08年4月21日 星期一
读《蔡林森与洋思经验》有感
这一段时间，潜心研究蔡林森试图从各方面解读他。在永威学习的日子里，我们发了一本由蔡林森、邱学华编著的《蔡林森与洋思经验》，读后颇有感悟。
这是《中国当代著名教学流派》丛书中的一本，中国教育学会会长顾明远伟丛书作了序，序中有这样一段话：“我们学习这些优秀教师的先进经验，切不可停留在操作层面上，重要的是要学习他们的精神，学习他们先进的教育理念，然后来反思自己的教育，从中得出有益的启发，这样的学习才能达到根本的提高”。读完这本书我一直在想，从蔡林森身上、从洋思经验中，我能学到些什么呢？
首先是对“没有教不好的学生”有了深刻的理解。原来，我对这种说法持怀疑态度，因为有些学生确实顽劣、着实难教。看了这本书再结合永威学校的所见所闻，才发现自己的理解是多么的狭隘，对“教好”的标准没有把握好。什么才算“教好”呢？用蔡林森的话来讲“发展了就是好，进步了就是好”。他们 “从最后一名学生抓起”，特别关注“后进生”——课上教师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。设想：如果能被老师持续地关注自己的进步，不断地予以鼓励，再顽劣、难教的学生能不持续的发展、进步吗？
再者是对“先学后教，当堂训练”的教学模式（板书课题——出示学习目标——出示自学指导——学生读书看书——检测自学效果——后教——完成作业）有了清晰的认识。原来我虽然也十分赞同这种教学模式，也在教学中尝试使用过，但对于某环节的认识还比较模糊，所以有一些思想上的顾虑，总是害怕这种方法好学生会吃亏（我们现今教学评价一般是看好学生的发展情况）。到了永威后，特别是看了本书后，我对这种教学模式又有了新的认识，对各环节的作用有了新的把握：“目标”与“教学指导”原来是我较为忽视的环节，现在我才理解到“目标”是事关整个课堂教学的“方向”，要认真推敲、不能随意订。“自学指导”是达到“方向”所走的“路子”，所采用的方法、手段。怪不得以前的尝试往往夭折，这两方面最重要的反被我忽视了，其实一节课中，如果“目标”与“自学指导”确定到位后，这节课宏观上就基本成功了。“检测自学效果”中自测题的设置原来我比较随意，其实它很重要，甚至可以关系到“后教”的成败。如果能设置出暴露学生知识掌握的薄弱点，使上台板演的学生遇到预设的“障碍”，这样才便于“后教”环节中有的放矢。“后教”可以说是整个课堂中最难的地方，是整个课堂的高潮，在这个环节中要尽可能全方位体现“先学生后教师”的理念，让学生通过暴露出的问题相互交流，实现真正意义上的“兵教兵”。在这个过程中，不仅差生得到了发展，好学生通过当“小老师”，自己各方面的能力更有“质”的提升。实践表明，这个“后教”仅仅靠课前的备课是远远不够的，还要能依据现场授课中的变化而临场调整预案，这样才能使课堂精彩纷呈；“作业”的设置要保障有足够的时间，保障题型十分的精炼，保障学生能独立完成……在整个教学中，除了“后教”中需要教师点拨外，其余任何环节教师尽量少说或不说，争取最大限度地把时间的主动权交给学生。因此，蔡林森提出：“先学后教，当堂训练”这种教学模式的实质是——全过程学生自学。
第三是对德育工作的高度重视。蔡林森认为：学生学会学习，不仅是方法问题，更重要的要使学生愿意学习、爱学习，还要有顽强的意志和良好的学习习惯。如果学生不愿学习、不爱学习，方法再好也是没有用的。洋思中学形式多样、讲究实效的德育活动，从行为习惯抓起的养成教育，严格的制度管理构建了一整套独特的育人体系。这里的学生，不仅学习好，行为习惯、纪律卫生、身体素质全方位发展。
第四是“包”字在学校管理的彻底运用。在洋思学校，不仅“教学成绩”要包，体育达标、纪律卫生、安全稳定、教师培训、备课甚至菜谱的科学合理也要包。而且，“包”字不是停留在口头上，还通过层层签订承包合同书的方式予以强化，正如农民承包土地一样，一个“包”字，给学校注入了不仅的活力，带来了不尽的效益。
四方面的收获如何运用在工作中呢？我不断的思考着……
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