新课改课堂教学法研究

              3加1模式

   一、模式建构意义：新课改课堂教学要求“交往互动，共同发展”，体现自主、合作、探究三维的学习方式，理念先进，但若没有切实可行的操作步骤，教师颇不易掌握。所以构建新课改课堂教学模式有其意义。

   二、建模宗旨：建模为了无模，最终实现“无模之模，方为至模，随心所欲不逾矩”的境界。

   三、 模式四环节：
              （一）情景创设       （二）独立自学

       （三）小组交流       （四）全班展示

   （一）独立自学

学生独立自学教师编制的自学提纲，看能会多少，约十分钟。

   自学提纲，即学习简案，学生课堂学习的纲要方案。提纲学案的编制最能体现教师的水平，起点要低，要从学生已有的知识经验出发，将要学的新知由浅到深，像平缓的梯子一样，有深度的概念要多设几个过度支架，编成自学提纲，以利于学生自我建构知识为宗旨和高水准。

   学案的编制及应用，要注意以下三点：一是提纲要以课程标准为依据，防止过深和追求“一步到位”，盲目向中招靠拢，忽视新授课和复习课的区别，忽视知识掌握的层次性。二是提纲要注意知识体系的逻辑性，以有利于学生思维的流畅性。三是自学一般不要讨论，要静，以利于学生思维的深入、留白、顿悟和反转。 

  提纲随着时间的推移，由详到略，到学生自己提出问题、解决问题，学会学习。

（二）小组交流

小组讨论协作学习，解决自学不会的，约十分钟。

小组讨论协作学习，实质是新课改要求的学习共同体的建设，并非一般课堂教学意义上的小组练习与巩固。

   小组，以前后四人为宜。讨论声音要小，以不影响邻组为宜。

   （一）（二）程序不宜颠倒，没有独立思考深思熟虑的讨论，必然沦为热热闹闹华而不实的形式主义。

 小组协作学习，学习共同体的形成，“个体智慧，群体共享”，得以彰显协作学习的优势，是新课改的一个重要特征。但学习小组要精心组织和培育，并非一经宣布立马就能有效运转。学习小组的建设，至少要有自定组名，“民选”组长，大家共议共同遵守的制度及简单分工等。小组协作学习过程的实施，对培养学生的集体观念，协作精神，价值观，达成三维目标，有重要意义。

（三）全班展示

全班展示汇报交流，约十分钟。

全班展示汇报，对检验知识的应用，培养能力、锻炼心理素质，达成情感态度价值观等目标有独到价值。

 全班展示汇报，可让学生上讲台面对全班汇报学习提纲情况。教师作“助教”和顾问。这样的汇报，有其独到的价值：在建构知识的同时，过程、方法，情感、态度价值观等目标也达到了历炼和渗透。

比如学生心理素质的培养，读说能力的训练，言谈举止的风度，都需要经过这样的过程来实现，决非由老师讲出来的。

预则立，不预则废。以上三个环节，要预先和学生交流，让学生掌握学习的方法和程序，同时作好小组建设，明确和落实学生的主体地位，教师只是学生学习的服务者。培养一个好的学习习惯需要长期的坚持和努力。假以时日，达到训练有素，有机运作，习惯养成，和谐顺畅，无须机械调空的境界，实现“教是为了不教”。

 （四）情景创设

情景创设是整个学习过程成功的统领和保障。

以上为提纲学案的主体。其实，学科不同，习惯各异，在开始之前，一般还要有3至5分钟的情景创设与连贯阶段。可导语新课意义主旨，可实验激趣，可语言、模像、实物直观等，充分运用一切诱思手段，以创设、预热情景，情景是氛围和黏合剂，贯穿于课堂教学的始终。和谐适宜的情景创设，有助于保持延续学生的学习兴趣、降低学习疲劳，消解学习障碍和利于知识的意义建构，是学习成功的保障。

 教师的作用：顾问、学生学习的促进者、平等的首席，学生的朋友、伙伴。教师要实现重心转移，由研究教法到研究学法，精心编制提纲学案，以有利学生的学习为旨归。在学生自学、讨论阶段，要巡回辅导，优生点拨，差生辅导，重在差生辅导。在展示汇报阶段，要精心组织，适时引导升华，服务学生的知识意义建构。

教师是课程的组织者、参与者，不是演员。不是教师不能讲，而是凡学生能自己学会或互相促进学会的坚决不讲，要讲在学生百思不解的关键处，学生的精彩才是真精彩。

最大的阻力，来自于教师观念的转变：要相信学生，无论优生差生。要相信学生的能力，相信学生的创新，要放开学生的手脚。其次，学生也有一个适应过程。

实践将会给你许多你意想不到的惊喜！

提纲出示，可纸质发放、小黑板书写、现场板书、多媒体展示等，可以灵活运用一切你认为合适的方法。

以上模式实际运用起来并不机械和生硬，实质是一种理念和指导，各个时间段灵活掌握，和谐运作，后有约10分钟的机动时间，以利流畅进行。

  六、模式运用成功的关键及标志

        1、需要：教师真正有自我改革的主动的真实需要，而不是外在强加的非自愿的硬性规定。要战胜自己的惰性，这点是最难的，教师几乎没有不认为自己的讲课是最好的。

要战胜教师职业习惯的保守性。“备、上、辅、批、考，人人都知道”，改不改革课一样教，外行一般人也看不出啥区别。“改革有风险，保守才牢靠”的陋习要抛弃。

        2、教师观念的转变。真正实现以教为主向以学为主的转变。其实观念转变是一回事，能真正在行动上体现又是另一回事，而行动落实更为艰难，是真正的转变。

        3、自学提纲的编制水平。提纲就是提纲，要提纲携领，不要面面俱到，为指导学生深入自学课本用，不是测试卷。把提纲编成测试卷，面面俱到，庞杂繁难，是造成学生学习兴趣减退的一个重要原因。

自学提纲编制的最大关键是不要过难。

        4、个人特色。学科特点、个人特色的形成。有无创新生成。模仿无创新，必然萎缩。因课因人，因地因时，要不断解决新问题、新矛盾，要不断创新，课堂教学改革才能最终落地生根。

        5、学生的发展。学生习惯的转变与改善，自学能力的形成，品德的养成，成绩的提高。

学生旧有习惯及习惯被动学习的克服。新的学习习惯主动学习、良好学风的形成。

        6、学习。善于学习的教师是有希望的教师。要重视教育理论的学习，提高自己教科研的可持续发展力。如对新课改理论基础建构主义的学习等，以免就课论课，没有高度，没有前瞻，没有超越，没有创新。

  七、附则：

一、 关于小组学习共同体建设：

1、组名，有创意，体现创新性。

2、组长

3、实验操作员

4、活动记录员

5、信息收集员

6、小组纪律制订

二、观念改变，通盘都变。

    其它课型也都体现了将时间还给学生这个主旨。

1、习题课，学生自己讲，教师不再串讲了。

2、复习课，学生自己总结，自己建构知识网络。

3、反馈课，卷子学生自己改，改的过程又是一个学生知识建构和深化的过程。

   实践表明，这样的模式是可行和有效的。

该帖子于2008-5-14 21:35:59被 zhangzhong 编辑过

该帖子于2008-5-14 21:37:35被 zhangzhong 编辑过