容”的。其实以这种立场观点来研读群经诸子也是“古已有之”,金圣叹的《唱经堂才子书汇稿》便是典型的先例。然而圣叹才思聪慧有余,学养根柢不足,所言终不免浮泛纤巧。而扬之水君却有上承乾嘉余绪的一面,基本上做到义理、考据、辞章三者兼而有之。故“夫人不言,言必有中”。如说《战国策》富有“平民趣味”,其文风与《左》、《国》迥异。这实际是证明先秦文化自“王宫”之学转入“士庶人”之后的关捩所在。又如说《老子道德经》与《周易》文风有传承关系,而不把它与《论语》的语录体相提并论(前人每以为《论语》和《老子》皆篇幅短小,故往往并论),亦独具卓识。作者是研究《诗经》的专家,故此书谈《诗》部分尤为精彩。“五四”以来,时贤论《诗》大都扬“国风”而抑“雅”、“颂”。而扬之水君独能抉出“雅”、“颂”诸诗的文心诗旨,使读者在感到耳目一新的同时体会出其持论之公允平实。作者《后记》中说:“把此书放在文学史之列,实在很觉得不像。”鄙意亦云然。倘许易名,不如径改为《论先秦古籍的文章美》,乃更为贴切也。
  
   书中有个别论点似可商榷或补充。一是关于“左史”、“右史”问题,我倾向同意《礼记·玉藻》之说,认为应作“左史记事,右史记言”。盖“左史”之“左”,即《春秋左氏传》之“左”也。二十年前我在北大历史系讲授《左传》,当时研究生张辛同志(今张君在北大考古系任教)同意鄙说,曾撰专文考证之。后来经我推荐,论文在《文献》杂志上发表。扬之水君似未读到此文。书中仅据《汉书·艺文志》及金毓黻先生说,疑《玉藻》之文“左”、“右”误倒,理由恐不充分。二是关于韩非子思想的负面作用(或曰反动性),王元化先生在《九十年代反思录》和《思辨随笔》中均有精辟论述。如扬之水君加以检读并参考之,则可补其所论之不足也。
  

2008-6-17 15:04:18 顶部
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小学英语课堂游戏100例 - 图书城
新教育小学高段共同体手记http://bbs.eduol.cn/2008-2/16/17231969872.html
我的读书笔记http://bbs.eduol.cn/2008-2/24/154935877112.html
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以前看过朱光潜的《诗论》,印象中还不错。

该帖子于2008-6-30 17:35:03被 西-窗 编辑过

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笑雅
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王惠老师:  我正在读闫学的《教育阅读的爱与怕 》,美不胜收,妙哉!,妙哉!
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2008年最畅销教师用书排行榜

2008.1.12008.7.1

 

1.给教师的建议   (苏联)苏霍姆林斯基    教育科学出版社       31.00

2.影响教师一生的100个好习惯  宋运来  江苏人民出版社    25.00

3.陶行知教育名篇   方明   教育科学出版社    29.60

4.新课程怎样教得精彩——100个优秀教师教学心得    方国才 科学技术出版社    19.80

5. 教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议  赵国忠 江苏人民出版社25.00

6. 给教师的一百条新建议    郑杰 华东师大出版社    28.00  

7.中国著名教师的课堂细节  赵国忠  江苏人民出版社    20.00

8.教育是一种大智慧——给父母和教师的76个建议    林格 清华大学出版社    26.80

9.新教育之梦  朱永新 人民教育出版社 15.90

10.班主任工作漫谈  魏书生  漓江出版社   26.80

11.中国著名校长的管理奇迹  方国才   江苏人民出版社    28.00

12.名师营造课堂氛围的经典细节   高帆  九州出版社    30.00

13.教育的使命与责任  肖川  岳麓书社    28.00

14.英才是怎样造就的   王金战  重庆出版社    25.00

15.优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节   (美)克拉克 电子工业出版社   23.00

16 新时期怎样做好班主任——100个优秀班主任工作心得    倪敏 江苏人民出版社    19.80

17.民主主义与教育 (美)杜威   人民教育出版社   28.40

18.怎样培养真正的人 (苏联)苏霍姆林斯基  教育科学出版社     31.00

19.透视名师课堂管理——名师课堂管理的