很抱歉，一来就用了两个版面的信纸，因为很喜欢绿叶，所以对常青藤便有一种难以割舍的爱。但发现好像婷子老师已经用上了，因为同为小学数学老师，以后少不了交流，为了能有所区别，我便用上了这一纸的绿色，希望在养眼的同时，能激励自己，努力的吸收教师专业发展论坛中的精华，使自己能如这些种子般的浸润、成长……

      

 

读书，让自己厚实些

     ——《英才是怎样造就的》读后感之一

大多数的人认识王金战老师，可能是缘于《鲁豫有约》，缘于他创造的高考童话，于是《英才是怎样造就的》也就跟着火起来了，我也不例外。不同的是《英才是怎样造就的》这本书不是我自己去买的，是教师节的时候校长送给每位教师的节日礼物，一拿到书，很多人便如饥似渴的读着，然后相互之间羡慕着王老师的传奇，那时的我觉得有些无趣，因为我知道之所以出现这么好的成绩也是有很多客观原因的，譬如说生源，譬如说北京的属地问题，所以那时的我只是每天打开人大附中网站，看一看视频，在观望了几天之后，我才开始涉足于《英才是怎样造就的》这本书，说句实话，刚开始看的时候是有很多挑剔的成分的，有那么一点点想看看到底有没有媒体宣传的这么好的成份，所以有点走马观花，但越看越觉得这本书中的内容实在，一如王金战老师本人那样，带有一种山东人的豪爽。王老师有一些做法初看的时候没什么感觉，再看时就觉得，嗯，这些方法好像我也能用，操作性比较强。所以便慢慢看起来，现在已经是在读第三遍了，树上已经圈圈点点的作了很多眉批。写了不少心得。

这本书一开始最吸引我的有两点，其一就是王金战老师的文学功底比较深厚，现在的老师，即使是语文老师，不用说自己作诗，就是古诗词能张嘴就来的也不多，王老师作为一名数学老师，能和学生一起用诗用词来交流沟通，这一点就更显得难能可贵，可见他的文学底蕴比较深厚，他在文章中写道：

鼓励学生可以有多种方式，如在试卷、作业本上留言或电子邮件等方式。还有一种我喜欢的鼓励方法，就是写诗或与学生对诗。

当今学生，渴望老师成为自己的朋友，他们的共同心声是：要想让我受教育于你，那你首先做我的朋友吧！当面，学生们给我面子，称我王老师。在同学之间，他们叫我“老王”，在同学游戏作品中，他们叫我“中场大侠”等等。久而久之，我也成了学生的知心朋友。

当学生遇到困难时，当学习陷于困境时，都很愿意跟我交流，我也经常鼓励学生，使他们感到自信而轻松。

我教过一位同学，名叫朱栟。高一期中考试后，他由于在班里以绝对优势考了第一，而变得骄傲起来。上课不认真听，作业也很少写，整日就想着去做难题。后面半个学期下来，解题能力未见提高多少，基础知识反而出现了严重滑坡。我几次跟他谈，可他仍然我行我素，终于在随后的期末考试中大败而归。朱栟同学说：这次在年级第100名后的名次落差，数学“前面不得分，后面得满分”的荒诞情境，使他遭受巨大打击。寒假前一天，他怀着一种极为消沉的情绪，在黑板上留下了这样一首词：

　　《水调歌头·高分几时有》

　　高分几时有?无语问青天。

　　考试一败涂地，怎去见家严？

　　几欲放弃目标，又恐父责母怨，几年白流汗。

　　学习成绩差，何况在重点？

　　三分耕，一分获，夜难眠。

　　也应有恨，谁让我意志不坚？

　　分有高低优劣，人有成王败寇，此事古难全。

　　但愿发奋后，名在孙山前。

朱栟同学写完后便离开了教室。而那天，我正好回到教室，看到了这首词。从词中我能感受到学生的落魄之情，为了及时调整他的情绪，我就随手和了他一首词，并通过信件寄发出去：

　　《水调歌头·人才几时有》

　　人才几时有？俯首看三班。

　　不知弟子心境，凄凄是何缘？

　　本应拂其桎梏，只因年少无节，规矩成方圆。

　　基础记于心，何惧前路险？

　　不畏挫，敢拚搏，立深远。

　　谁言有恨，坦途不见磨砺艰。

　　不经往昔一败，怎求明日精彩？借此赠箴言：

　　风雨映彩虹，英雄出少年。

朱栟同学读罢我写给他的词，精神为之一振。经过一个寒假的发奋努力后，开学第一次数学统练考试，他一举拿到99 分，杀了个漂亮的回马枪。

　　朱栟同学现就读于清华大学。

例如他上高中时总结的学习情景小诗：记得有一天晚上，我在煤油灯下学到了深夜，突然狂风大作，几次把灯吹灭，之后便是雷电交加。而我感受到的却是一种奋斗的快乐，一种全情投入的充实，禁不住写了一首诗，记录了当时的心境：

闻鸡起舞夜枕戈，

　　寒灯苦读人伴魔，

　　青春飘动如逝水，

　　岁月流金不蹉跎。

再譬如学生后来给他写得词，还有他们的足球队队歌，还有他们那： “犯其至难，图其至远”的班训，可见他经常与学生进行文学的交流。

我觉得在这一方面自己就比较欠缺，总感觉肚子里没有东西，说的话也比较直白，有时跟同事们开玩笑，说我这人底子薄，教不了学生语文，光作文就够受的，所以只能教数学。看看人家王老师，现在突然觉得自己作文一名数学老师也不合格。其实想一想自己上学的时候语文还是挺不错的，特别是阅读理解题做得比较好，可能是自从上班之后写东西少了，看书也少了，所以每次提笔就感到犯憷，相信只要多学习，自己就会有进步，我没有奢求向王老师那样作词写诗的，但至少希望自己能在学生写日记或是在课堂上给学生带来一点文学的成分的帮助，至少让自己的语言便丰厚一些。

现在就抓紧时间多看书，希望没有太晚。

 

 

 

 

 

 

      

 

 

改变心态就改变了一切

——《英才是怎样造就的》读后感之二

很多人都听说过这个例子：一个老太太，有两个儿子，大儿子是染布的，二儿子是卖伞的。天一下雨，她就会为大儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她就会为二儿子发愁，因为不下雨二儿子的伞就卖不出去。当她反过来想时，天一下雨，你就为二儿子高兴，因为他可以卖伞了；天一放晴，你就为大儿子高兴，因为他可以晒布了。老太太便开始了快乐的心情。其实，人与人之间并没有太大的区别，成功与否，快乐与否，很大程度上取决于你的心态，而你就是你心态的真正的主人。

周六坐公交车，碰到了一位熟人，说是熟人吧，也就是先前见面的时候打打招呼，其实到现在也应经三年多没有见面了。再见她时从衣着到谈吐都让人有一种崭新的感觉。她上车的时候我已经在车上了，她上了车以后，很热情地跟我打了个招呼：“你现在这么漂亮”。边说边摸了摸我的卷发：”你也烫发了。”她满脸阳光的样子，让我都不知道该说什么好了，我就说了只一句：“逛街了”就没有了下句。真的，看她那满脸阳光的样子，有谁会想到，三年以前她因为抑郁亲手杀死了自己的女儿。而她本人虽然自杀未遂，但手腕和脖子上也留下了深深的疤痕，现在声带严重受损，一路上就听到她用那沙哑的嗓音和同学拉着家长。她在医院治疗了三年，现在刚出院了，孩子没了，老公离了，是呀，有谁会和杀死自己亲骨肉的人继续生活下去呢，不管是什么原因，哪怕那个人是孩子的亲身母亲。据说所有的东西都归了她，她现在自己一个人生活。由于身体方面的原因现在还算还没有正常上班，在家休养。但现在见到她真的发现和以前好像变了一样。开朗了很多，在以前你和她在一起带半个小时只要你不问她，她一般是不会主动和你说话的，就算是走个对面打招呼，也只是笑着点个头，而现在的他，不明就里的人一点也看不出有什么问题。可能是死过一会的人了，什么就都真的想开了，但这个代价也太大了。

这个世界有时可能真的是这样，当你把一些东西看得很重的时候，就特别容易患得患失，造成自己的精神过度紧张，当把一切都看淡了，你的心胸就会在不知不觉中宽广了很多，“瓦论达心态”也恰好说明了这个问题，当瓦伦达不断提醒自己， “这次太重要了，不能失败，绝不能失败。”然而，他在表演中不幸坠地身亡。太看重成功了，反而付出了生命的代价。而我们的数学王子高斯在不知情的状态下，解开了一个有两千多年历史的数学悬案！高斯后来回忆说 “如果知道这道题两千年来无人能解，我可能永远也没有信心解开它。”

心态的力量有时真得很奇妙，这就让我不由得想到了我们的教学。我们的教育要求每一问老师要爱自己的学生，但细细看看我们真的能做到吗？每当学生有什么异常发生时，“xx烦死了”就成了老师们的口头禅，如果我们能换一种心态想一想，真的承认学生的个体差异，用象教自己家孩子学说话一样的心态，看待学生们成长中的烦恼，承认学生是在不断犯错误，不断纠正错误的过程中成长的，我们还会见到“小纠纷”就皱眉头吗？我们如果能真心实意地向比自己好的同事学习，修正自己工作中的不足，还会埋怨为什么先进落不到自己身上吗？如果我们认识到正是不断的读书才能促进自己各种知识得到提高的话，我们还会埋怨学校为什么每学年要求至少写一万字的读书笔记，写若干篇随笔嘛，只有不断的反思，才能不断的进步。

改变心态就改变了一切。所以不光是要参加高考的学生，所有的人都应该调整好自己的心态，豁达的笑对人生。

      

 

 

先收藏一下位老师的帖子

      

有效的班级管理

——《英才是怎样造就的》读后感之三

 

用王老师的话来说，12班的孩子个个有活力，个个有个性，要把这些优秀的，形迥异的学生组成一个团队，让他们成为一群龙，可不是一件易事。但王老师做到了。12班的孩子集体荣誉感强，自我管理与约束力让他们形成了班风，正式了良好环境的作为保证，12班才造出传奇般的神话。作为班主任的王老师到底有什么高招呢，认真地读完全书，你不得不佩服王老师那高超的带班技能。

A、“不做学生能做的事。”卡尔.威特认为，替孩子做他们能做的事，是对他们积极性的最大打击，因为这样会使他们失去实践机会，就等于对他们说：我不相信你的能力和勇气。如此以来，孩子就会感到危机和不安全。因为安全感是建立在能够用自己的能力去处理问题的基础上，如果孩子不自信，哪来的安全感呢？所以，王老师对班委们说：不是我让你干什么，而是你自己想出一个点子来告诉我，咱们应该干什么。如果我觉得你这个想法挺好，我就支持你。王老师常年带班，并不是说他什么都不做，而是把工作做到了前面，提前为学生把好了关，比如说班训的问题，为了让学生不受老师的思想所影响，他们把同学个人认为可以作为班训的话，写到字条上。最后大家投票决定。同学们讨论来讨论去，最后还是觉得“犯其至难，图其至远”这句话，最能反映出12班的个性，就决定是它了。而这句话恰恰是王老师写的，看看他们的目标吧：“科学家的思维、外交家的智慧、军事家的勇敢、政治家的胆魄”，的确够全面的。

他们班有班委会，还有议会，议会对班委会的管理实行监督，有权弹劾班长，还有权弹劾班主任，这是对教师权利的一种挑战也是学生自我管理意识的一个提高。他们制定好竞选规则以后，每半年一换，更主要的事重新当选的班长或团支书，再选的班干部，必须是过去没当过班干部的同学。这样三年下来，几乎每个同学都有当班干部的经历，都有锻炼自我管理能力的机会，面对这些能力极强的同学，每个人都有那么一点不服输的情绪，但大家通过自己对班级的管理，体会到别人工作的不容易，自然而然的就会积极配合班干部的工作，班级的凝聚力就在这“班委轮流当，明天你坐庄”的竞选中形成了，对于12班的同学来说，这可能要比班干部，班主任讲上多少次都更有效的体验。更重要的事学生在管理的过程中学会了承担责任，学会竞争与合作，学会了监督与管理，磨练了自己的能力，从而发挥了自己的潜力。

B、现代的教育观认为：教师虽然只有一桶水，但要换来学生十桶水。面对红发男生，我们会怎样？假如何煦在我们班上，我们会不会容不下他的独断专行？王老师对于教师与学生的关系有一段精辟的论述：就像教练员与运动员的关系，当老师的就像教练。刘易斯的教练，肯定跑不过刘易斯，但刘易斯离不开教练；刘翔的教练孙海平，肯定跑不过刘翔，可是刘翔跟了孙海平这么多年，现在还跟着。学生是主体，教师是主导。教师要点燃学生的火花，激发学生的冲击力，让学生朝着他喜欢的方向一直走下去，这样下去也就肯定能成功。那我们教师是干什么的？教师的职责就是引导学生，告诉学生前面有一片绚丽的景色，你去努力吧，学生就朝着这个定位方向去了。老师可以是学生成果的欣赏者。王老师认为：教育的最高境界，就是教育出让老师敬仰的学生。12班的同学对于王老师来说，也是让他充分体会到了教师的成就感。

王老师尊重学生的个性，但也给自己带的班定下了标准：学生要做最好，班级要做最好。面对学生的管理，该送的地方松，该严格也是严格。学生一旦违纪。，如果属于个人行为，一般不计较，但损害了集体利益或是道德方面的问题，王老师也从不迁就。当男生骂了别人的时候，王老师教育到：“知识的最高境界就是尊重，你连一个女孩你都不会尊重，你的境界在哪里。？”相信这位男生在认识到自己做错了的同时，也学会了尊重女生。

c、恋爱是把双刃剑，对于现在高中的同学来说，恋爱已经不再是一件稀奇的事，但它在一定程度上的确对学生的学习有一定的影响，王老师在做学生工作时，本着认真负责的态度，以长者的身份，用通俗易懂的例子解答了学生成长中的困惑，维护了学生心中美好的记忆。我觉得这几个例子或故事都特别好，王老师给家长的三个建议也比较中肯：尊重感情、开诚布公、给孩子一个温馨的家。既然恋爱是学生成长的必修课题，我们就没有必要紧张的神经兮兮的，疏导比硬性阻挠有效的多，孩子的感情成长也需要一个过程，因势利导或许收效更大。孩子们需要理解，需要爱，需要互相尊重，一个温馨的家，一对开明的父母，一个宽松的环境，或许就能减少学生恋爱现象的发生。比较喜欢12班学生的名言：你说你青春无悔包括对我的爱恋，你说岁月会改变相续终生的誓言。

作为一名小学的班主任，我们应该如何对班级进行有效的管理呢，这是一个值得好好思考的问题。

      

“另类”的小豆豆

——《窗边的小豆豆》读后感之一

昨天下午刚刚拿到了《特别的女生萨哈拉》，没想到宣传图册上的宣传语是“美国版的《窗边的小豆豆》”， “关注儿童教育和心理，适合孩子阅读，更适合家长和老师阅读，献给孩子们和渴望了解孩子内心城市的大人们”。就我个人的理解是这本书可能更加关注孩子的内心世界，让大人更多地了解孩子的在想什么，而黑柳彻子的《窗边的小豆豆》由于是描写的记忆中的巴学园，真实的成份相对来说比较多，又加之作者写这本书的初衷是怀念小林宗佐先生，所以想象以及心理描写相对来说就少一些。恰巧日本版的《窗边的小豆豆》我是看过的，在写《特别的女生萨哈拉》读书笔记之前，我不妨先写一下黑柳的《窗边的小豆豆》。

认识黑柳的《窗边的小豆豆》是在同事的议论中，当时因为同事向班里的学生推荐了《窗边的小豆豆》之后，又有些矛盾，她觉得黑柳本身就是一个比较另类的学生，她的《窗边的小豆豆》会不会在她们班掀起波澜，因为他们班另类的男生比较多，本来就属于比较难管理的，再加之她不太欣赏小豆豆似的学生，所以她便很犹豫，不知道应该怎样引导孩子们读懂这本书，想征求一下大家的建议。也就是说这本书吸引我的地方就是小豆豆的另类，我急于想知道小豆豆到底有多怪，所以迫不及待的找来了《窗边的小豆豆》，因为我比较喜欢有个性的孩子。

等看上这本书以后，说实话我倒没有觉得小豆豆怎样的怪异。只能说比较有个性，她无非就是：“起初，正上课的时候，她总要把课桌盖开开关关地弄上上百遍。因此我就对她说：‘没有事就不要老这样开来关去的。’于是，府上的小姐就把笔记本、铅笔盒、教科书统统塞进桌斗里，然后再一样一样地取出来。譬如听写的时候吧！府上的小姐首先把桌盖打开，把笔记本拿出来。紧接着就‘叭哒’一声飞快地把桌盖盖上。接着又马上打开，把头钻进去，从铅笔盒里拿出写‘a’字的铅笔，再急忙关上，然后动笔写‘a’字。然而，她没写好，或者写错了。于是又把桌盖打开，把头钻进去取出橡皮，再关上桌盖，马上匆匆忙忙地用橡皮去擦，接着又以惊人的速度打开桌盖把橡皮放进去，再盖好桌盖。可是，她又马上打开了。我一看，原来只写了一个‘a’字，就把所有的文具一件一件地收进桌斗里去了。先收铅笔，关上，再打开，再把笔记本放进去……，就这样折腾来折腾去。而且当写第二个字母‘i’字时，又是从笔记本开始，铅笔，橡皮……，每当这时候，眼前就是开书桌，关书桌，令人眼花缭乱。简直弄得我目不暇接。可她毕竟还是有事时才这样做的，我也不好说不允许。不过……”这是因为作为刚入学的孩子 ，学校的桌子跟家里的桌子不一样“学校真棒！家里桌子的抽斗是这样拉出来的，可学校的桌子上面有盖。和垃圾箱的盖子差不多，只不过更滑稽，什么东西都能收进去，可好玩哩！”而老师们对于朝夕相处的课桌也许是因为见怪不怪了，没有考虑到孩子们的好奇心，这是我不由得想起了我当初上高中的时候，班里学生用的桌子有两种，一种是普通的学习桌，一种应该就是小豆豆说的那种“和垃圾箱的盖子差不多”的桌子，我对这样的桌子也特别感兴趣，由于自己的桌子不是这样的，便羡慕得要死。我后来费了很大的劲，动用了不少优惠条件，最后以自己是住校生，需要一个抽屉上可以带锁的桌子这个借口，和同学换来了一个，天天当作宝贝似的。我自己当然没有和小豆豆一样，天天的开来关去的，那是因为我已经长大了，有了足够的控制能力，但对于小孩子来说，那种可以上下开关的桌子，的确是很有吸引力的，可以兴奋很多天。让老师特别容忍不了的事，小豆豆在上课期间居然站在窗户边上，不停的和过往的宣传艺人打招呼，让艺人为自己演奏，吸引了同学们的注意力，影响了大家的上课，因为小豆豆的理想就是当一个宣传艺人，所以等待艺人的出现变成了小豆豆上课的一种期待；让老师觉得小豆豆异类的还有：在上第一次图画课的时候，我让同学们画一面国旗，其它孩子都在图画纸上老老实实地画了一面太阳旗，可府上的小姐却照着《朝日新闻》报纸上的样子，画起军舰的旗子来了。我想就让她那么画吧！谁知她又在旗子的四周加上了穗子。穗子，就是青年团什么的那类旗子上的穗子。我想这也行吧，因为估计她在什么地方见过。可一转身的工夫，哎呀，满桌子上都画满了黄色的穗子！图画纸的大部分都画上了这样的旗子，已经没有什么空地方加穗子了，但她仍用黄蜡笔喀哧喀哧的往画上添穗子。当然这样就画到纸外边去了，把纸挪开一看，桌子上留下了很重的蜡笔道道，像锯齿一样，不管怎么擦也擦不掉。不过还好，只有三面有锯齿。由此老师便断定小豆豆与众不同，是一个只要有她，全班就不得安宁的孩子。

如果我们再接着往下看，这个小豆豆的确有些与众不同：为了寻找掉到厕所里的钱包，竟然在上课的时间掏粪池，而且堆积物如山；过了几天自己还跳进了自己掏过的厕所掏口；帮着患有小儿麻痹症的泰明爬树；因为喜欢爬铁丝网，衣服总是没有一件能完整的穿回家；为了保护自己的洛基，尽然不顾差点被狗咬掉的耳朵……，小豆豆的确是一个不一般的小姑娘，但她也是一个充满爱心的孩子，她借钱买的健康树皮，不知道给多少人带去了欢乐。

其实看完《窗边的小豆豆》，每一位读者都为小豆豆能碰到小林这样的老师感到高兴，我自己也认为这本书给老师读的价值远远大于给孩子自己读，但静下心来想一想，我们自己班上有没有小豆豆这样的孩子。我们不能光从理论上支持小林老师。我们应该考虑一下自己应该怎样面对个性鲜明的孩子，记得前一段时间，美术老师反映一年级有一位孩子在美术课上的怪异表现：老师安排的活动是小组合作画一幅图画，某一小组画完以后，一名学生对老师说：“老师，我能不能给小姑娘画上辫子？”老师说可以，于是小男孩拿起画笔便开始在桌子上画了两条马尾辫，老师觉得很吃惊，她为什么不在画纸上画，而是用彩笔画到了桌子上，记得当时老师笑着说：“他是不是应该看看心理医生。”我想，这个小孩可能应该属于小豆豆一类的孩子，因为经常听到老师们在谈论他的趣事，的确是有些与众不同，那么与众不同的孩子是不是就无可救药，是不是就需要看心理医生呢？答案当然不是，如果我们作为一个教师都认为这个孩子心理不正常，那么这个孩子的家长就应该像小豆豆的妈妈一样，应该考虑为他选择一所能理解孩子性格的学校了，这样的话不能不说是我们教育的失败。

所以看完书后我的第一感觉是：作为一名老师我们应该怎样的走进孩子的心灵，了解孩子的内心所想，选择适合性格各异的学生的教育方式？我们可能成为不了小林宗作这样的教育家，那么我们就应该考虑一下什么样的教育才是适合全体学生的教育，在我们大班额的教育环境下，我们怎样做才能发展孩子的个性，塑造孩子的潜能？这是每一个读过《窗边的小豆豆》的老师应该考虑的问题。

      

 

让每一个孩子在每一堂课上有所所获

         ——读《请记住，没有也不可能有抽象的学生》有感

可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。

《没有也不可能有抽象的学生》提出，每一个孩子在学习的过程中都存在着差异，就如在体力劳动方面人的能力是不同的一样。脑力劳动也因人而异。对于成人来说，体力劳动是可以用眼看到的，一个孩子到底能提5桶水，还是提20桶也不在话下，我们是很好判断的，没有一个人去强人所难，非得让一个体质虚弱的人干重活，但脑力劳动就不同，他没法通过眼睛直接判断，这个题他是真会还是真的不会，因为人的思想是不可观的，但这种差异的确是存在的。一个人将来能否成人成才，并不与现在的学业成绩成正比例，一个人将来是否有出息，与很多方面有着关系，比如性格和良好的品质，也许现在成绩暂时落后的学生将来的作为还更大，只是因为这样的孩子发展的潜能现在还没有被开发出来。教育的挑战性就在于：他的教育对象是活生生的人，他的明天是不可预知的。

那么我们需要怎样做？苏士说教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。教师要保护和培养每一个学生的自尊感，让每一个孩子在学习中取得成就，从而在孩子的儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花。

每一个孩子都渴望得到教师的肯定，对于学生来说，没有一种肯定向学习成绩这样持久而深远的影响着孩子的一生，没有哪一个孩子从小就想当一个坏人，当他在学习中不断的遭受打击，不断地被别人否定之后，他的性格和价值取向也许就发生了变化，偏离了正常的发展轨道。

那么作为掌握着学生学业成绩的老师应该如何看待给与学生深远影响的成绩呢，最起码的一点就是不同的孩子不同的看待，也就是苏士所讲的“个别对待”，我们要承认孩子的个体差异，然后要让不同的学生让他在自己课堂上得到不同程度的发展，我国的国情决定了我们大班额班级授课制，在课堂上我们很难做到一对一的关注，一对一的辅导，那么我们应该怎样完成我们的“个别对待”呢？我认为分级教学句很实用，作为教师我们首先要在心里装着学生，忍着的非系学生和评价学生，确定他属于哪一级，然后在课堂上，老师可以针对不同水平的学生提出不同的要求，我们关注每一个学生很难做到，但一旦把他放到群体中，关注他这一级的孩子应该达到的水平就容易得多了。苏士把学生分成了无几，我们不妨借鉴一下：在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出。第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。针对这五种不同能力的学生，苏士也为教师提出了不同的做法指导，针对第一组同学：除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。让他认识到知识是无止境的，从而在情感上不骄傲，不自大，学生通过自己的努力或相互合作，能得到进一步的提高，教师一定要喂饱他。针对第二组的同学：我们要肯定他的勤奋，给他动力，但不能要求过高；对于第三组的同学：教师要注意教育的技巧，帮助他们不断的提高；对于第四组的同学：教师要承认他的慢，不能急促。对于第五组同学来说：教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。

教师要努力做到：使每一个孩子在自己的课堂上通过自己的努力达到预期的目的，学完第一章，我做大的感受就是：营造良好的氛围，使我的每一个学生在课堂上都取得进步，哪怕这个进步只有一点点。