读日本佐藤学《静悄悄的革命》2

读书目录：(32—70页)

五、以学为中心的教学——千方百计地促进交往

六、每个学生相互作用——交响乐团式的教学

七、创造相互学习的教室——息息相通

Ⅱ改变教学——学校改变

一、为了让学校从内部开始变化

二、相互开放教室——改革的第一步

三、校内教研活动的三个原则

为什么教师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，——概括其意思呢？

大概是为了不出现冷场。上课时常有这样的感觉，觉得教室里如果沉默的话，蛮可怕的。

这种“不能等待”在自己的教学中也经常出现，为什么我们害怕课堂的“沉默”，除了不相信学生的阅读理解能力，也是对自己缺乏自信的表现。

文学的教学变成谈话的教学是有问题的。

疑问：现在的语文课堂多用谈话式方法教学，随着有关课文的一个个问题的解决，似乎就对一篇文章理解透彻了。再加上各种形式的朗读，能有感情地朗读，这堂课仿佛就成功了。对文章完全成了一次“解剖”之旅，有时就纳闷了，想：作者在写这篇文章的时候真的想了这么多吗？如老师所讲的，那不是很累啊。现在对鲁迅文章的教学，真有此感。鲁迅的每一句话总有那么多深沉的含义，蕴涵那么多深奥的道理。可笑！学生自己用心对文本的感悟更重要，老师适当的引导不是更好。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”有时觉得语文教师真应该少讲点！

倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确的接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球般的快感，我认为应当是教师和学生互动的基本。

如果不能“理解”对方话语中渗入的而又没有明说的想法，没有“理解”其话语所暧昧地表达的意思或言语背后所指的话，是不可能产生心领神会的感觉的。

这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。

反思：听学生的发言，我听了些什么呢？关注更多的是发言的内容！言语背后的意思？我来得及想吗？或还是能感受到一些，学生投得好的球，我能准确的接住，那些差的投球，自己还得努力才能接好。

从个体出发，经过与同伴的合作再返回到个体的学习。

这为我们如何组织小组合作学习提供了可借鉴之处。

与同伴相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能改变自己的人生，也能够改变我们所生活的世界。

“与同伴相互学习”是我不够重视的一个环节，看来他对改变学生对事、对物、对人的冷漠态度是有好处的。

倾听“异向交往”的话语尤其重要，与教师的思路岔开的“异向交往”的话语，由于是教师难于了解的发言，所以特别容易被忽视。而一旦被教师忽略或排除在外，那个学生就再不会有第二次发言了。

我很喜欢听到学生在课堂上“不同的声音”，可却很难听到。小学前几年的学习好象把这些孩子都驯化成忠实的接受者，这不能不说是语文教学的失败。什么时候学生不再轻易相信什么的时候，教育就有成效了。教育乃让人学会怀疑，通晓独立思考之径。我们的语文教学需要思考的东西太多！

对不同思路的话语不敏感，那么教学就只可能顺着教师的路数进行下去，交往也只能停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙处之所在。

渴望课堂中也能经常响起美妙的“交响乐”！

要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。

对学校开展的教研活动，我之前是越来越反感，觉得形式主义居多，一老师上课后，大家说一些隔靴捎痒的话，恭维一番。现在让我对这一形式得重新认识了。

观摩课和校内研讨的中心应该是教师对待每个学生的态度问题。应该把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心问题。

反思：这和我们的现状是截然不同的。现在的教学研究都是围绕教材的研究、授课过程的研究、指导的研究等而展开的。

即要在教室的两侧而且是尽量靠前的两侧。在那样的位置上观察，才能够感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙对应之处。

我们听课多在教室最后面，对观察学生的确是个缺憾。以后也应围绕学生学习的具体状况和教师的对应来进行讨论。

善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。

问：怎样才能更好的培养每个学生善于倾听的习惯？

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始自终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法。

有学会倾听的教师才能培养善于倾听的学生！从自己做起！