也来安个家,愿请诸位指点       阅读书目：《给教师的建议》  作者：苏霍姆林斯基                                                           目录 1、请记住：没有也不可能有抽象的学生 2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 4、把基础知识保持在学生的记忆里 5、“两套教学大钢”，发展学生思维 6、谈谈对“后进生”的工作 7、知识——既是目的，也是手段 8、关于获取知识 9、怎样把学生从事实引导到抽象真理 10、第一次学习新教材 11、思考新教材是上课的一个阶段 12、怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动 13、评分应当是有分量的 14、不要把学习之母变成后娘 15、怎样检查练习本 16、学科教学中的学生积极活动的内容 17、教给学生观察 18、怎样靠阅读扩充知识 19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段 20、不要让能力和知识关系失调 21、兴趣的秘密何在 22、争取学生热爱你的学科 23、怎样把思想国自尊融为一体 24、谈谈学生的智力生活 25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间 26、要教会儿童利用自由支配时间 27、让每一个学生都有最喜欢做的事 28、用劳动的爱好来教育学生 29、怎样使学生注意力集中 30、谈谈直观性问题 31、给准备教一年级的教师的建议 32、怎样在学龄前期研究儿童的思维 33、给刚参加学校工作的教师的几点建议 34、怎样发展儿童的思维和智力 35、怎样培养记忆力 36、要爱惜和发展青少年的记忆力 37、培养儿童对图画的爱好 38、怎样训练儿童流利的书写 39、教给儿童用、右手都会工作 40、动手和智慧 41、智育的真谛 42、怎样学习别的老师的经验 43、怎样才能使儿童愿意好好学习 44、给复式教学的学校教师的建议 45、教师应当定哪些计划 46、关于写教师日记的建议 47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律 48、要思考、不要死记 49、要让学生掌握学习的工具 50、学生负担过重的奥秘在哪里 51、要使知识“活起来” 52、为什么学生感到越来越难学了呢？ 53、学习愿望是学生学习活动的重要动因 54、怎样使小学生愿意学习 55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯 56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来 57、带孩子做环球“旅行” 58、“思维课”——到自然界去“旅行” 59、识字教学应当跟图画紧密结合起来 60、必须教会少年阅读 61、一年级数学教学中的思维训练 62、让学生生活在思考的世界里 63、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心 64、在课堂上怎样指导学生脑力劳动 65、让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法 66、劳动和智力发展 67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好 68、一般发展与掌握基本知识 69、教学中的随意识记和不随意识记 70、要敢于鼓励学生“超大纲” 71、教学方法的问题 72、少年期学生思维活动的特点 73、青少年学生思维活动的特点 74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧 75、教师，要爱护儿童对你的信任 76、怎样对待学习有困难的学生 77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题 78、一个“差生”的“思维的觉醒” 79、教育和自我教育 80、要保持“水源的清洁” 81、钱面发展教育思想的一些问题 82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作 83、“思考之室”——我们的阅览室 84、我们的“家长学校” 85、农村学校的特殊使命 86、致未来的教师 87、谈谈教师的教育素养 88、教师们的教育观点的一致 89、怎样听课和分析课 90、我怎样写教育日记 91、我怎样领导教师集体的创造性劳动 92、我和简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩 93、关于和谐的教育的一些想法 94、劳动教育和个性全面发展 95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究 96、我怎样研究和教育学习最差的学生 97、怎样教育学生热爱劳动 98、课堂教学与课外阅读 99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致 100、提高教学质量的几个问题

该帖子于2008-3-23 22:26:45被 寂寞长跑 编辑过

该帖子于2008-3-24 14:18:49被 寂寞长跑 编辑过

没有也不可能有抽象的学生，更没有也不可能有抽象的教师   用近乎一段的文字作为标题，实属无奈。在认同和领会苏霍姆林斯基的教育实践经验的同时，时不时总会从一些地方冒出些许想法，于是，便有这样不合时宜的标题。 苏霍姆林斯基在本书一开始便说：没有也不可能有抽象的学生。他告诉我们，儿童是丰富的并不是一成不变的，既使是同年龄同年级的学生，他要我们对儿童必须要个别对待。“这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度”，这就是说，阶段性分层教育能促使同年龄段不同基础情况的学生分别获取进步，智力都会得到极大的发展。 苏霍姆林斯基在文章中强调的是对学生智力能力的培养，即脑力劳动的情况。如果我们机械地将他的这些研究运用于儿童身上，岂不成为“技术”的忠实践行者。而对于学生的其他方面如情感、人格修养、生活体验等非智力因素的培养也应如此。不搞“一刀切”是现代教师常采用的方法和手段，也常在很多经验介绍、学术报告、专题讲座等场合中震荡耳际的词汇，而真正心中有学生装有学生不是单一的说教和引领才更是重要的。 “没有阳光的教育，心灵之地必将荒凉”（刁荣普语）让每一个学生心中都充溢师长的温馨之光，让每一个学生都能在相对时间内形成自已的相对习惯和品质修养，让每一个学生都能在共同的时间和个体的空间中获有成功的分配体验与愉悦。这是我们语文课堂和课堂延伸影响所应该做的。 我也特别注意到了，在文章中所举的那个优秀数学教师——伊。格。特尔琴柯，他谈到自己备课的情况时说：我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他们能在作业中取得成就。。。。。。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。无效劳动，是的，如果当我们在课堂上的劳动定性为此的话，那确实是为人之师的悲哀。在课堂上，我们所做的努力都是为了让给每一个学生留下余味保存些什么。也包括文中所举的中学教师阿。格。阿里辛柯和姆。阿。雷萨克的数学课，在课堂教学中他们往往将学生分成若干小组给予不同的小组要求分层对待，积极地展示学生在课堂中所获取的成功和心智的愉悦。“。。。就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！。。。”这就要求我们老师在课堂中别光有文本光有教学任务，还要更多地关照大多数学生，给他们信任给他们勇气给他们主动学习的愿望。 理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。学生不是抽象的同时也要求教师也不应该成为抽象体，每一个教师应该从教师这个共同体中不断博取不断丰厚，成为独一无二的教师个体。这首先要求我们爱这个行当，对教育这个事业有其独特和个性的认识，不人云亦云不亦步亦趋。不管你是战斗在人满为患的现代都市还是在思想观念意识形态都缺乏的偏远农村，不管你是在为功利服务还是在真正为教育本身孜孜以求。从我们内心深处，都应有明晰的理解和诠释。不成为抽象的教师，是为人师者的追求。不成为只是人们心目中所谓的“好老师”。怎样的老师才是“好老师”？他的责任主要是什么？普通老师是不是能成为“好老师”？这一连串的问题此时萦系在我心头，反思成了我现在的主要任务和职责。 不成为抽象的老师，也不应该成为这样的老师。心中永远装有学生，永远信任学生与他们交朋友；还要能善于发现和欣赏学生的内在潜能，帮助他们真正树立信心。如此这样，学生不会是抽象的，教师也不会是抽象的了。

该帖子于2008-3-26 17:06:55被 寂寞长跑 编辑过

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 在当当上订了这几本书,都好多天还未到。心急。。。

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先谢斑主关注。

这几天，因忙于俗事，没有时间上来看看更别说看书了，呵呵！上来后找了好久才找到自已。汗颜。。。