拿什么来教好一年级

                 ————读《建议》之十六

从教十多年来，一直没有教过一年级，我想可能以后也不会有了，这是我的遗憾。因为，作为一个教师如果没有能从最底层的年级教起，有很多原始人性的光芒和理解思考都没有能去亲身体验，对于儿童最初的智力成长和思维转化将是只能存于书本上和理论中。

那如果教好一年级，我们应该注意些什么，哪些方面是我们最应该了解和掌握的？

苏氏在《给准备教一年级的教师的建议》中强调：在儿童们还没有进入学校的时候就去了解他们。

对，了解。就如打仗一样——知己知彼方能百战不殆。

那如何去了解我们将要工作的对象？

苏氏在文章中说：要了解儿童，最好是在学生入学前一年半就开始有意识地掌握相关的东西——儿童的健康、他们的父母、家庭各种关系以及儿童在学前在家庭中所受到的相关智力启发。

在这里，苏氏所强调的全面性是忠于对儿童初进入学校时，所能发生的一些教育现象而进行的可能的描述。如身体健康、家庭教育等等都会在儿童进行智力活动过程中能够影响其成效的主要因素。孩子们一直处在健康和愉悦的氛围中，那么，作为教育者的我们就会更好地实施我们制定的课程内容和教育模式。包括家庭里对于孩子思维和智力的影响，特别是良好的兴趣对于儿童在学校学习所能提供的广阔天地，这不光光是在儿童初入学校时所起的作用，它更能给孩子未来的学习、生活提供尽可能的基石。

而现在，我们恐怕没有好多人在做这种预见和前瞻。在功利主义愈演愈烈的今天，我们教育者所缺失的恰恰是苏氏所倡导的“俯下身去”，对教育有足够的“预谋”和前瞻。很多时候，我们都会临时“抱佛”，因为我们是从学校本身或者说教师本身来思考和理解我们正在进行的教育行为。

所以，看了建议中苏氏的观点，我以为然。我要告诉将要教一年级的老师们——一定要未雨绸缪，为了让正式行使教育时不紧张不手足无措，一定要提前去了解你即将教育的对象。(事忙，先这样子）

该帖子于2008-6-19 8:03:09被 寂寞长跑 编辑过

    由于学习、忙于所谓的培训（关于这方面我以后再整理），虽一直没有离开过论坛，也一直在聆听伙计们的话语，但是总是没有时间真正停下来认真思考我们的学习我们的思维以及我将永远做的工作——教书育人。

     哎！生活中的压力无处不在，工作中的困惑也无处不在。

     继续读书，恐才是能真正解脱一切烦忧的好的办法。

教学生流利地书写，语文教师应将之放在首位

——读《建议》之二十

不知诸位老师有没有这样的体验，每当重新接到一个班时，都会被学生那“惨不忍睹”的书写所惑。如果你让学生写一篇作文，会发现学生的习作中除了“防不胜防”的错别字以外，还要领受无处不在的涂鸦一般的书写。

常常困惑，常常无计可施。

其实，在《建议》中，苏氏早就注意了这个现象并提出了很好的建议。

苏氏指出：阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。

在这里，苏氏所强调的是，阅读和书写在儿童学习过程中的重要地位，也是儿童学习所持的两种最有效的方法和手段。

苏氏对于阅读和书写的目标要求是：流利地、快速地、有理解地（阅读）、半自化地（书写）。前面两个是阅读和书写都共同的目标要求，而“半自动化地”独独针对书写而言。或许有人对苏氏的这个要求有微词——都无纸化时代了，还要用得着这样来练习书写吗？是的，很多时候（包括我现在）我们早就习惯于在键盘上生活的日子。然，书写是单单对于学习者而言吗？它还包含的众多意义是一时不能说清楚的。

所以，苏氏为书写定下了目的：能让学生笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习本地写出词甚至短句来。他还认为这样又能达到能训练出学生运用语法规则的半自动化技能。

在上面的“目的”和“影响”中，我特别注意了两个词——笔不离纸和半自动化技能。这两个词传递出的信息是，这既是方法又是一种策略。

说白了，就是训练。

     苏氏认为：训练就是对手的小肌肉进行一定数量的操作性练习。这种训练应该在写字之前就进行。他的具体方法就是在学前让儿童的左右手都进行一些精细的劳动（如用小刀和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张等），以达到对手指动作协调和节奏的训练，以及对手指的灵巧性和敏感性的训练。他还认为，在儿童上学之后也应有一定量的练习，方法比学前的训练要多得多。

故此，作为语文老师教学生流利地书写，将之放在首位是重中之重的。

我觉得我要向你致敬。

真正是寂寞长跑。

耐得住，才是关键。

您的思与写皆恳切、精彩，学习了。“寂寞长跑”这个名字很有味道：）

         十分惭愧！暑期本是好读书的时候，虽说一直没有放弃读书，但未能形成真正的感言。在读与思之间，思与行这间，如何来形成一个真正的整体？困惑无时不在无处不在。

        又要开学了，又能有多少时间真正用在读与思上，那些我曾记住的或是认定的z逻辑和理念，会不会成为我教育路上的掣肘？。。。或是用另外的方式进行一次彻底的变化。

教师应当写什么样的计划？

  ——读《建议》之22

听我的同事讲，曾在一个学校，每天都被许多的计划、总结、方案所累。很惊讶这些多的或有必要或没有必要的计划、总结、方案，老师们是如何完成的？是不是每个东西都会对教学有用？那他们每天又能用多少时间来进行学生教育和学科教学？

请看下面某校在一学期中要求老师们必须写的计划、总结和方案：

开学工作（方案）总结；学期学科教学工作计划（总结）；

学期学生活动方案、总结；“优生”教育工作计划、方案、总结；“后进生”转化工作计划、方案、总结；教师专业成长计划、总结；学期政治学习计划（总结）；普法教育学习计划（总结）；班级管理工作计划、方案、总结（班主任、副班主任）；班级安全工作计划、方案、总结（班主任、副班主任、安全老师）；周工作总结；班主任工作计划、总结；教学反思等等。凡此种种，不胜枚举。

我很想算一笔帐：如果一个老师每天6：30起床开始一天的教学工作，大多数教师都要到晚上10：30才能结束一天的工作。一共近16个小时（说句话，我真不愿意这样来算，但没有办法，这是大多数教师一天工作的实质时间）。在这之中，我们无法保证老师注意力时时刻刻都高度集中，但要备好、上好平均每天三节课，批改好一天两个班学生（有的是三个班）的作业，这要用去近10个小时时间。如果说还要找一些学生进行交流和沟通那则要花更多的时间。我真的无法明白和理解这些老师们哪来这些多时间来写这些多的计划、总结和方案！

那是不是就是说，老师可以不写任何的计划。苏氏在《建议》中已经说得够明白的了——有助于工作的计划还是应当写的。

对，有助于工作。什么才是有助于工作，哪些计划才助于工作，哪些方案在工作中才会用得上？哪能总结才是工作最真实的体现？

思考清楚了这些问题，我们才会知道：一个教师在学期中真真正正地该写哪些东西？

如果说是为了学校应会上级某些检查和评估，而作的一些计划总结方案。那我以为是没有必要让老师们去做的，这可以让专门做这方面工作的老师去做就可以的了。用不着让所有的老师都放下手中的教学工作专为应付。

话又说回来，剔除那些“装点门面”“走形式”的计划和总结，还是有些老师们必须要写的：

1、学科教学远景规划。它应当只是一个学期的，应当是三年甚至是六年的教学计划。道理就不用多说了，因为我们面对的是渐次成长的学生。

2、学生管理、思想引导工作准则、规划和总结。学生的思想动态是我们教育工作者都应摸清楚的，如果说连学生一天在想什么，他们需要什么？我们都不知道，谈何教育？所以，有目的性地进行这方面的工作至关重要。

3、课后反思。一堂课上得怎样，优点在哪，失误在哪。以让课上得越来越好，学生就更喜欢这门学科，越喜欢你这个老师。

4、学期工作计划、总结。为一段时期的工作作一个科学的规划和总结，在每一个行业都是特别重要的，教书也是一样，不可例外。

5、个人阅读规划和总结。每个老师都必须前进，必须将自已置身于现代教育改革和实践的最前沿，自身专业不精进的话，那何来谈“推动”、“变化”。

总之，我在想，如何将我们老师从繁重的文牍中解放出来，将心思和精力全部用在“学生”之上。这是学校管理者们应该思考的东西。

让孩子们体验到学习的成就                  ——读《建议》之二十五 现在很多时候，我们都在埋怨学生不争气，说他们在学校纯粹是为了消费他们父母的血汗钱。甚至有时，恨铁不成钢似地“洗涮”他们。 在这里，我们可能都没有换位思考，孩子们为什么不想学，为什么不听老师的话，为什么会我行我素？ 苏氏在文中说得好：赋予他们脑力劳动的以人情味，让他们感受到亲人因他而产生的自豪感和喜悦。 苏氏还认为：使孩子们具有这种情怀，一定要去爱护、培植和发展他们身上的劳动自豪感。 具体说来：就是让孩子们体验到学习的乐趣和成就。让他们的理想和愿望在学习中得到最大限度的体现和实现。 有人说：兴趣是最好的老师。我却要说：理想是最好的老师。只有拥有高尚和可以实现 的理想，孩子们在实际学习中才会有动力，才会在漫长的学习中不懈怠不放弃。才会在家长和学校有意识和目的教育下完善自我成就自我。 苏氏在文中还有一种观点：要让孩子们感觉到脑力劳动是一件十分有趣的事。要让孩子们明白，学习与人生成长一样，在不断懂得和坚持下前进。 在孩子们漫长的学习过程中，一定要让他们感觉到潜心学习的必要性和超出内心的喜悦感。所以，我们对于孩子们的学习一定要正确地评价。不能以一项指示来定死他们的发展空间。要让孩子们感觉到不管能取得什么样的成就都是他们内心最真实喜悦的体验。 迷惑； 1、当孩子们无法达到我们的要求时，我们应如何对他们进行有效地引导？用什么样的办法才能让他们真正有内心成就的真实体验，而又不伤及自尊？ 2、当一个班的孩子在相同的条件下取得不一样的成就时，如何才能让差一点的孩子不至于产生自卑？相对于智力差的学生，我们是不是能用一些特殊的方法让他感到幸福和成就？ 3、“家庭教学论”的实质是什么？“母亲教育学”或是“母亲教学法”的内涵是什么？是不是和培养孩子们内心的成就感相关？