我这样引导聋生学“请假条”
——《请假条》第二教时的行与思
鹿崇涛
《请假条》是全日制聋校实验教材第六册的一篇应用文。教学中我重点落实了以下几个步骤，感觉效果不错。略记于此以与同仁共同探讨：
镜头一：组织学生抄写“请假条”实例
上课伊始，当我这样要求学生时，大家一脸的不解，但还是工工整整地照做了。同学们抄写完了，问题也就出现了：全班无一例外地都存在格式问题：该顶格写的空格了，该空格写的又顶格了，具名和日期的位置不合适……
看到这些我没发火，而是笑着告诉大家：“你们的抄写都有问题，对照课文例子，看能不能找到自己的错误”。于是，学生们纷纷比照课本和自己的抄写，有的同学还自发交换作业本互相查看。很快大家找到了不足：有的摸着脑袋笑，有的在摇头……这时，我相机强调请假条在格式上应注意的几点。
[教学反思：请假条的格式是学生必须要掌握的。理论上讲，“生理代偿”能使聋学生的视觉能力进一步强化，他们更善于观察，应该能注意到这一知识点。但实践中，教师不宜忽视学生可能出现的马虎大意：这个年段的孩子天性调皮好动，“走神儿出错”是难免的。
教者料定可能会出现这方面问题，于是提前给大家“下套儿”；一旦学生中招，教师便基于“错误”生发教学，同学们便在各自的失误中总结提高，这比老师生硬灌输要强十倍、百倍！]
镜头二：指导学生写请假条
在学生理解了请假条例文，明确了请假条的用途及写作要领后，我积极创设情境引导大家学写请假条。
有的学生写到：“鹿老师，我家里有事，今天不能到学校上课，请假一天。”
有的学生写到：“鹿老师，我生病了，爸爸带我去医院里看病，医生叫我休息，今天不能到学校上课，请假两天。”
有的学生写到：“鹿老师，我家里种蒜忙，今天不能到学校上课，请假一天。”
……
[教学反思：作为应用文体，请假条的写作难度不大，这一点通过实践得到了很好的验证。讲评完同学的练习，学生贝贝向我比划：老师，我在家里写完请假条怎么给你？让妈妈送来麻烦，还是给你打电话或用手机发短信请假方便。
看到贝贝的话我很高兴，也颇有同感：在这个资讯发达的现实社会，写请假条请假的确实用性不大。但学习该内容，目的应在于教聋生“怎样向别人请假”，即向谁请假，为什们请假，请假多长时间，谁请的假等。明确了这些，聋孩子才能在家长不在身边的情况下“用手机发短信请假”（当然这种情况可能很少发生）。刹那间，我联想到下学期即将学习的留言条：它在格式上与请假条非常接近，而前者对聋生来讲实用价值更大！于是临时决定：通过请假条延伸到留言条的学习。]
镜头三：引导聋生学写留言条
基于贝贝的感受，我是这样引导的：你的话老师看懂了，你很会思考。确实是这样，现实生活中学生请假一般不要写请假条，提前告诉老师或及时给老师打个电话就行。但我们今天为什么要学写请假条呢？（学生疑惑不语）
接着我假设情境：爸妈不在家，贝贝自己在家。这时朋友南南叫他出去玩，贝贝高兴地跟着去了。等爸妈回来，发现贝贝不在家，爸妈心里可能会怎样？（学生：着急）
老师继续：如果贝贝跟朋友南南走之前，写下一张字条告诉爸妈“我和南南到学校踢球去了，中午回家”，结果就不一样了。（学生纷纷表示赞同）
“贝贝要写的字条就是留言条！”（板书：留言条）“留言条的写法跟请假条差不多，想一想——”
“留言条给谁？”（具体结合请假条指导写作要领）
“爸爸妈妈。”
“谁写留言条？”（具体结合请假条指导写作要领）
“贝贝。”
“贝贝去做什么事情，什么时间回来？什么时间写的留言条？”（具体结合请假条指导写作要领）
……
最后，我引导大家假设情境给家人写留言条。
有的学生写到：“爸爸，上午小红叫我一起去商店买食物，下午回来。”
有的学生写道：“哥哥，我到小河边去玩，中午回来。”
……
[教学反思：在班里贝贝的学业成绩并不突出，但课堂上他能把自己的真实感受表达给老师和同学确实不简单，这一“课堂突发事件”直接促成了教学生成。实践证明，本环节的引导是生动的、灵活的、有效的。下一步，要积极协调家长的参与、配合，以督促学生在生活中灵活应用留言条。]
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