山东省教育科学“十一五”重点课题

“基于聋生发展的青春期教育研究”专题宣教活动

《坚定信心  活出精彩》教学设计

执教者：鹿崇涛

 时    间：2008.4.7

教学目标

1.通过观看邰丽华的图片与王海凤的新闻视频，让学生坚信：聋人成功的例子就在身边。

2.通过观看聋人自强模范张鹏的采访视频，用聋人实例教育学生：自信自强的人才会拥有幸福的未来。

3.通过观看龚磊的采访视频，引导学生树立积极的生活观，勇敢面对现实、目标明确地去生活。

教学准备

教学课件一份

教学设计

一、提出问题，引发讨论

1.设问：我们为什么来学校上学？你以后想做什么工作？

2.师生讨论：确定目标——努力实现目标。

3.设问：聋人能不能成功？

二、榜样教育，点燃生活信心

1.投影：邰丽华的照片及简介，初步感知：通过真正努力，聋人是可以成功的。

邰丽华，1976年生，中国残疾人艺术团团长、舞蹈艺术家，中国特殊艺术协会副主席。她两岁时失聪，但身残志坚，顽强拼搏，主演的《千手观音》、《话别》、《雀之灵》等舞蹈节目，凭借精湛的艺术与自强不息的精神震撼观众、感动中国，展示了特殊艺术与人性之美。

2008年，邰丽华成为新任的全国政协委员，她将在残疾人教育和就业问题上更多地呼吁。

2.播放：王海凤的新闻视频，引导学生自省：王海凤为什么能够入选成为“残奥会”文艺演出演员？我们以往上律动课或排练舞蹈节目时是怎样表现的？

3.我们应该怎么做？板书：把平凡的事情做到最好，结果就是成功！

邰丽华老师，舞蹈跳到最好，成为团长、政协委员，有了好的工作和幸福的生活。

王海凤同学，舞蹈练到最好，成为“残奥会”文艺演出演员，将来她可能进入中国残疾人艺术团，跟着邰丽华老师工作，拥有幸福的生活。

4.播放：聋人自强模范——张鹏的采访视频，引导学生：除了舞蹈，美术学到最好也能成功；360行，行行出状元！

三、面对现实，勇于融入社会

因为耳朵听不到，大家可能会想：听人好，聋人不好，所以灰心、难过，是不是？是的，耳聋给我们的生活和学习带来了一些不便，大家有时心里难过也是正常的。但是我们想想：伤心、难过耳朵能变好吗？（不能）所以我们应该勇敢面对缺陷，积极寻找出路。对不对？

今天，老师给大家介绍一位聋人朋友：龚磊（板书）。他是湖北省的。电脑方面学得比较好，他找到了工作，跟许多听人一同工作，听人同事没有歧视他们，工作很愉快。

1.播放：龚磊的采访视频，引导学生勇敢面对现实、目标明确地去生活；坚信：自信自强的人才会拥有幸福的未来！

2.观后讨论：你想到了什么？

只要勇敢面对缺点，珍惜生命，努力学习，我们也能取得成功！ 

附：板书设计

学习目标——努力——成功

邰丽华

王海凤

把平凡的事情做到最好，结果就是成功！

    教学反思：

每天走进洁净的校园，看到生龙活虎的学生，欣慰之情便油然而生：这样鲜活的生命个体活跃在校园里，他们一定憧憬着美好的未来，有着明确的学习追求。然而本课伊始“我们为什么来学校上学”的交流，却令教者略感失望：一个个貌似机灵的孩子，生活在暂时的“无忧无虑”中，原来他们是那样的“胸无大志”，缺乏生活的坐标！

随后的交流中，教者逐渐认识到：其实这些聋孩子们不是没有良好的生活追求，而是缺乏信心。他们压根儿不相信自己可以获得成功，能够拥有幸福、灿烂的未来。

这基本暗合教者的引导预设。于是邰丽华、王海燕、张鹏和龚磊的各类资料渐次呈现于学生们的面前。通过聋人榜样教育，要让孩子们认识到：舞蹈、美术、服装、计算机等等特长课都可能使大家走向成功；榜样之所以能够成功，是因为他们都能坚定信心、努力付出、百折不挠、永不言弃，而这正是大家目前所欠缺的：不相信自己能成功、会成功，害怕吃苦受累；进而使大家坚信：三百六十行，行行出状元。把平凡的事情做到最好，结果就是成功。大家眼前急需要做的是：明确自己的生活目标并为之努力付出！

本次宣教活动反响强烈，效果非常积极：课后不少学生对课上播放的材料意犹未尽，纷纷走到电脑前再次打开观看；一位聋人同事对教者说：你的课很精彩！不几天，学校律动老师告诉笔者：最近学生学舞蹈很积极，纷纷在大练基本功。

任你弱水三千，我只取一瓢饮

——《上学路上》教学反思

鹿崇涛

《上学路上》是全日制聋校实验教材第六册的一篇看图学文。讲的是少先队员曹红爱护庄稼的事，着重讲了曹红把倒下的玉米扶起来的过程。文本有四个自然段，三幅图。第一幅图画的是曹红高高兴兴地上学去。第二幅图画的是曹红蹲在一棵倒在地上的玉米旁，她想扶起玉米。第三幅图画的是曹红用绸带把一棵倒下的玉米和别的玉米绑在一起。后两幅画出了曹红爱护庄稼的主要情节。

今天阅读教学课文，默写新词后教者组织学生总体把握文本。阅读中，学生滕南说喜欢第三自然段，因为这段是写曹红扶玉米的；平时接受较慢的学生小可也说第一、二自然段简单、能懂，而第三自然段难，太长了……

针对学生反映，教者对教学程序临时作了调整：将幻灯片从整体文本直接切换到第三自然段（跳过文本一、二自然段）：

她蹲下去，把玉米轻轻地扶起来。一松手，玉米又倒下去了。怎么办呢？她想起辫子上的蝴蝶结，就很快地解下绸带，再扶起玉米，用绸带把它和别的玉米绑在一起，还把玉米根上的土踩实。

事前，笔者对这张幻灯片做了精细加工：先同时呈现文本第二、三幅插图，引导学生看图表达，以检查初读效果，训练学生看图说话；再呈现文本，通过齐读、自读等引导学生把握其中动作：蹲、扶、松手、想、解、扶、绑、踩，图文结合、读悟演一体，引导学生深入把握文意；最后处理句式（  ）（      ），把（  ）轻轻地（      ）。

课堂上学生表现积极，脸上洋溢着自信，他们对文意的理解准确无误。当教者设问“……用绸带把它和别的玉米绑在一起，还把玉米根上的土踩实”一句“它”指什么时，学生不假思索地说是“倒下的玉米”，更有学生情不自禁站起来表演“把玉米根上的土踩实”——一只脚在地板上重重地“踩”了几下，并补充说这样就不会倒了。

“听”着学生的言语夹比划，看着他们充满神采的表演，教者不禁扪心自问：这是不是“教改”孜孜以求的呢？崔峦老师说：“一篇课文可学、可练的内容很多，要学会依‘标’扣‘本’，针对学生实际进行筛选取舍”；北京李明新老师说，要善于抓住学生暴露的或主动提出的问题作为教学资源展开教学，使之成为教学的新的增长点……本节课，教师针对学情抓文本第三自然段而舍弃其余三节的疏通，这“一瓢”抓得巧，引得活，学得扎实。

勇做诚实的教师

——《我选我》教学小记

鹿崇涛

《我选我》是全日制聋校实验教材第六册的一篇讲读课文。讲的是王宁在班会上选自己当劳动委员的事。

今天指导学习生字新词。初读文本不久，学生滕南问教者：“老师，王宁是女生，李永勤是男的还是女的？”面对学生“突袭”，笔者草草地说：“李永勤是男是女课文没说，老师不清楚！”……随后教者引导学生把握文章大意：

……

师：王宁要选自己当劳动委员，她是怎么说的？

生：忙着找王宁说的话。

师：指导一学生读“我和李永勤是好朋友。我要像他一样热爱劳动，关心集体”一句，突然发现“他”字！“天啊，课文明明说‘李永勤’是男生，我刚才怎么对学生说‘李永勤是男是女课文没说，老师不清楚’？”想到这里，笔者相机让学生齐读该句。

生：读句子。

师：“他”（板书）是谁？

生：李永勤。

师：“李永勤”是男的还是女的？

生：男的。

师：大家怎么知道的？

生：“他”——单人旁的。

师：嗯，大家学得真好：他，指男的；她，指女的；它，可以是无生命物体（桌子、石头等），也可以是动、植物。

生：对。

师：刚才读书时，滕南问“李永勤是男是女”，鹿老师说不知道，课文没说。现在才发现课文里告诉了，只是老师没留意。以往老师要求大家读书时要认真，可今天老师做得不好，真对不起！

……

说到这里，原以为会受到同学们的奚落。可扫视班里，学生们全在静静地看（听）笔者的坦白，神情中没有丝毫责怪的意思。或许刚才那一幕没有引起大家的注意，抑或滕南同学消除疑惑后“既往不咎”？不管学生怎么想，反正笔者说后心里畅快了许多。

智者千虑，必有一失。老师可以不是万能的，但必须是诚实的。因为孩子（当然包括聋童）的眼睛是雪亮的，他们能看出我们的虚伪。否则当老师丢失了真诚，也就丢失了学生对教师的崇敬和热爱；当学生开始怀疑自己的老师，也就开始怀疑这个世界的美好和诚信！

纵观公开课上，有老师板书错误或范读课文读错字音被学生发现并指出时，教师往往会说：“老师是在故意考验大家是否认真听课，一丁点的错误都被发现了，你们真了不起！”这是教学机智吗？当然不是。这种“欺骗式”的行为一旦被学生看穿，必将产生不满和上当受骗的情绪，会于有意无意间降低学生对老师的信赖感，这是有违“以人为本”教育理念的。

车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”学会做人，首先要学会诚实。因此，当教师面临类似尴尬时请记住：我们应勇于坦承自己的过失。只有当老师在学生心目中是一个诚实的、可信赖的人，师生之间的距离才会拉近，师生关系才会融洽和谐，学生才会于潜移默化中模仿自己老师的言行。