由于一些原因,很久没上来。现在又回到这里。有些紧迫感！ 开始重读《教师的建议》，并且以写摘记，笔记的形式记录下来，以前读时囫囵吞枣，也如熊瞎子拝苞米，最后只留下一些感性印象。 《教师的建议》 1，请记住：没有也不可能有抽象的学生 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药，因而教师干脆对他放弃不我管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要领域——脑力劳动领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。（我感觉大多数老师不知道是没有意识到这个问题，还是为了省事儿上课只是把大纲要求的内容讲给学生，然后多做练习，之后就是期望他们在考试中取得好成绩！！孔子说过因材施教应该和苏大师的这个论点相差不远的吧）    可以把教学和教育的所有规律都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育的技巧的一个非常重要的因素。（这需要老师要负精力了解学生的智力情况，理解能力等）        能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识水平和范围，所走的道路是各不相同的。教师要善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每 一个学生脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。         教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。（如何让学习由任务变成脑力劳动的快乐是很难的，这里面苏大师提到了，分组操作，个个击破，区别对待，另外因为是针对每一学生布置的任务，所以学生能够看到可见的成果即自己 的劳动和努力得到了回报。学习就能给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。这时他的自尊也慢慢树立起来了。这里我考虑这样一个问题，是否家长辅导孩子完成学校的作业时是否也可以这样去做。但现在孩子作业太多了，可能这样去做的话，孩子的作业就完不成了。）        在学习中取和成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。（我想，学习的方式和在学习中体验到的感触会影响孩子的做事做人也就是他的社会行为，那么我们在如何引导孩子学习中就要慎重，德育并不是和学科教学相分离的。这点苏大师提得太好了）           一位优秀数学教师：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，他他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”（劳动就要有回应，孩子是这样，大人也是这样。但是，学习中生活中却很多时候缺少这中回应，这使我们大大冲减少了向下走的信心）      例 子： 把孩子们分组来做不同的应用题，使他们都根据自己的能力有事可做，有问题可想，并在些中发现快乐。       只有让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把老师弄得心情焦躁、精疲力竭。如果教师关于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生能能多么勤奋地、专心致志地学习啊！

2008年9月6日 星期六 ....................假期基本没有休到，去外地接受教师资格培训。开学了，接着学习！！！时间过得真快，时常感叹对自己管理不严，学习时间不多！！  第七条 知识——既是目的，也是手段 第八条 关于获取知识   概括：苏师否定了常见的对知识概念、如何获得知识的看法——有知识就是把知识象货物一样储备起来，等到教师问起来就把它倒出来（同时用此来评价学生）——死的、不能运转的知识。这造成了知识和学生的精神生活与智力兴趣相脱离，学习成了烦人的差事。苏师认为只有知识与学生的精神生活、与其智力兴趣相接才能成为活的、有生命力的知识，这样学生越往下学习才能越顺利。（例如，学生对什么事物好奇时学习，或在原有知识基础上去获得新知———学生在进行主动的脑力劳动，而不是被动的机械记忆），在获得知识上，要调动学生思考的积极性，在思考中学习才能更有利于获得知识。引导学生产生疑问，提取库存，以已有的知识为工具解决疑问，获得新的知识。 摘记：第七条 知识——既是目的，也是手段   儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能尽快地摆脱它。 知识——这就意味着能够运用。只有知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。 从这些道理中能引出什么样的实际建议呢？ 请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。 在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要因素就是词，通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，把词变成进行创造的最主要工具之一。 在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围的事物和现象，并且此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。 如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。  第八条 关于获取知识 学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得料熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。 在我看来，教给学生能借助已有的知识去获得知识，这就是取高的教学技巧之所在。 怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获得知识呢？在这里，什么是最重要的呢？ 获得知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。 但要做到这一点并不简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。 怎样才能引导学生产生疑问呢？ 要做到这一点，就必须知识：哪些东西讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生思想埋下“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。    现在，譬如说，学生的思想里产生了疑问。 于是我就进一步努力做到，从学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里，把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。这种抽取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。在这里，不一定把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些只是旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法；一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。 如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。我想，这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。   思考：难点在于——A做到把知识学习与学生的生活、情感、兴趣等体验相联系。B做到对学生知识储备从宏观到微观的了解C教师根据学生所需讲解知识的能力

2008年9月13日 星期六   第九条  怎样把学生从事实引导到抽象理 第十条   第一次学习新教材 第十一条  思考新教材是上课的一个阶段   概括：第九条的问题很重要，它应该讲的应该是培养学生抽象思维能力这样一个问题。这里各科都有这样的任务，如果把这样的这种能力（脑力劳动）搞好，能使各科学习相长。那么这种能力的培养，必须摒弃对抽象概括（结论、规则等）的死记硬背，要把它和大量的事实、事物联系起来，让学生去思考去搞懂（实际作业），并引导学生去得出、或运用、或识记这些抽象真理。思考与熟记统一性决定着学生把知识运用到实践中的能力。对这种概括抽象能力的第一次认识有着决定性的意义（第一次学习新教材），要做到第一次学习教材时学生就不犯许多错误或不犯错误。要让每一个学生都独立思考，独立工作，在思考中得出概括性结论。（可以对于不同学习状况的学生不同的思考事实）。另外要想学生新教材学得扎实必须有当堂巩固（思考新教材）的环节——要找到关键点来进行。 摘记：第九条 怎样把学生从事实引导到抽象理   为什么学生会死背呢？（记住了规则、定理等却不会实际运用）应当采取什么措施来防止死记硬背的现象呢？ 识记（记熟）应当建立在理解的基础上，你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现实，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。 有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现实中去）。譬如学生要学会俄语中硬音符号的正写规则。教师就先让学生分析大量的事实——分解包含硬音符号的词，解释这些词的写法，引导他们识记和自觉地运用这一规则。实质上，这就是用越来越多的新事实让学生多次思考这一规则。学生们逐渐认意识到，他们接触到一种概括性的真理。这一真理能运用到许多词上，这就是规则。这一规则之能够熟记，正因为它经过了多次思考。 一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。 如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。许多事实使我深信：学生会不会对算术应用题的条件进行思考（特别是在四、五年级），正是取决于他是怎样掌握抽象概括的。那些没有思考过足够数量的事实现而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题中所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。学生把应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。 许多学生在算术上（以后在代数上）的学习落后，就是我们这里所谈的脑力劳动中许多难以捉摸的缺点所造成的结果。我深信，各科间最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系，不如说是在于脑力劳动性质上的联系。如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上，那么数字也会有助于儿童掌握历史，历史也会促进数学才能的发展。 在学习语法时，会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之音的依存性表现得最为明显。在这里，对抽象真理、概括（如语法规则）的第一次认识有着决定性的意义。但是，要做到第一次学习教材就不让学生犯许多错误。同时做到使他能熟记规则并且能正确地表述出来，这并不是一项初看起来那么简单的任务。 第10条 第一次学习新教材     学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。知识在在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一个长时间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展和深入。而第一次学习新教材，这是由不知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征而迈出的重要的第一步。许多事情都取决于在学习教材的第一次课上。在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。 第一次学习新教材的课应当有些特点——这就是说，这里需要特别的明确性，学生的的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊的意义。你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何，在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间（有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同）。 有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论（这里指的是自然学科的课和语法课）。 还有很重要的一点是，在思考过种中就已经包含着运用知识的因素。这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某一个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他学是听别的学生流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。 我在教语法的时候，总是设法做到，使学生在第一次学习新教材的课上和直接课后，就不许在自己的书面练习中有错误。可能，这话听起来有些荒谬，但这是真理；只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能够成读写无误的人。如果能够做到在课堂中没有错误，才能做到在家庭做作业中没有错误（或少犯错误）。语文教师工作困难的基本原因之一，就是学生在课堂中所做的书面作业里就有错误。而教师的缺点正在于，他没有提出这个目标；一定要使课堂上没有错误。 然后实际上怎样达到使学生书写无错误，从而打下牢固的知识基础呢？这一点取决于许多因素。也许，首先取决于学生的阅读是否流利。要做到正确无误地书写，学生先要学会流利地阅读。也有其他方面的条件——即还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式等。 我向你的建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现实、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。 第