内向只是一种相对的性格特征描述，并没有好坏之分。而往往正是这样的孩子，更善于观察，更容易发现事物的本质。瑞秋就是一个内向的孩子，看起来萨哈拉自认为是保护瑞秋的，其实更多时候是瑞秋呵护了萨哈拉的心灵。瑞秋不善于向别人敞开自我，不愿意流露自己的快乐和痛苦，但她的内心一定也很脆弱，只不过被内向、沉默似的坚强所掩藏。这样的孩子往往心智早熟，想得比平常孩子要多，善于观察，更善于在心里思考，他们的内心，有着更多的自我想法，也有着更多的主见。只不过人们常常不容易发现，除非用心去和他们的心接触、交往，而且不带任何期盼、不带任何企图。只有这样这些孩子，才会慢慢地打开自己的心苞，慢慢地让你看到他们的心声。就象波迪老师课堂里的瑞秋一样。打开只是一个开始，难得的是超越。我们运用我们心中有形外在无形的教育生活协助孩子超越自我呢？这是《特别的女生萨哈拉》里没有的。

瑞秋：声音就像树叶飘落般轻而温柔，而且总是慢慢的。说话的时候总是盯着自己的脚指头，即使你告诉他昨晚吃了什么，脸也会红得象水果摊上的苹果。害羞的女还怎么会装清高呢？瑞秋的“清高”其实是害羞，他们更在意人们的想法，就好象他们是在冰上小心翼翼地走，而人们的眼光都是冰面。他们总是什么事情让你先开口，你开口说了问了，他们的回答又只不过一两个字。他们总是用很长的时间才和我们玩到一起。比如跳绳，每次我都不得不特意地叫她，可是他不跳，叫多长时间也没用。直到现在也是，她让别人跳，她摇绳。所以和她在一起，我要照顾她。

（这样的描述让我想到我自己，别人也以为我的不开口就是清高，其实他们哪里知道一个内向之人的内心世界。他们常常总是很胆怯、很退缩，总是需要很长一段时间才能和一个人熟识起来。其实熟识以后，他们更多只是愿意在场，并不一定会参与集体的活动，他们更习惯于观望。而萨哈拉是个多么细腻、多么善良、多么善解人意的女孩，懂得瑞秋的心思，知道她需要照顾，懂得呵护朋友的心灵。萨哈拉其实是个外向乐观的女孩。）

每天做的事情不是有意思的事情！写作太难了！我没试过，是因为太难了。除非有人逼我写书，否则我一辈子都写不出来。我没兴趣。瑞秋认真地看着我，他眨了眨眼睛，皱眉。（瑞秋虽然腼腆，但是因为总是处在旁观的位置上，所以她看到每天做的事情不是有意思的事情，没有有意思的事情怎么写作呢！萨哈拉却是心中充满梦想、充满希望，“你没试过，你怎么知道！我逼我自己写，我有兴趣，我将成为有史以来这个城市最年轻的作家，你等着瞧吧！”雄心壮志，和在成人面前的萨哈拉判若两人。而且她不是嘴上说说而已，他一直在写，而且放在图书馆的940区，叫《我的痛苦生活和精彩历险》等待别人去发现。她相信，她最终会碰到一场精彩历险的，只要她坚持。这是很多成人也没有的生命品质，恰恰在一个小女孩身上体现，这样的女孩显得浪漫又有韧性的坚持。不过瑞秋也不是嘲弄的，这样害羞的女孩只会认真的看待人生和人生中的事情，他们常常显得早熟，喜欢沉思，他只是比较担心，他才开始皱眉。）

我走进教室的时候，老师还没来，但是门是开着的。我按照老习惯坐到了最后一排。瑞秋选了我前面一排的座位，就在我的左边一点点。她回过头冲我抱歉地一笑，我也冲她笑。没有必要抱歉，不是所有人都喜欢最后一排。瑞秋指着我前面的座位，意思让我坐那里。但我假装忙着我的作业夹子。我不能跟瑞秋说前面的座位已经有人坐了，我所能做的就是盼望那是个高个子的家伙，这样就能把我挡住了。那个西班牙人模样的女孩竟然也在，和瑞秋两个人正聊得火热。

（瑞秋是敏感的、善意的，她不可能并不想封闭自己，所以坐在了前面。但因为这还要对好朋友抱歉的笑。瑞秋想让萨哈拉往前坐，她的心里总是惦记着自己的好朋友的。而且在新学习的第一天和新同学聊得火热，也有可能瑞秋是个外冷内热的热情女孩？只不过她的热情和退缩的方式和萨哈拉不同而已。）

波迪老师第一天询问有没有愿意留下来帮她打扫教室？是谁离得不是很远不用坐公交上学的？这是一项持续性的工作，可能要做一个学期，所以最好有个离学校近的同学来当志愿者。这个时候瑞秋一定举手了，因为老师在问：“你的名字？”“瑞秋！”瑞秋简短的回答，然后被安排放学后擦黑板。

（老师的表现和状态让孩子们放松了？有可能，有时候孩子是敏感的，他们通过观察老师的一言一行甚至体态、表情，就能觉察到是否可接近。孩子往往是通透的，他们只要嗅到你心中的心意，对的，孩子是能嗅到的，他们就有可能不自觉地表现出真实的自我，在你面前。比如这次内向的瑞秋一定是举手了，老师一问，她也简短地回答了老师的问题。）

瑞秋第一次写的日记：我不明白您为什么让我坐在后面，您看见了我戴眼镜，可是我现在戴眼镜都看不太清您在黑板上写的东西，我没有新眼镜，因为我妈妈还没给我买。所以求您给我换个座位，求您了！

爱你可爱的帮手　瑞秋。

    （应该是老师的态度导致了瑞秋这样的日记，观察、试探，孩子通过自己的觉察调整了自己与老师之间的说话方式甚至行为方式，瑞秋越来越放松了！）

在老师讲《乌鸦和狐狸》的故事之后的值日时，萨哈拉想看德里的日记。

“我们不该看别人的日记！”瑞秋说。

“就看一个人的，我发誓！”我说。　　

“谁的？”　　

“德里的！”　　

她笑起来。“你也疯了，他也许根本不会写字！”　　

“好了，想看吗？”

她伸了伸头，马上又缩回去了，说：“好奇心可以毁了一个人！” 　　

“毁？什么意思？伊索先生说的？” 　　

“不，你妈妈说的！那是自找麻烦，我还想接着上五年级呢！”于是她回过头去开始用湿湿的海绵擦黑板。

（瑞秋是个规则意识很强的孩子，幼年时期孩子在秩序敏感期没有遭到破坏的孩子往往规则意识都很强，这是天性使然。在他们眼里，遵守承诺、遵守大家共同制定的规则那是自然的，而违反才是不可思议的。瑞秋一直有心，也善于思考，虽然是幼稚的思考，好奇心可以毁了一个人？可能妈妈的这句话，瑞秋一直在想。而这时联系到了眼前事实，就把它自然说了出来。而萨哈拉经历特殊教育，一定品尝过很多逾越规则的感受，不管这个规则是对还是错的，但总是制定的规则，孩子还没有能力来判别好坏规则并决定自己实行哪种规则。所以在逾越一次规则的心态应该不是那么紧张的。有俗话言破罐子破摔的感觉。不过萨哈拉的孩子天性依然没有被成人的教育所泯灭，它一直在试图通过沉默等方式保护自己的天性。看得出来萨哈拉也一直在用心的听、用心的思考老师刚刚讲过的伊索寓言。）

老师讲乔治的故事后，

“他妈妈来的时候他手里拿着斧子吗？”瑞秋问道。

（老师刚刚讲完乔治的故事，瑞秋就自然而然的表达了自己的想法，自然地接在老师话头的后面。说明想法是自然流出来的，有了想法后没有顾忌就自然流出来了。说明瑞秋完全放松了，她知道这是一个可以表达真实想法的老师。虽然孩子不能清醒的意识到，但孩子感觉到了。这是老师态度的自然诱导。瑞秋没有考虑这是否是第一个发言，是否不好意思，她只是将想法自然流露了！孩子们自然关注了故事本身，而不是故事以外的其他事情。这正是老师自然而然的和孩子围绕在了“伟大事物”的周围，引发了孩子对伟大事物本身的兴趣。连瑞秋这样内向、不愿多言的孩子思想都自然流露了，何况其他呢？）

我跟瑞秋说了我发誓的这两件事，说实话，是抱怨。

“我根本不想要什么《伊索语言》。”瑞秋象往常一样耸耸肩。

“如果波迪小姐给你呢？你也不想要？”

“她没有给我，她给了埃尼。我觉得波迪小姐肯定是烦透了埃尼成天追着她问那些什么古老的故事，才送了一本给他让他看。”我当时肯定表现出了非常生气的表情，因为瑞秋马上又加了一句：“他很好，别嫉妒了！”

“嫉妒！”跟瑞秋说这些根本就没有用。我以为她也会想波迪小姐是因为善良才这么做，因为她也给了波力斯一本同样的书。

（只不过是两个心怀嫉妒的小女孩，以不同的方式在极力掩饰自己也想得到的心理。萨哈拉更直接一些，也就是更外露一些，而瑞秋更含蓄一些，而且还不愿意说老师的不好，只是说埃尼烦，所以老师才这样做的。言下之意是，不是老师不给我，不喜欢我，老师是嫌他烦才给他的。在这样的心智上，瑞秋确实比萨哈拉要早熟一些，他已经有了复杂的心理。而撒哈拉只是象个小孩子一样觉得很生气，为什么不给我，我也想要，一种很直接的嫉妒和生气。）

我和瑞秋倚在操场上的栅栏上，瑞秋一如往常地不讲话，而我在和我自己交谈，实际上是我自己在给我自己上课。他们到底怎么看现在倚在篱笆上的这两个女孩？瑞秋，不说话，害羞，或者是个小白痴？我，神秘？有秘密的人，甚至是个贼，偷了别人的奖品还一再安慰自己“只要想要也可以得到同样的奖品”？只要自己想要？我转过身，背对着所有的人，闭上了眼睛。

瑞秋注意到了我奇怪的举动。“你没事吧？”她问。我猛地摇头。我心里想说：“我们去跟大家玩吧，别傻站在这里，别这么孤单！”但是我没说，至少今天没说。我么还是站在了属于我们的地方，比如这个篱笆这里。

（小学和幼儿园不同，课堂之外的孩子没有人自然协助他们如何在群体中愉快地生活。比如老师和孩子们一起游戏，在游戏中象在课堂中那样自然引诱。毕竟是孩子，萨哈拉是不理解瑞秋的。孩子心中的同伴，和老师眼中的孩子是不同的。瑞秋是非常关注并关心萨哈拉的，只不过撒哈拉从来没有尝试过向瑞秋敞开心扉。）

萨哈拉和瑞秋同时感冒的时候

瑞秋乖乖地躺在那里，额头上放着冰袋，身上盖着毯子，发出一阵阵的呻吟。　　“咱们玩个游戏吧，假装你病了！”我提议。　　

“我是病了！”她提醒我。　　

“不是，不是真的病了！假装我们是姐妹，在沙漠里迷路了！” 　　

“别，沙漠太热了，我已经很热了！” 　　

“那好，就在冰冷的极地，你生病了，我用海豹身上的脂肪和鱼肉帮你恢复体力和健康！” 　　

“呜……”瑞秋又伏在桶口上。　　

“萨哈拉！我说过别让瑞秋说话！”妈妈从厨房喊道，天，她怎么知道我让瑞秋说话了？　　

我不得不放低了声音，“假装你就快不行了，而你的未婚夫德里伤心极了！”瑞秋从桶里抬起头，“换成多米尼克行吗？”然后就又开始冲着桶拼命地呕永远也呕不出来的东西。　　

我在等着她问我是故事里的什么角色，但是，我错了，瑞秋永远不会问这种问题的。　　

“我是你姐姐，所以，我得先结婚。跟谁呢？” 　　

瑞秋好像根本没有听到我的话。

（毕竟是孩子，总是以自我为中心的，迷恋于游戏以及游戏中的无限想象。其实这是孩子的天性，要不是瑞秋太难受了，一定也很想和萨哈拉玩和想象。虽然瑞秋看起来一直是听从的角色，但这并不是说这样的孩子内心没有自己的想法，只不过他们和萨哈拉这样外露性格的孩子不一样，他们没法那样自如地、主动地表达自我。其实这样的孩子在内心因为细致的旁观更有主见、有更多自己独特的想法。）

我几乎是跌跌撞撞地跑到操场上，瑞秋和克罗地亚正等着我。“波迪小姐跟你说什么了？”克罗地亚问。可是我没理她，而是直接奔向不远处的巴黎……我又能正常呼吸了。我听见背后笨重的脚步声，我知道那是克罗地亚和瑞秋跟上来了。“你没事吧？”瑞秋气喘吁吁地问。　　“没事，”我说，“再也不会有事了！”

（生病之后萨哈拉开始写日记，老师神秘地脸色、怪异的问题、好奇的语气以及故意命令的口气或者自言自语的呢喃等等都表现了对萨哈拉的欣赏和鼓励，而不是直接的，但却是孩子最喜欢接受的。但是瑞秋却在担心着萨哈拉，一种执着的对待友情的态度。）

讲述一个苹果和老师的故事的时候

“我也喜欢。这让我想起了在操场两端的两个孩子，两个女孩儿，她们太害羞了，害羞得不敢走向对方说声‘你好！’。”我看着瑞秋，微笑。她也看着我，微笑。

（月亮和太阳同辉让萨哈拉想到了她和瑞秋，瑞秋和她都是善良的、单纯的，只是害羞的有些不好意思。但对方的心意早就明了在心。微笑意味着接纳和亲近。）

“每一棵树都有自己的语言。如果你知道如何听他们讲话，他们就会把藏在树干年轮上的故事都告诉你。他们会告诉你……” 　　

“也许那些树只是想说，‘早上好！’”露兹说。　　

“也许！”波迪小姐表示同意。　　

“也许什么都没说！”瑞秋说。　　

“也许什么都没说！”波迪小姐重复。

（瑞秋充分地表达自己的想法，而且还可能是她自我内心的写照。树只是什么都不想说，所以什么都没说。瑞秋或许就象这么一颗树，其实有着丰富的内心，只是自己什么也没说。老师的重复，意味着老师对这句话的揣摩和重视，我仿佛看到波迪一边呢喃一边沉思的样子。这一定也给了瑞秋信心，瑞秋一定要开始自然地来表现自己了。而自然表现自我以后呢？一定是可以敞开心扉走向大家的，这又到了超越自我了。这个过程是漫长的。）

“又过了很长的时间。你们知道很长的时间过去会发生什么事吗？” 　　“人们变老了！”萨琪亚说。　　“有的人死了！”瑞秋说。　　“对，有的人老了，有的人死了。

（思维始终跟着老师的故事在走，又一次思考的自然流露。教育的无痕艺术体现在此，让那些羞于表达自我的孩子能够自然的流露自己的想法。）

“快点，萨哈拉！”波迪小姐在催我。　　“萨哈拉，快去啊！”巴黎也在旁边焦急地发出声音。　　我看了看瑞秋。她微笑着，兴奋地冲我点了好几下头。　　“你不去，我可要上去了！”克罗地亚叹了口气，好像我给她造成了很大的不便。

（好朋友没有勇气读自己的日记，最后眼睛还是忘向一直在呵护自己的瑞秋。而瑞秋对好朋友是真诚的，那种纯真的感情是真挚的。她微笑给予朋友力量，她兴奋为好朋友的才华而高兴，她点头给予好朋友以鼓动。）

“也许是抄的！”里昂说。　　“不，不是抄的。”竟然是瑞秋的声音。我惊讶极了。“今年夏天，她跟我说过，她要当一名作家，还要写本书。”

（当萨哈拉读完的时候，有孩子疑惑说也许是抄的，这个时候为萨哈拉站起来的还是最了解她的瑞秋。瑞秋可能不敢为自己如此辩解，但一定敢于为朋友这样做。其实有可能萨哈拉从来没有了解过瑞秋，但瑞秋一定是了解萨哈拉的，萨哈拉的外向和渴望表达，对！萨哈拉其实是外向的，变成现在这样的不敢发言是由于外在因素造成的，并不是她的本来内在。而瑞秋恰恰是内向的，善于倾听，所以两个人成了最好的朋友。在玩耍需要与人接触的时候，萨哈拉能够给予瑞秋鼓励，而瑞秋因为萨哈拉的怂恿而尝到和同伴一起游戏的快乐，比如那次跳绳。而瑞秋也一直在默默关心自己的朋友，以自己的方式。瑞秋虽然是内向的，但内心却是正直的，正象她对待规则的态度一样。）

“不要以貌取人！”一个人说。　　“谁说的？”波迪小姐紧张地四处寻找，“德里！！我为你骄傲！”她乐开了花，牙齿都露出一大片。德里也笑了，和波迪小姐一样地开心，像是在模仿她。　　“耶，德里！”拉菲尔说。　　“别这么大惊小怪的，行吗？”德里说。　　“耶，特别的萨哈拉，这个名字棒极了！”玛莉亚说。　　“耶，耶，萨哈拉！”坦尼亚和凯丽同时说。　　我脸通红地看着瑞秋，瑞秋只是点点头，恢复到往常对一切都漠不关心的样子去了。但是这一次我不在意，真的一点都不在意。

（萨哈拉处在这样的一种心境里面，最后就是看着好朋友瑞秋，瑞秋应该是很能给萨哈拉安全感的，有可能就是因为瑞秋的沉默寡言造就的，因为萨哈拉需要的就是倾听而不是什么回答和答案。而瑞秋恰恰给予了她这一点。你看，当萨哈拉最后看着她的时候，她一定是给予肯定的目光而点点头的，这不就给了萨哈拉鼓励和镇定？瑞秋是懂事的、早熟的而且是懂得如何呵护好朋友的那一颗心的。就象在课堂上，是一个动作；而在两个人单独相处时，是一句急急的询问。不同的时候有着不同的方式。）

　我应该告诉他们？我盯着地板问自己。她就在那儿等着。我也等着，但是我想告诉她。“人们认为男孩是这样的，但是每个人心中都有一个秘密的自己。”我说。　　“哈！”她说，“有趣，那你的心中有‘秘密的自己’吗？” 　　

“没！” 　　

“她有！”瑞秋前所未有地大声喊道，从教室的另一边，但是连头都没回。　　

“是的，我有！”我只好改口。我不敢看波迪小姐。“但是只有你和瑞秋知道，只有你俩！”瑞秋听到这里，突然回过头来，给了我一个波迪小姐常有的微笑，抿嘴的微笑。

（瑞秋也帮助萨哈拉突破了自己，人与人之间、朋友与朋友之间就是这样的微妙。）

每个人班上或多或少地有着一些瑞秋，他们观望着老师的言行，试探着老师的态度。而老师的一个眼神、老师的一个微小的动作，就足以鼓励他们。他们往往害怕什么突然的提问或夸张的表扬，他们更善于揣摩你内心真正的心意。对这样的孩子，我们可以远远地与他们真诚的微笑，偷偷地做个两个人秘密的小动作，不为其他人知道，你会发现孩子的眼神会开始闪光、他们慢慢地会靠近你、偶尔卤莽地除碰你却很快地离开、慢慢地你会发现他们悄悄地举起的低矮的手、慢慢地那只手会渐渐扬起升高……你们俩都会沉浸在那种变化带来的无限喜悦当中，只不过这个过程是有可能长或更漫长，而你要做的就是默默的目光支持以及智慧的欣喜等待。