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文本细读的学习
浣东街道双桥小学 潘昀
一、什么是文本细读
在百度网站搜索“文本细读”一词，相关网页达79900篇，可见“文本细读”已经进入我们的视线。我一直苦于找不到一个词去解释教师解读文本的行为，但现在“文本细读”就好似吃饭一般，不吃点就觉得饿了。
知道“文本细读”这个词，是在暨阳小学听王崧舟老师的讲座中，他从刘心武解读《红楼梦》开讲，把“文本细读”慢慢地透露给我们。刘心武潜心研究《红楼梦》，并从中开创“秦学”之路的故事深深打动了我，这不就是得益于“文本细读”吗？王老师的这个讲座把我对语文教学的迷茫无奈重又拉回不懈追求中来，似乎有了可以跨入门槛的力量，似乎语文的门槛降低了，似乎我看到了自己手中有了一块敲门砖。
那么什么是“文本细读”？
在王老师的文章中，你能看到解答。
*文本细读源于２０世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，该流派将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
*文本细读是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。
*文本解读是一种笼统的提法，在我看来，事实上并不存在抽象的、普适的文本解读方法。文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。
*以文本为中心。文本细读强调文本本身就是一个自主独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。
*重视语境对语义分析的影响。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。
*强调文本的内部组织结构。文本细读还将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上。韦勒克认为，对文学背景、环境和外因的研究绝不可能解决对作品这一对象的描述、分析和评价等问题。他强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。
我的初步理解是细读的不仅是文本本身，还有围绕文本产生的存在的各类因素。那么我们语文老师面对的文本——也就是教材文本，这样的小学语文文本细读又做如何定义呢？王老师指出“是为了服务阅读教学、阅读教学并与之结伴同行”，从这样的定义中，我思考到小学语文的文本细读就是具体化的、过程化的、个性化的，但又围绕阅读教学，推进阅读教学的。
二、语文教师必做的功课
文本细读——绝对是语文教师必做的功课。
这个功课从哪儿做起？
在《小学语文教师》杂志上，看到了几篇文章，认为小学语文老师自己得先背熟课文，再去备课、上课。“众所周知，无论对于学生还是教师而言，诵读均是一项不可荒废的“童子功”。但现在，老师在要求学生背诵时，却常遗忘了自己的“以身作则”。时下有几个老师敢在学生面前背书给他们听呢？”我对此有一定启发，这就是文本细读的基础啊！既然要求我们的学生背出课文，那我们老师更应该先走一步。也有老师认为教育教学任务工作这么忙，哪有时间和精力去背熟课文？但从语文教学的特性去看，从文本细读的要求去看，我们必须做到这一点，才能在阅读教学中游刃有余，才能显现语文教学的潜移默化，我们能做到了榜样，学生也会坚定地去背，毕竟他们还处在学语言的基础阶段，不能放松啊！
面对一篇课文，能把它一字不差地背出来，对文本细读有很大的帮助。书读百遍，其义自现。要想细读文本，背诵就是一种好方法。小学语文中的课文大多不长，文笔优美生动，很是适于背诵。背诵出文本，就有整体的感知，在背诵过程中，又能发现很多文本中的细节，细读细读，发现细节，有一种语言的敏感性，那么文本细读和随后的教学设计就自然流畅了。
许多特级教师的课调控自如，何尝不是一篇篇美文背诵出来之后的结果呢？于永正老师在某地执教《第一次抱母亲》时，头天晚上11点钟了，他还在房间里捧着书，一遍一遍地朗读。第二天的课堂于是有了经久不息的掌声，甚至有学生感动得热泪盈眶。王崧舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。
功夫在课外啊！
反思自己，真是太随便了，不是照搬照抄特级教师的设计，就是简单地按自己的思路和理解去上课，现在想来真是惭愧，汗颜中……
学校将举行古诗竞赛活动，内容是80首必背古诗和其他补充古诗，学生们紧张的在进行背诵，我也不能闲着啊，和他们来一次背诵比赛，也是激励学生的好机会啊。重拾背诵，让自己获取最朴实的最纯澈的语言甘泉。
我也将具体把自己文本细读的学习过程一一记录，作为一种摸索，作为热爱语文，热爱语文教学的喷发，更是对学生负责，对自己的教育生命负责。
我们继续来谈文本细读的重要性，为什么说“文本细读是语文教师必做的功课”？
蒋军晶老师撰文《教师，请学会解读文本》，呼吁语文教师“做为一线教师，始终不能放弃的信念是：先学会解读文本。”
*学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
*学会解读文本，是因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？
*学会解读文本，更是因为只有深入解读了文本，我们才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。
这些话足够我们好好领悟，鞭策自己。对待语文的摇摆不定，就是需要这样激励人心的话来冲击，来打碎很多一线教师浑浑噩噩的行走方式。“普通教师之所以“普通”，正在于他们还徘徊在文本细读的门口，尚未窥其堂奥，尚未在文本细读中确证“我”之存在。”就是说文本细读的重要性不单单是针对文本而已，更重要的是让“普通”不普通，让教师找到平衡的支点，沿着正确的科学的道路不断前进。
请看蒋老师举的一个例子：《悲壮的一幕》（苏教版第十册）一文记录的是前苏联宇航员科马洛夫在他所驾驶的宇宙飞船失事前的言行，这是一篇极为煽情的文章。网络上充满了这篇文章的教学设计和实录，几乎所有的老师都津津乐道于通过自己的教学，学生被科马洛夫的爱国和科学精神所感动了，课堂上尽情地读啊，动情地说啊，有的学生甚至泪湿衣衫。然而，殊不知，这是一篇三流地摊文人所编造的文章，这是一篇彻头彻尾凭空捏造的文章，这是一篇毫无科学根据的大谎言！要知道，美国“哥伦比亚”号航天飞机解体，经过六个月紧张调查，才得出失事原因。而前苏联竟然在几十分钟甚至几分钟内就搞清了“联盟一号”故障的原因，而且公布于众，真是“神”啊！不过真正“神”的应该是文章的作者。像这样的谎言，文章中比比皆是。一篇文章连起码的“真”都没有了，我们老师还要“引导”学生有感情地去读、去想象、去表演，这是对“善”与“美”的怎样一种玷污，哪怕这种玷污并不是故意的。为什么会出现这种情况，因为我们很多语文老师对具体的文本总是无条件认同，缺乏对文本的解读意识。其实，只要我们语文老师具有文本解读的意识，设计之前，查找资料、研读课文、理性分析，不难发现其中的虚假。一位老师发现这是一个弥天大谎后，课堂上提供相关背景资料，让学生进行研究性学习，经历发现谎言的过程。这位老师的做法无疑维护了一个语文老师和他的语文教学应有的尊严。
文本细读，维护作为一个读者，一个语文老师应有的尊严。
*教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。因此，文本细读首先关乎的是教师自身作为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于教师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。文本细读，是对教师言语智慧和精神境界的一种砥砺和修炼。从这个意义上说，文本细读实在是一次重新发现自己、评估自己、解构自己又升华自己的过程。普通教师之所以“普通”，正在于他们还徘徊在文本细读的门口，尚未窥其堂奥，尚未在文本细读中确证“我”之存在。
从上段话可以看出，文本细读是证明教师自身的专业人格的水印。为了完善自己的专业人格，我们得付出汗水。
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