——读《声音的森林》

    小时候，我常一个人去姥姥家，山路弯曲，路边很多土坟，坟上野草直直地挺立，有时候也爬满野蔷薇。一路空无一人，偶尔有山鸡“咯咯”地拖翅疾飞，或有乌鸦停在坟包上“嘎嘎”大叫。我屏住呼吸，快步急走。忽然又有人在山中“噢噢”呼唤，山中悠悠长鸣，却无半个人影，又空旷又孤寂，让我心里发毛。此后渐渐长大，梦中常在回声的漩涡里徘徊迷茫，直到我成长为一位母亲。
    关于回声，这几日，我与安房直子又发生了共鸣。
    共鸣源于《声音的森林》。故事里描写了森林里高大的老槲树，善于模仿他人的声音，任何的人和动物只要进去，一不留神发出声，所有的老槲树立即一起学舌，形成了声音的漩涡，人或动物立即吓得抱头鼠窜，精疲力竭而死。
    举例说，假如一只布谷鸟误入其中——
   “谷，谷——”布谷鸟被老槲树的阴森、寂静吓坏了，胆怯地小声叫。
   “谷，谷——谷”、“谷——谷”、“谷——谷”、“谷——谷……”整片森林仿佛变成了布谷鸟的巢，一片片树叶一边抖动着，一边不停地唱着。
    “谷谷谷”布谷鸟吃一惊，大气都不敢出，又试着叫一声。
    “谷、谷、谷、谷谷谷谷……”槲树叶子又一边抖动，一边学舌，愈发毛骨悚然，笑声一样向森林深处传去，不久，就与遥远的风声一起消失了。
    “谷，谷——”布谷鸟战栗地大叫。
    马上涌起了声音的漩涡，布谷鸟被卷到了恐怖的深渊！布谷鸟蓦地一下子窜了一起，在森林中狂乱地兜着圈子，最后累得筋疲力竭，一头栽到了地上。森林又鸦雀无声。
    多么恐怖的回声。人总是被自己吓倒。
    但后来，一个小女孩和一只公鸡却成功地逃脱了这片魔力的森林。
    小女孩阿蕾是为追赶一只淘气的公鸡进入森林的，当她意识到身处险境，没有恐慌，只以小女孩的爱心和温柔唱了一首摇篮曲。
    歌声是这样的：
    “睡吧睡吧，小鸡，
    太阳落到森林里了，
    南瓜花也睡着了，
    锹和铲子在小棚子里，
    井里的吊桶做梦了，
    睡吧睡吧，小鸡。”
    槲树们也跟着唱，因为曲子非常好听，不知不觉中，森林的歌声就变成了悠扬悦耳的轮唱。因为阿蕾的声音极轻极柔，槲树们全睡着了。头一回有明晃晃的月光照进了森林。
    看，回声能吓人，回声也能救人。就像镜子一样，你对镜子吼，镜子对你吼，你对镜子笑，镜子对你笑。
    回声是片菩提，映照着人的内心。阿蕾的心，蕴藏母亲一般的爱。
    我摆脱回声的梦魇，是在儿子出生以后。因为做了母亲，便有意识地把自己的消极隐藏起来。记得儿子两岁时，曾把一只极小的蟾蜍置于我的手心，以他童真的心请我观看。我很讨厌癞蛤蟆，但我没有表现出来，我微笑着打量了一阵，然后对儿子说：“你真灵巧！让它去找自己的妈妈吧。”
    儿子七岁时，我和儿子置身山间的一大片坟地，童年的恐惧再次从心底袭来。但我没出声，而是跟着儿子在墓碑间走来走去，跟儿子一同猜想死者生前的音容笑貌。从那以后，对于坟地，对于死亡的恐惧，我彻底地摆脱掉了。
    因为是母亲，我也增添了勇敢和智慧。
    耳边，轻柔的催眠曲又吟唱起来，好一片银色的月光。

                           2008年7月13日

QUOTE:

原帖由 红泥小炉 于 2008-7-13 21:05:49 发表                 回   声                                       ——读《声音的森林》     小时候，我常一个人去姥姥家，山路弯曲，路边很多土坟，坟上野草直直地挺立，有时候也爬满野蔷薇。一路空无一人，偶尔有山鸡“咯咯”地拖翅疾飞，或有乌鸦停在坟包上“嘎嘎”大叫。我屏住呼吸，快步急走。忽然又有人在山中“噢噢”呼唤，山中悠悠长鸣，却无半个人影，又空旷又孤寂，让我心里发毛。此后渐渐长大，梦中常在回声的漩涡里徘徊迷茫，直到我成长为一位母亲。     关于回声，这几日，我与安房直子又发生了共鸣。     共鸣源于《声音的森林》。故事里描写了森林里高大的老槲树，善于模仿他人的声音，任何的人和动物只要进去，一不留神发出声，所有的老槲树立即一起学舌，形成了声音的漩涡，人或动物立即吓得抱头鼠窜，精疲力竭而死。     举例说，假如一只布谷鸟误入其中——    “谷，谷——”布谷鸟被老槲树的阴森、寂静吓坏了，胆怯地小声叫。    “谷，谷——谷”、“谷——谷”、“谷——谷”、“谷——谷……”整片森林仿佛变成了布谷鸟的巢，一片片树叶一边抖动着，一边不停地唱着。     “谷谷谷”布谷鸟吃一惊，大气都不敢出，又试着叫一声。     “谷、谷、谷、谷谷谷谷……”槲树叶子又一边抖动，一边学舌，愈发毛骨悚然，笑声一样向森林深处传去，不久，就与遥远的风声一起消失了。     “谷，谷——”布谷鸟战栗地大叫。     马上涌起了声音的漩涡，布谷鸟被卷到了恐怖的深渊！布谷鸟蓦地一下子窜了一起，在森林中狂乱地兜着圈子，最后累得筋疲力竭，一头栽到了地上。森林又鸦雀无声。     多么恐怖的回声。人总是被自己吓倒。     但后来，一个小女孩和一只公鸡却成功地逃脱了这片魔力的森林。     小女孩阿蕾是为追赶一只淘气的公鸡进入森林的，当她意识到身处险境，没有恐慌，只以小女孩的爱心和温柔唱了一首摇篮曲。     歌声是这样的：     “睡吧睡吧，小鸡，     太阳落到森林里了，     南瓜花也睡着了，     锹和铲子在小棚子里，     井里的吊桶做梦了，     睡吧睡吧，小鸡。”     槲树们也跟着唱，因为曲子非常好听，不知不觉中，森林的歌声就变成了悠扬悦耳的轮唱。因为阿蕾的声音极轻极柔，槲树们全睡着了。头一回有明晃晃的月光照进了森林。     看，回声能吓人，回声也能救人。就像镜子一样，你对镜子吼，镜子对你吼，你对镜子笑，镜子对你笑。     回声是片菩提，映照着人的内心。阿蕾的心，蕴藏母亲一般的爱。     我摆脱回声的梦魇，是在儿子出生以后。因为做了母亲，便有意识地把自己的消极隐藏起来。记得儿子两岁时，曾把一只极小的蟾蜍置于我的手心，以他童真的心请我观看。我很讨厌癞蛤蟆，但我没有表现出来，我微笑着打量了一阵，然后对儿子说：“你真灵巧！让它去找自己的妈妈吧。”     儿子七岁时，我和儿子置身山间的一大片坟地，童年的恐惧再次从心底袭来。但我没出声，而是跟着儿子在墓碑间走来走去，跟儿子一同猜想死者生前的音容笑貌。从那以后，对于坟地，对于死亡的恐惧，我彻底地摆脱掉了。     因为是母亲，我也增添了勇敢和智慧。     耳边，轻柔的催眠曲又吟唱起来，好一片银色的月光。                            2008年7月13日

噢，错了！我是徐徐风行，刚才点错网名了，发表后才清醒……

该帖子于2008-7-14 14:44:53被 悠悠子妍 编辑过

爱，让母亲如此坚强！面对恐惧，我们缺乏的是一种勇气和付诸实施的力量，有了这些，还有什么可怕的？

  听课心得                     

  本周听了几位名师的教学实录，受益匪浅。我认为以下几个方面值得学习和借鉴：

1、一切为了学生的发展，为学而教，因学论教。

“一切为了学生的发展”是新一轮课改最重要的理念。如何在教学活动中实践这一理念?我认为“为学而教，因学论教”是非常重要的教学策略。

   《梅兰芳学艺》这节课，于老师播放京剧，并演唱京剧，营造了班级京剧文化氛围，让学生在不知不觉中提升了感情，在学习过程中增进了对梅兰芳的了解，语文课堂能力得到提高。

 2、课堂资源得到比较充分的开发和运用。

  语文课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和运用。在《梅兰芳学艺》这一课中，不仅仅教材是课堂的，京剧片段，网上资料，课外中获得的信息都成了课堂的。既弘扬了学生个性，又开发了学生潜能。

 3、教学既富有童趣又充满感情。

 “ 重情趣”是于老师这节课的亮点。于老师采用多种形式激起学生的兴趣，使学生仿佛看到了语言文字所描绘的形象，使之入境、入情、动心。在以后的教学中怎样让学生喜欢学习，有主动学习的愿望，是我应该深思的问题。

  以上只是我个人一些浅薄的看法。

十六小的校本培训做得扎实有效，从老师们写的培训心得中可以看出，老师们通过这次培训，观摩名师的课堂教学，有专人进行讲解，使讲课的人和受训的人都有了很大的收获。

激发学生学习的心理动力是学习兴趣。学习兴趣，能使学生在学习过程中有着满足和愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。因此，我在教学中比较注意不断激发学生学习兴趣，促使学生主动去探索新知识。在进行新课前，我尽量采用生动有趣的教学方法，积极采用设疑、激疑、质疑的手段。使学生达到思维活跃，兴趣浓厚，使学生思维的积极性调动起来，才能吸引学生动手、动脑，促进思维能力的发展，以激发学生强烈的求知欲。如我在教“ 0除以一个非0的数还得 0”时，先让学生说出 0除以1等于多少？ 0除以5等于多少？学生能异口同声说出“等于 0”。教师肯定他们的答案是正确的。接着我又问： 0除以0等于多少？学生也很快说出“等于 0”，此时，我问他们： 0除以0等于0这句话正确吗？有些同学就会不加思索地回答“正确”。其实这句话是错误的，为什么错误呢？这时学生带着迷惑不解的眼睛看着我，从而点燃了学生探索新知识的好奇之火。 0除以0可以等于1， 0除以0可以等于 5， 0除以0可以等于8……，因为“根据商乘以除数等于被除数”这个关系可以得出 1× 0  =  0， 5× 0  =  0 ，  8 × 0  =  0 ……，所以答案不唯一，得不到确定的商，因此 0不能作除数。又如 5÷ 0不可能得到商，因为找不到一个数同 0相乘得 5，所以不能认为“ 0除以任何数都得 0”这句话是正确的，应该说“ 0除以一个非 0的数都得0”才正确。使学生牢记“ 0不能作除数”。

该帖子于2008-7-17 11:53:47被 百合一束 编辑过

该帖子于2008-7-18 11:17:45被 东篱居士 编辑过

老师忘了......

   有一次，学校青年教师上课，可她太紧张了，上课的时候忘记教案里的内容了，她呆在讲台上。本来这是很糟糕的事情啊，老师急中生智，让学生先展开热烈的讨论（不是我们常常看见的那种形式上的小组讨论，而是真正的自己针对同学的发言开展的辩论），他们有的补充，有的反驳，有的从另一个角度去思考。结果课堂真正成了学生自己学习的地方。这是这位老师肯定没想到的，也是我没有想到的。
　　我们现在的课堂教学，尤其是一些公开课和示范课，常常是把每个环节都考虑得很周到了，甚至要说的话，要写的字都早就准备好了。课堂上老师口若悬河、滔滔不绝；学生呢？正襟危坐、洗耳恭听。课堂成了老师表演的舞台，学生成了观众。
　　把宝贵的40分钟还给学生，也许你也会有意外的惊喜！   

该帖子于2008-7-18 12:33:09被 东篱居士 编辑过

化整为零 快快乐乐学拼音

   汉字拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？我认为可以化整为零，分散难点，注重拼读，边学边用。具体做法如下：

1. 拼音 教学化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音，可以放在课的开始，也可以在结束前10分钟。拼音教学时间从6周延续到12周完成。

2. 分散难点，先记住音，后认读形。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，学生负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字字拼音母表挂在黑板前，让孩子们边听边读。三天以后，学生们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师适当进行正音。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。

3. 根据记忆规律，增加复现机会。学生学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆规律，彩用多种形式，加强反复巩固，在学生还没遗忘之前，及时巩固。例如，学习字母“d、t”，安排在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d、t”的音和形；第二个10分钟学习“d”与“t”相拼的音节；第三个10分钟辨析“d”与“t”，练习拼读与“d”“t”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”“t”的书写。这样反复的次数多了，学生记得更牢了。

4. 增加拼读练习的机会，激发学生学习的兴趣。实验教材的课文采用全文注音，学生边学拼音，边读课文时练习拼读，拼音学习的效果能及时反映出来，有效地激发了学生学习的拼音内在动机，也增加了学习拼读练习的实践机会。

[QUOTE]原帖由 百合一束 于 2008-7-17 11:43:27 发表
    激发学生学习的心理动力是学习兴趣。学习兴趣，能使学生在学习过程中有着满足和愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。因此，我在教学中比较注意不断激发学生学习兴趣，促使学生主动去探索新知识。在进行新课前，我尽量采用生动有趣的教学方法，积极采用设疑、激疑、质疑的手段。使学生达到思维活跃，兴趣浓厚，使学生思维的积极性调动起来，才能吸引学生动手、动脑，促进思维能力的发展，以激发学生强烈的求知欲。如我在教“ 0除以一个非0的数还得 0”时，先让学生说出 0除以1等于多少？ 0除以5等于多少？学生能异口同声说出“等于 0”。教师肯定他们的答案是正确的。接着我又问： 0除以0等于多少？学生也很快说出“等于 0”，此时，我问他们： 0除以0等于0这句话正确吗？有些同学就会不加思索地回答“正确”。其实这句话是错误的，为什么错误呢？这时学生带着迷惑不解的眼睛看着我，从而点燃了学生探索新知识的好奇之火。 0除以0可以等于1， 0除以0可以等于 5， 0除以0可以等于8……，因为“根据商乘以除数等于被除数”这个关系可以得出 1× 0  =  0， 5× 0  =  0 ，  8 × 0  =  0 ……，所以答案不唯一，得不到确定的商，因此 0不能作除数。又如 5÷ 0不可能得到商，因为找不到一个数同 0相乘得 5，所以不能认为“ 0除以任何数都得 0”这句话是正确的，应该说“ 0除以一个非 0的数都得0”才正确。使学生牢记“ 0不能作除数”。

该帖子于2008-7-17 11:53:47被 百合一束 编辑过

从建构主义的立场出发，对于学生在学习过程中所发生的错误（特别是所谓的“规律性错误”）应采取理解的态度，即不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素；另外，我们又不能期望单纯依靠正面的示范和反复练习就能纠正学生的错误，这里主要是一个“自我否定”的过程，并以主体内在的“观念冲突”为必要前提。

从这个意义上说，上述案例中对于学生的疑惑和错误，不妨给学生自我验证和发现错误的机会，当学生思考着解释道理的时候，是不是对于类似的问题更为清晰地理解和掌握了呢？

老师忘了......

   有一次，学校青年教师上课，可她太紧张了，上课的时候忘记教案里的内容了，她呆在讲台上。本来这是很糟糕的事情啊，老师急中生智，让学生先展开热烈的讨论（不是我们常常看见的那种形式上的小组讨论，而是真正的自己针对同学的发言开展的辩论），他们有的补充，有的反驳，有的从另一个角度去思考。结果课堂真正成了学生自己学习的地方。这是这位老师肯定没想到的，也是我没有想到的。
　　我们现在的课堂教学，尤其是一些公开课和示范课，常常是把每个环节都考虑得很周到了，甚至要说的话，要写的字都早就准备好了。课堂上老师口若悬河、滔滔不绝；学生呢？正襟危坐、洗耳恭听。课堂成了老师表演的舞台，学生成了观众。
　　把宝贵的40分钟还给学生，也许你也会有意外的惊喜！   

该帖子于2008-7-18 12:33:09被 东篱居士 编辑过

还是别忘记要讲什么的哟。

把学习真正交给学生的是对，包括上面回的帖子也是此意。但是老师也应该注意，放手并不是简单让学生做什么，而是要包括对学生自我学习、表述、思辨、分析、总结能力在内的综合素质的提升，那么老师就要认真设计，在放手前做好相应的准备，包括对学生的学习能力进行长期的培训，同时放手也意味着课堂不确定性的增加，对于老师的要求也就相应提高，老师想做到有效引导，一是提高自身底蕴，一是课前多做预案——我们看到的特级教师的举重若轻信手拈来，殊不知他们在下面的苦苦钻研和一次次的授课中已经充分地了解了学生可能出现的情况，这样在课堂上才会有对学生突然事件的恰当处理。努力吧，希望我们能有更多的精彩。

从建构主义的立场出发，对于学生在学习过程中所发生的错误（特别是所谓的“规律性错误”）应采取理解的态度，即不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素；另外，我们又不能期望单纯依靠正面的示范和反复练习就能纠正学生的错误，这里主要是一个“自我否定”的过程，并以主体内在的“观念冲突”为必要前提。

从这个意义上说，上述案例中对于学生的疑惑和错误，不妨给学生自我验证和发现错误的机会，当学生思考着解释道理的时候，是不是对于类似的问题更为清晰地理解和掌握了呢？

   每一次读边关十二郎的帖子都有一份无言的感动。你的指导很专业，希望我们老师能真正体会到你的苦心，能好好学习，内化吸收。

                             2008年7月16日

老师忘了......

   有一次，学校青年教师上课，可她太紧张了，上课的时候忘记教案里的内容了，她呆在讲台上。本来这是很糟糕的事情啊，老师急中生智，让学生先展开热烈的讨论（不是我们常常看见的那种形式上的小组讨论，而是真正的自己针对同学的发言开展的辩论），他们有的补充，有的反驳，有的从另一个角度去思考。结果课堂真正成了学生自己学习的地方。这是这位老师肯定没想到的，也是我没有想到的。
　　我们现在的课堂教学，尤其是一些公开课和示范课，常常是把每个环节都考虑得很周到了，甚至要说的话，要写的字都早就准备好了。课堂上老师口若悬河、滔滔不绝；学生呢？正襟危坐、洗耳恭听。课堂成了老师表演的舞台，学生成了观众。
　　把宝贵的40分钟还给学生，也许你也会有意外的惊喜！   

该帖子于2008-7-18 12:33:09被 东篱居士 编辑过

这种现象还是不要出现的好。“放手”和“放任”可是两码事。工欲善其事，必先利其器。没有充分的准备，难有成功的把握。

                                       我的名字如此由来

    十二岁的女儿还没有改变爱问为什么的习惯，实在难得。一日，我们正在吃饭，女儿忽然问我：“妈，你为什么叫‘杨响铃’呢？”这么幼稚的问题，我还没有来得及回敬她，她又开口道：“哦！我明白了。”于是她便滔滔不绝地讲起来：过去，有一个很穷的孩子叫杨宇，她给地主放羊，经常丟羊，地主气得暴跳如雷，说：如果你再把羊弄丢了，光挨打还不行，你还要赔偿，终身在这做工，不给工钱。杨宇听后，感觉事情的后果很严重，得想个办法，不能再丢羊了。于是她每天跟着羊群，寸步不离。可是，晚上怎么办呢？总不能不睡觉吧？他想，如果在羊脖子上挂个铃铛，一有动静，铃铛就会响。于是，她从地主家里找来铃铛，系在羊脖子，到了晚上，有狼来了，羊惊吓得都站起来跑动，铃铛就发出清脆的铃声，杨宇大叫，地主的家丁都起来了，狼吓跑了。羊一只也没有少。后来，人们为了纪念杨宇，就给她起个名字叫‘杨响铃’。女儿讲完，就哈哈笑起来说：“妈，我讲得对吗？”我开始以为女儿讲得是真的，她这么一笑，才知是他自己编的，想象丰富，我的名字如此由来，佩服，佩服！

该帖子于2008-7-19 13:49:53被 金色铃儿 编辑过

     前几天，我对我班学生进行了一次“突袭”家访。

    和这个班的孩子已经打了两年交道，但是还没有真正去家访过。趁着放暑假的机会，我前脚给学生家长发完短信在家等候，后脚直奔学生家的住处，进行袭击检查。

    首先来到离学校不远处的那一片居民区，我班里有许多孩子都集中在那儿住。我挨个给家长打电话找到住处，进门寒暄几句后便直奔主题——检查背诵和作业情况。孩子毕竟是孩子，见到我后，显得有些拘谨，很腼腆的笑着。我检查了暑假作业，然后抽查了古诗和美文，结果是我预料之中——作业正在写或者写完了， 古诗和美文背得不够令人满意。

    在和家长的交谈中得知，现在的孩子大都是独生子女，虽然没被捧为掌上明珠，但孩子在家就是不听家长的话，而且根本就没有好的学习习惯。况且，每家的家长们都整日为了生活而忙碌着，有几个家长是在真正关心孩子的学习呢？

    在给学生们告别之际，我对每个孩子都说了一些鼓励的话语，因为我希望孩子在假期里能够快乐，但也不要忘了学习。

    家访，让沟通成为力量，让我和孩子的心灵更近一步！

破茧成蝶

                                          读《人间有晴天》有感

坐在使人呆两分钟就汗流浃背的书房里，我津津有味的看起了这本小说，它令我感动，不知不觉中看完了全书，文中的虎娃给我留下了深刻的印象，不由的让我想起了破茧成蝶的蝶，她就是那只蝶。

我想起文学编辑高彦的一段文字“我始终认为，当茧里的生灵背上裂着的翅膀，头上滋生触角时，它会感到痛，而当它破茧而出的时候，作为一只蝴蝶，它会为它所经历的痛苦而骄傲······”

书中的虎娃的青春时代经历了许多的不幸，但同时她又是幸福的，她的不幸是因为她有一双“迟钝”的父母，她的幸福是她有一个关心她爱护她的外婆及疼爱她的父母。虎娃的经历虽然只是个影子，但却是不少人的影子。她在磨砺中成长，首先她不明白外婆眼里多丽姨妈生活的城市派登如旭市是如此的肮脏，外婆说“左邻右舍都不认识，在车阵里开车，还得呼吸肮脏的空气”，是啊，她生活在美丽如画的赛特镇，家的周围有树木组成的绿色城堡，树上有成千上万只小鸟，不远处还有小溪。

虎娃在教堂里听大卫大叔讲道时，像羔羊一样迷失了方向，也正在此时她想和另一个女伴安比玲玩时却遭到了无言的拒绝，她很沮丧，也很失落，甚至连她最喜欢的运动棒球都不打了。沮丧的虎娃的沮丧并非只在于此，是埋于她的内心，虽然她的门门成绩都是优秀，可从六岁一次做游戏中，她逐渐明白，自己的妈妈就像个孩子，一切顺心的时候，她十分快活，不好玩的时候就会发脾气。

虎娃只是一个十二、三岁的小姑娘，可外婆并没有因为她聪明而放弃教育她，在她一次打棒球的失误中丢掉了几只鸡宝宝，她为此付出的代价就是和外婆、妈妈一起顶着烈日摘一天的紫眼豆。

使虎娃幼小的心灵受到严重冲击的是妈妈在体育馆里失去理智的喊她，在众多同学的面前，她十分的尴尬，她甚至想到眼前有个地缝马上钻进去，可是没有，她平生第一次大声的吼了妈妈，也就在这里她失去了盼望以久的去安比玲家参加游泳池party的机会。她一想到自己有不一样的爸爸和妈妈，总担心他们有一天还会出丑，令她尴尬，她的心里愈发地难受。

虎娃在热切的盼望中还是没能盼来安比玲的邀请，她终于愤怒了，她独自一人去找好朋友杰西，没想到他独自去了，她从杰西家出来狂奔在红色泥土路上，她的泪水再也止不住了，瞬间便模糊了她的双眼。

可怜的虎娃连最基本的自尊心也丢了，她太伤心了，她的心里隐隐约约泛起了逃避的念头。

好在虎娃有一个可爱的外婆，她听虎娃诉说心事，这多多少少让虎娃的生活还是快乐幸福的，可不幸的是外婆在一次采摘豆荚中心脏病突发死去了，她感到天空一片阴沉，她在内心不段的谴责自己，为什么前天外婆不舒服她就是没发现呢？她总是在想这是一场梦啊，外婆还能叫醒她，可一切都已经去了，外婆去了天堂。

她想到了逃避，她随姨妈去了城里，她允许姨妈给她改名字安·帕克，虽然名字比较平庸，但至少她可以忘记过去，她甚至还去剪了短发，一切都预示着她即将“新生”，可就在此时她的心灵接受了一次飓风的洗礼，先是爸爸根据小鸟们的变化预测到了飓风，使他的老板保护了他种植八年的路易斯安娜茶花，妈妈在飓风中去寻找她，她在姨妈的“要想自己有什么成就，就必须靠自己努力”中深切体会到了伟大的母爱和父爱，同时也重新拾回了自信心，和杰西又成为了好朋友，她终于在内心深处感受到了赛特镇是那么让她迷恋，那么令她舍不得。经历了一番痛苦与幸福的磨砺，她最终决定留在父母的身边，享受着阳光下那暖暖的亲情和那份青涩的爱。

一只破茧成蝶的小蝴蝶感受周围和煦的日光，在花丛中翩翩起舞，我们都相信她以后的生活一定是非常幸福快乐的！祝福她吧！学习她吧！

             在班级管理案例的书上看到这样一篇文章,一位老师接手了一个各方面基础较差的后进班的班主任工作.在一次班会上,总结近期值日生打扫教室不负责任的行为提出严厉批评时,冷不丁下面冒出一句"扫个屁!"打断了他的讲话,这突如其来的公开对抗,让他火冒三丈,立即追问一句"谁说的?请站起来!"一位个头较高的女生从座位上站起,两眼直视老师,神情中既有抱怨,又有胆怯.课堂上的空气仿佛一下凝固了.全班同学个个睁大了惊恐的眼睛,望着老师,老师迅速思考对策,以免处理不慎,出现难堪的局面,压下心头的火气,长吁一口气,冲她微微一笑,轻声说道"很好,你很勇敢,先请坐下吧.不过,我要纠正的是"屁"是不能扫的,那只能放."最后一句幽默,把全班同学逗笑了.凝固的空气一下缓和下来.不仅顺利完成了本堂课的任务,而且紧紧地抓住这一突发事件,了解事情的原因,然后全体同学公开讨论.由学生自己得出认识:一.作为学生应该文明用语,不该讲脏话;二.既然老师有错也不应用不文明的语言在课堂上公开对抗老师;三.即使有一千条理由,值日生完不成任务就是不对;四.对他人,特别是老师不够尊重,在思想品德方面的修养不够好.经过沟通,那位同学由衷地在班上公开道歉.

              就这样,通过这件突发事情的灵活处理,对全体同学进行了一次深刻而又生动的思想品质,道德,纪律教育.看来善于因势利导,克制自己的冲动情绪,并且能利用临时发生的情况化消极因素为积极因素,就不会把矛盾激化了.对一些突发事件处理得当,坏事往往会变成好事,从而收到意想不到的效果.

           放假这一段时间,为了了解学生的作业和背诵情况,我陆续给几个家长打电话询问.

           在我与家长的交谈中发现,学生家长每天上班,回家后还有繁重的家务劳动,的确很累,所以有的家长对学生的作业也只是问一句作业完成了吗?也有的家长重视书面作业多一些,至于古诗和美文的背诵则没有去过多的监督,检查.学生的背诵还是靠自己的自觉性.一些平时有良好学习习惯的孩子会完成得好些;而那些自我控制差的学生,再加上家长忙,无暇顾及,背诵情况很不理想.

           知道了大概的情况,为了让学生养成良好的学习习惯,有规律的进行学习,也便于家长监督.我提出了一个建议:请家长引导孩子制定出计划,安排好每天的学习时间和进度,然后贴在孩子的书桌上.这样便于孩子进行自我管理.如果孩子做得好,及时给予表扬和鼓励.家长也能很清楚地按照计划表检查孩子的背诵.经过一段时间,家长反映良好.

                                       话语中的艺术

                                    ——读《老师怎样和学生说话》有感

在教育实践中，每一位老师都应该具备有效的工具和技巧。问题是：心理学能够为我们提供这些技巧吗？《老师怎样和学生说话》这本书的回答是：“是的！”

      《老师怎样和学生说话》是一本教育心理学领域中的经典著作。把教育学理论变成了大量幽默而富有人情味的短剧，对话和故事情节，再现了现实生活中各式各样生动形象的例子，为老师提供了一些有效的工具和技巧。

读完书中老师和孩子之间的交流片段后，从中领会到交流的原则：不论在什么时候，老师始终肩负着一项重要的职责，那就是创造出对孩子的学习有益的情感氛围。

在现实中，家长经常问老师的一个问题是：“我的孩子有什么不对劲的地方吗？”也许有时候老师会直截了当的回答：“你的儿子做事懒散，不听话，又没有责任感。”或者“你的女儿很害羞，缺乏安全感。”一番评论后，老师疏忽的却是家长和孩子的感受。这样的结果终究会扰乱孩子的心灵，压抑孩子的情感。《老师怎样和学生说话》告诉我们：老师最好不要用形容词来评论家长的孩子，也不要列举孩子的优缺点和数落孩子犯下过错：从来不按时到校，不做家庭作业还老和人打架。相反，告诉我们：经验丰富的老师一般不会回答这种问题，应该尽力描述孩子应该改进的地方：他需要做到按时到校，应该在家里把作业做完，还要学会通过语言交流来解决争论。这样老师的话语里没有指责，也没有表现的灰心丧气，交流不是使家长回想着孩子过去的种种劣迹，而是使家长更注重孩子在未来的改进，给孩子带来了指导和希望。

美国著名心理学家海姆.吉诺特博士说：“干练的教育者就像卓有成就的音乐家，日积月累苦练技巧。一旦获得技巧之后，就能运用自如，不留痕迹。”所以，我们在面对不同的学生和不同的情况，应该因人而异，因材施教地灵活对待。

我觉得教师的一言一行直接影响学生的成功与失败，老师怎样和学生说话？是我们老师值得思考的问题。把尊重和理解结合起来，给予孩子有益的反应，才会放射出真正的光辉！