各位专家、同行：

          大家好！很高兴在这里开辟我校的新教育实验专题帖，作为萧山实验区首批实验学校希望得到大家的支持和帮助！

         下面是我校的相关帖子，请大家支持！

          1、杭州市萧山区益农镇小新教育实验专题贴：http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=88&postid=217948

      2、新教育实验骨干教师随笔集：

http://bbs.eduol.cn/2008-2/20/20282918688.html

      3、益农镇小教师团队博客：

http://blog.eduol.cn/group.asp?gid=14

       4、萧山区益农镇小青年教师联谊共同体博客：

http://blog.eduol.cn/25/34975/index.html

      5、心乐园在线：http://ynzx.5d6d.com/

该帖子于2008-5-22 12:54:18被 xqgw 编辑过

该帖子于2008-5-22 12:55:07被 xqgw 编辑过

益农镇小：退休教师和学生家长争相为灾区捐款

周觉伟校长向师生宣读倡议书	教师们在行动
孩子们在献上自己的爱心	孩子们在献上自己的爱心

益农镇小：“唇枪舌战”的读书报告会

“我觉得对于后进学生来说，我们不应该刻意地去追求其学习上要取得多少成绩，应该满足他们在各方面心理需要的基础上去开展相应的教育教学工作。”“那难道说对于他们来讲，我们只需要满足心理需要而不用去注重知识学科教学吗？没有良好的知识基础还怎么满足他们刚好的对生活的需求呢？”看到这些话语，你可别以为这是在开设什么辩论赛，这是4月24日下午益农镇小针对该校青年教师的实际情况开展的辩论式的读书报告会。

本次报告会主要有三个议程，首先学校支部书记倪成思副校长对活动的开展，特别是对青年教师提出了希望和要求：一是要有敬业精神，二是要有虚心好学的精神，三是合作互助的精神。接着26位近四年分配的青年教师参与了报告会活动，当一位教师结合自己的读书和教学经历发表自己的见解感受时，往往其他阅读过相同书籍或是对该教师的观点有自己看法的老师会及时地把自己的意见抛出来，甚至好几次是在教师还没有讲完自己观点的时候就引起了大家的一翻评论。这样的唇枪舌战经历了一个半小时，大家虽然在某些观点和问题上争得面红耳赤，却都觉得很快乐，因为在场的所有人都收获了许多有用的东西。活动最后，教科室的孙老师就青年教师的队伍建设、培养规划和几个活动平台进行了布置和说明。

益农镇小一直来非常重视青年教师的培养与发展，在努力帮助教师成长的过程中，出台了《益农镇小青年教师培养规划》，今年又推出了“青年教师部落群”、“青年教师共同体联谊博客”等平台帮助教师有效交流、沟通、合作，使每一位青年教师更快的成长！

益农镇小种子教师开展晨诵展示汇报活动

“蚕宝宝要到蚕茧里去，又小又窄的蚕茧里去……”这时是7点15分，益农镇小阶梯教室内就传来一阵清晰洪亮的诵读声，原来是该校在举行种子教师的诵读展示活动。全校语文教师和一些学科教学骨干参加了本次诵读活动的听课与交流活动。

本次进行晨诵展示的是高丹老师，她从一首小诗《蚕茧和坟墓》的复习入手，层层引导大家走进了《我只是一个小孩子吗？》的小诗中，在进行有效指导诵读后高老师将诗歌进行改编，送给了班上的鑫露同学，因为今天正好是她的生日。在这份特殊含义的礼物面前，包括鑫露在内的全体师生都收到了心灵的赞歌，进行了一次心灵的洗礼。

据悉，本次活动是作为萧山区首批新教育实验学校的益农镇小在组织骨干教师参加区级培训活动的基础上开展的展示活动，既是对骨干教师培训效果的一次检验，同时也是对全体教师进行诵读培训的一个过程。
 

  高丹老师正在主持晨诵展示     

       
                        种子们正认真地吸取“养料”

“理想科研”新教师三分钟论坛活动

新学期的益农镇小四楼会议室里热闹非凡，该校正在三年内新分配的23位教师和教研组长中开展“理想科研”三分钟论坛活动。本次活动由教科室组织，镇辅导学校主任、校长周觉伟出席活动并作重要讲话。 本次活动分三个议程，首先23位教师分别就自己对教育科研的理解、感悟和认识开展三分钟论坛活动，活动异常“激烈”，大家抢着发言，争着发表自己的观点，将教育科研中的几个误区进行分析，并谈了自己如何开展好教育科学研究的做法和思路；接着周觉伟校长从树立正确的目标意识、品牌意识和职业素养意识层面对新教师提出了相应的要求；最后教科室就如何做好课题研究和本学期重要的几项活动作了相应的部署。 据悉，益农镇小一直来非常重视新教师队伍的培养，通过师徒结对、四大工程、四佳能手评比、教师博客建设等活动的开展不断锻炼新人。2008年，该校还将通过青年教师学术沙龙活动、青年教师专题博客建设和QQ交流群的建立来开展相关的网络研讨活动。

爱是一个圆

   俞文昌

教室里不知从什么时候起,就有一个“退休”的木制教具圆规静静地躺在角落里。退休的原因谁看谁明白：圆规的尖的那只脚上已没有了铁尖，只留下一个短短的塑料底；另一只装粉笔的那只脚上固定粉笔的塑料箍不知滚到哪里去了，粉笔装也装不上了。在教学“圆”这单元内容时，要用到圆规。我想从学校仪器室找一把新的来用，可翻遍了仪器室。也没有找到其它可以用的圆规。

好几次上课想用圆规，看到“它”的惨装，只能放弃。于是在课上我只能上课时尽可能地少画圆。圆规就一直“残缺”地躺在那儿。

又一次上课，我走上讲台，一眼看见角落里的圆规躺在那儿，所不同的是，一枚新的铁钉装在了其中一只脚上，另一只脚上装上了一根新的粉笔。我很兴奋，把它拿起来仔细看了看：铁钉是从塑料脚的里面向外钉出的，虽然有点歪，却很牢固，丝毫不影响使用。粉笔是用纸加透明胶做在的箍箍住的，很稳。更细心的是，粉笔的头被磨成尖的了。

嗯，一定是班里那几位细心的女同学，发现圆规不能用，便偷偷地帮老师修好了。这节课，我特别地多看了她们几眼，内心充满了对她们的感激。

事隔不久，粉笔头断了。由于那个纸箍装粉笔不灵活，为了不影响课堂，我就把它又放在了一边。好几天，圆规上的粉笔就那样一直断着，我也不再画美丽的圆了。

有一天，走上讲台，圆规上的粉笔又被安装一新，放在了桌面上。我再次惊喜，为学生的细心，也为班级里再次出现的“好心人”。这次不能疏忽，要好好地感谢一番。“是谁帮老师将圆规上的粉笔安装好了？”“封杰豪!”学生一齐喊了这个名字。什么？我有些不敢相信。封杰豪，他就是班上唯一的“留守儿童”。父母常年在外打工，难得过年回来。他也就一直跟着爷爷生活。平时的作业经常拖拉，成绩向后转也是名列前茅。为此他也不少挨老师的批评。怎么会是他？ “是的，以前修也是他给修的！”看出了我的疑惑，学生再次解释道。

真是压根没想到，这样的好事竟然会是平时很说话很腼腆、作业马大哈似的男孩做的。再朝他看去，我第一次看到了他脸上那份善良和可爱。想到自己平时待人家凶巴巴的样子，想到他考试成绩差时，自己恨不得打她几下的“恶毒”，再看看一脸笑容的她，我心里涌上了几分说不出的滋味。

从那以后，我学会了细心地观察教室内的孩子。慢慢地，我发现学习成绩差、上课不爱听讲的封杰豪，竟然是班上最爱劳动的一个。下了课总见他抢着擦黑板，晨读前总见他拿着拖把在拖地。还有杨烛权，总是主动跑到讲桌前，帮老师翻作业、整理讲桌，跟老师亲不够似的。在教室外见了我，也都是笑容满面、意外而惊喜。他对老师的热情与景仰，是很少人能够达到的。

由于这样那样的原因，他们的学习成绩不够理想，也是由于成绩的不理想，他们得到的往往是老师的批评、训斥，甚至不信任和歧视。这不，一把圆坏了，却怎么也没想到是他们主动去修好的。

一把圆规，引发了这些故事，和点点滴滴的细节，让我明白了很多:是啊，同样是树，有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人则是婆娑的杨柳。是的，在人群中，也许她不美丽，但她可能可爱；也许她不可爱，但她可能勤奋；也许她不勤奋，但她可能善良。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。有些孩子接受能力强、成绩优异；有些孩子资质稍差，学习成绩不够理想，但他们一样真诚、善良、无私。

爱是一个圆。教师是圆心，学生则是圆上那无数个点。圆心到圆上各点的距离相等，教师给予孩子的爱也应该是等同的，无论他贫贱也好，富贵也好，聪明也好，愚笨也好。

爱是一个圆，一个美丽的圆。

班规不是特别针对你们制定的

这学期我担任五年级一班的英语任课教师，这个班是我们学校里学生人数最少的一个班，但是却没有让我感到轻松，我并没有能与我的学生们如我憧憬的那般打成一片。因为班上的男生英语实在是很差，而且有几个男生表现糟糕，特别是小校，小华和小刚这三个学生。他们三个人上课的时候很喜欢做小动作，一刻也闲不住，总是东张西望，也不认真听课，一问三不知。作业总是草草完成，要不就拖拖拉拉。因为上课和作业的问题，我不止一次把他们叫到办公室谈话。我讲的时候，他们好像是听进去了，但是转身出了办公室，他们就把我的话忘到九霄云外去了。想到我考虑到他们的英语基础没学好而特意给他们补习，一遍一遍地教他们，但他们全然不在意自己的英语学习，我和他们一次一次语重心长的谈话，他们当作耳边风，说实话，我觉得很生气，也很挫败。可转念一想，如果仅凭这样就能转化他们的话，他们现在也不会是这个样子了。于是我又燃起了斗志。从家访、与其他同学的交流和我平时的观察中，我了解的情况是：小校是特困生，父亲腿有残疾，母亲精神有点问题。他常常在老师批评的时候以眼泪攻势宣泄，但比较独立，劳动也比较积极；小刚的父母均在外地做生意，他与祖父母同住，常与小校一起玩。他个子小小的，但是力气还挺大的；小刚是外地生，父母不怎么管他，做事情比较讲义气。他说话油嘴滑舌，有时候容易拿拳头解决问题。

我认为针对小学生的心理特点,管,卡,压,罚效果都不是很理想,应该坚持正面教育。但这样的正面教育也是需要长期进行的，而且需要教师的耐心、细心和爱心。因此我在平时的教学中，尽量给他们表现的机会，激发他们的学习兴趣，以表扬树立自信。我还平心静气地找他们谈了一次话，这次谈话历时一节课时间。我先问他们对我的意见和看法，一开始显然他们又在敷衍我，但是在我说出了我对他们三个人的真实感受后，他们也说了对我的感觉是“不凶”。我听了笑着说：“难道你们喜欢的是一个整天绷着脸，一点小错就要严厉惩罚的老师吗？”他们讪讪地笑了。我接着说：“我是希望与同学们又一个良好的师生关系，大家和气快乐地学习，这样不好吗？看来我的‘和善’反而是助长了你们心底的‘捣乱因子’的活跃度了。”他们不好意思地朝我笑笑。“你们班的班规奖惩分明，严厉打击犯规者。我发现它开始执行的几个星期里，你们的表现有很大收敛，可是日子一久，你们的‘老毛病’又犯了。你觉得为什么你们班要制定如此详细而奖惩分明的班规呢?”问题一出来，他们话就多起来了。“那些班规都是那些班干部定的。”“是针对我们几个表现差的人定的。”“班规的制定就是想惩罚我们。”“那些班干部互相包庇的，我们违反班规就要把我们的名字记下来，但是他们违反就不及下来。”“有的班干部会公报私仇。” “有好几次我只是碰了碰某个班干部，他们就记我的名字说我‘欺负班干部’。”我观察到他们三个有点气愤， 说“他们太不公平，不公正了！”这句话的时候拳头都握起来了。我认真严肃地倾听，“被人误解，被别人公报私仇，而同样是做错事情，你们要接受相应的惩罚，他们班干部在同伴的庇护下不用惩罚，这让你们觉得委屈和愤恨，因而觉得不公平不公正，这老师完全同意。那面对这些，你是怎么做的呢？”“自认倒霉，罚抄呗！”“跟他们理论。”“走他们一顿。”我微笑着对小刚说：“你打了他们，你是出了一口气，但是他们因为这样就会改变对你的看法吗？”小刚摇了摇头。我又对小校说：“你和他们理论，你觉得其他同学会相信你还是班干部？” 小校嘟囔着“班干部的话。”我转向小华：“你是心甘情愿的罚抄的吗？”“当然不是啦，不过也没有办法啊！”小华马上无奈地说。“是啊，为什么班规要定的那么细？而且什么没做好就要罚抄呢？如果我们做到了班规的每一条，我们还要班规干什么？它不就是来约束我们的所作所为的吗？班规是要求班上每一位同学遵守，不是针对任何人制定的。但是你们觉得是特别针对你们制定的。那照你们的想法也就是说班规上的内容只有你们做不到而其他同学都是做得到的，所以是针对你们的。”这时他们不做声了。“你们有没有试着从自己身上找找原因？因为你们以前总是做错事情，所以给同学们留下了坏印象，他们对你们或疏远，或排斥，认为你们做了什么坏事也是理所当然的。应时而生的班规正是一帖猛药，就算治不好你们，也能让你们尝到点苦头。事实是这样吗？”他们三个默默地低了下头。我继续说:“这反而是个契机，让你们看到自己的不足，同时也让你们看到了班规的执行中存在的不公平和不公正现象。我知道你们很气愤这样的不公，所以小刚你才会写了‘不公平’三个字在墙上的值日分配表上。”小刚笑着挠了挠头，其他两个也点点头。“老师知道你们希望得到其他同学的尊重，希望得到公平公正的待遇，但那不是用沉默和拳头可以换来的，也不能用同情和义气可以得到的。你们在班规执行的一段时间内表现不错，虽然是忌惮惩罚，但是这证明你们还是有一定自制力的。老师相信，只要你们用更强的自制力去改变自己的坏习惯和不良的行为，让自己对自己改观，让同学们对你们改观，让老师们对你们改观，那么你将会有很多意想不到的收获。罪犯尚且能在监狱里改过自新，更何况你们犯的不是要进监狱的大错，难道还不能改正吗？”他们三个人看着我，我从他们清亮的眼神中找到了以前和他们谈话中没有过的审慎。虽然他们没有承诺说会怎样，但是望着他们走出音乐教室那略带思索的脸庞，我选择相信他们。

第二天是英语早自习时间，我像往常一样，拿着英语书去他们班教室。但我没有像往常一样让他们大声地朗读英语，而是在全班同学的面前挑起了“班规”的话题。我的这次谈话可以说是昨天和小校他们三个谈话的继续和延伸。我从班规里引出了不公平公正现象的存在，谈到了像小校那样的学生的苦恼，谈到了班干部的职责所在。“金无赤金，人无完人”。每个人都有自己的优点和缺点，我们在看到别人缺点的时候，不能无视他们的闪光点；在看到光亮一面的同时，也不能无视阴暗面。我真诚地希望不管是小校他们这样的学生还是其他学生能够客观地看待人和事，鼓励小校他们改变自己，鼓励其他学生援手帮助小校他们，形成团结友爱，积极向上的班风，不要用条条框框的班规惩罚和冷漠嘲弄的言行举止束缚住我们的心灵。我在谈这些话的时候，一直注意着底下同学们的表情，发现他们很安静地在听我讲话，我想他们应该有在思考我说的话，如果他们能真正地把想法落实到行动中去，这不就是我此次谈话的目的吗？

然后“趁热打铁”，我让他们拿出一张纸来，写下对自己的认识，以及自己对此事的想法。他们认真地想过之后，写下了自己的心里话。有的同学写道：“我乐于助人，但是我有时候明明知道答案，就是不肯举手回答老师的提问，以后我要多举手。”“我不想让同学们同情我，我想让同学们看得起我，我要做个有用的人。”“我有时候很勤劳，有时候很贪玩，有些阴晴不定。”“虽然我在同学们的眼中表现不是很好，但我一定会改正的，愿老师能信任我。”“我觉得自己还要做的更好一点。”看着他们写下的这一句句朴实的话语，我觉得就算是小校他们这样的孩子，内心其实是渴望得到别人的理解和尊重的。

俗语有云：“无规矩不成方圆”。班规制定的出发点是好的，目的是规范本班学生在校的一言一行，可是在执行过程中出现的问题发人深省。像小校他们这样的学生误认为“班规是针对我们制定的”，是因为他们没有看到问题的实质。我想他们如果想要改变仅仅依靠他们自己的力量是不够的，除此之外，有同学的帮助，有老师的关心，在集体的鼓舞和带动中，他们一定能渐渐地改变，即使不是立竿见影，也能在长期的努力中获得改善，我这样相信着并期待着。

德育小故事

“报告老师，我又不见了一块橡皮！”唉！班里总有学生丢东西，开学到现在还不够一个月，可已经发生十多起了。

走进教室，里面鸦雀无声，望着一双双明亮的眼睛，我实在不想在孩子的心里留下一丝阴影。我定了定神，班里的孩子我虽然才认识四周，但也有几分了解，隐约中我猜想是小A 和小B干的，可每次他们都矢口否认。他们都是外地学生，我不想给他们冠上小偷的帽子。记得我小时侯，老师曾抓过一个“偷”别人钢笔的“小偷”，现在偶尔在路上碰见那个同学，我还总觉得那厚厚的镜片后面的眼神有点闪烁。我不想伤害学生，但我也得教育他们。

我看了看孩子们，说了句：“老师已经把小偷找到了！……”话还没说完，教室里顿时像炸开了锅。我示意他们静下来：“同学们，现在可以想一想你对小偷说的话，五分钟以后，每个同学把这些话说给小偷听。”

五分钟很快过去了，孩子们第一次不用我提醒就安静下来了，那一张张小脸充满着期待。我从墙角拿了一把空椅子放在讲台上。孩子们眼睛一眨也不眨地盯着我。“孩子们，小偷已经抓到了，他现在就坐在这把椅子上，虽然我们看不见他，但是他能听到我们讲话。”“哦……”教室里又是一片嘈杂，孩子们显然是失望极了，但他们还是按小组轮流教训“小偷”。有的说：“小偷啊，我的那笔刨是我表姐送给我的，她现在已到美国去了。”说完，小女孩的眼睛红红的，像要哭的样子。有一个男孩说：“小偷，你偷了我一元钱，那可是我的早餐钱呢，害得我那天早上吃不上早餐！”……

孩子们你一言，我一语，轮到第三组时，显然他们已经把空椅子当成真正的小偷了。小C说：“你这个小偷，虽然没有拿过我的东西，但是这种坏习惯对你没有好处，如果不改，长大后，你会变成真正的小偷！”小D说：“也许你是我的好朋友，但是你的这个伎俩一旦被人戳穿，你肯定没有朋友了。没有朋友的日子是让人无法想象的。”最激动的是小F，竟然用手指点着椅子狠狠地说：“你这个小偷，如果再这样下去，以后坐牢、蹲大狱。”

我用余光看台下的小A和小B，他们虽然装着若无其事，但眼中分明有很多不安和紧张。
　　结束的时候我说：“刚才同学们都发表了意见，小偷小摸的习惯确实不好。有这样习惯的同学，希望你改正。我不希望今天大家对空椅子说的话，下次是对着你说，如果这样，你受得了吗？”

以后的日子，让我感到意外的是，班里“拿东西”的现象绝迹了，到现在已经一年多了，没有孩子再来向我报告。

我想孩子是纯真的，只是有时他们分不清是非，或是他们即使知道是非，因为年幼的原因，却控制不住自己。我们做老师的不能去伤害孩子，不能让孩子幼小的心灵留下永远的伤痛。所以我们并不能当法官，当面指出对与错，特别是在我们这个对“小偷”深恶痛绝的社会。可是孩子的行为习惯确实也是要纠正的，用与空椅子的对话去旁敲侧击，既保护了孩子的自尊，又教育了孩子，我想这也是教育上的成功吧。   

杀杀傲气,未必是件坏事

莹很有表演天赋，人也聪明活泼，漂亮可人，于是从幼稚园开始就成了老师的宠儿。但是这使她从小养成了娇、骄二气，平时骄傲自大，看不起其他同学，不大愿意受纪律的约束。一次，学校组织集体舞比赛，作为领舞的她，在即将参加集体舞比赛时竟然耍起了脾气。

校集体舞比赛即将到来，学校的操场上有很多的班级在进行训练，大家练得热火朝天。

我正在带领学生练习，有个学生跑来说：“莹又在发脾气了，她说不想领舞了！”我听到后，马上找到已经回到教室里休息的莹，她一副妄自尊大的样子。

我走到莹面前，微笑着说：“怎么了，莹，没劲头了？老师知道莹是听话的好孩子，走，到操场上练习去。“

“没劲，我领得累死，那些人却总是学不好，又乱又差！我不想领舞了。”

莹没好气地说。

我就知道碰上一个刺儿了，稍微想了下，我说：“那我就让敏去领舞了，你不要后悔啊！

“随你好了，我才不在乎呢。”又是一股傲气。

在接下来的一个星期里，我新选的领舞人小敏认真练习，其他同学似乎了憋了一股劲，练得很勤快。功夫不负有心人，在比赛中咱们班取得了年级组第一的好成绩。

比赛结束后的第二天，我觉得是找莹谈话的时候了。莹来到了办公室，看得出，她情绪有点低落，而且也没有了往日那副目中无人的样子。

我微笑着说：“莹，咱们班昨天在比赛中取得了不错的成绩，你看到了吗？怎么了？你不高兴吗？”

莹抿了抿嘴想要说什么，但是又没有说。

我看着莹，语重心长地说：“莹，老师知道你在想什么，老师就对你说过让你不要后悔，现在老师还是要对你说不要后悔，既然做了就不要后悔。但是必须认识到自己的错误，而且要行动上表现出来，用自己思维实际行动来改正错误。

看到莹一声不吭，一副情绪很低落的样子，我趁热打铁：“我相信莹是一个聪明的孩子，相信你能重新成为老师的好学生。”莹听了，使劲地点了点头。

在接下来的一个学期中，莹果然对自己的坏习惯有了很大的约束，也取得了不小的进步。虽然有时还是有点控制不住自己的行为，但是毕竟比过去改变了很多。

莹是从蜜罐里泡出来的典型，受不起批评，只想听表扬，骄傲自大，纪律意识弱。

面对这样的学生，我采取的是先消磨其锐气，等到有了觉悟时，再采取说服教育的方法，取得了比较好的效果。

学做一个高尚的人

很久以前，有一位年老的国王，他决定不久后就将王位传给三个儿子中的一个。一天国王把三个儿子叫到跟前说：“我老了，决定把王位传给你们三兄弟中的一个，但你们三个都要到外面去游历一年。一年后回来告诉我，你们在这一年内所做过的最高尚的事情。只有那个真正做过高尚事情的人，才能继承我的王位。”  

一年后，三个儿子回到了国王跟前，告诉国王自己这一年来在外面的收获。  
      大儿子先说：“我在游历期间，曾经遇到一个陌生人，他十分信任我，托我把他的一袋金币交给他住在另一镇上的儿子，当我游历到那个镇上时，我把金币原封不动地交给了他的儿子。”  
      国王说：“你做得很对，但诚实是你做人应有的品德，不能称得上是高尚的事情。”  
      二儿子接着说：“我旅行到一个村庄，刚好碰上一伙强盗打劫，我冲上去帮村民们赶走了强盗，保护了他们的财产。”  
      国王说：“你做得很好，但救人是你的责任，还称不上是高尚的事情。”  
      三儿子迟疑地说：“我有一个仇人，他千方百计地想陷害我，有好几次，我差点就死在他的手上。在我的旅行中，有一个夜晚，我独自骑马走在悬崖边，发现我的仇人正睡在一棵大树下，我只要轻轻地一推，他就掉下悬崖摔死了。但我没有这样做，而是叫醒了他，告诉他睡在这里很危险，并劝告他继续赶路。后来，当我下马准备过一条河时，一只老虎突然从旁边的树林里蹿出来，扑向我，正在我绝望时，我的仇人从后面赶过来，他一刀就结果了老虎的命。我问他为什么要救我的命，他说‘是你救我在先，你的仁爱化解了我的仇恨。’这……这实在是不算做了什么大事。”    
      “不，孩子，能帮助自己的仇人，是一件高尚而神圣的事，”国王严肃地说：“来，孩子你做了一件高尚的事，从今天起，我就把王位传给你。” 

 生活中我们每个人都会遇到过这样的事，因为一件事而与人结下了仇，却一辈子都无法化解。这个故事告诉我们不要长久地仇视他人，要懂得用宽容的心，用爱，去看待仇视自己的人，爱能化解仇恨。只有这样的人才是高尚的人，才是一个大写的人。我们的社会也会变得更和谐。

纷飞的大雪中

几十年一遇的冰雪天气，赶上了休业式，早晨皑皑白雪把大地盖得严严实实，鹅毛般的大雪还在纷纷扬扬飘落着，通往学校的路已有三三二二的学生和护送的家长往学校赶。虽然学生到校的还不多，但汇集到学校门口及通往教室的操场已成了一条冰路，学生们像滑冰一样滑向教室。

雪飘飘悠悠，自由自在，还在空中飞舞，不知何时，一个二个……，一群教师不约而同在操场上用铲、扫帚等工具开雪路……。队伍在渐渐扩大，高年级学生来了，中年级学生也来参战了。低年级学生也跃跃欲试想来参战，低年级的学生由于年龄实在太小了，让他们参战，怎能？“你们也想参战，愿望是好的，但你们太小了，你们看我们扫雪就好了。”老师婉转的劝说着。由于工具缺少，学生轮番作战。经过师生共同奋战，一条雪路开通了。这时，师生们的手已经冻僵了，脸蛋冻红了，他们的身上还披上了白白的雪衣。但师生们脸上个个都是笑眯眯的……。

这件事看起来是普普通通，不值得宣扬，回味一下，意义极大，这扫雪活动，没有谁派任务，也没有人下命令，都是自发的，先教师参与，后学生跟着参与，她展示了一种风彩，反映了一种精神，这是一堂活生生的思想教育课，是无声的一堂课，这种教育方式比教师高调阔论，空洞说教效果不知好多少倍，学生毕竟是学生，他们看到的，参与的是实实在在的，看在眼里，行动在心里了。对他们来讲是终身收益的，大雪虽然带来了灾难，但融化后能滋润万物，来年春天满山遍野的鲜花争相开放，越开越鲜艳。

拂面春风

当你感觉到拂面而来的风已略带暖意，甚至还夹杂着一丝泥土的芬芳，发现柳条上爆青的叶芽、冒尖的小草时，你才知道春天来了。但是，其实春天早已到来，只不过当你发现她时，你才感觉到了她的存在。

对学生的教育，如能像春天那样来得无声无息，让学生感觉不到这是对他的教育、是对他的培养，当他以后步入社会才让他真正明白当初师者的良苦用心，这样无痕的教育，比那些精雕细啄式的教育，更显得独具匠心，更能让学生接受，更能取得良好的效果。

我班有一个学生，成绩处于合格边缘，学习习惯十分差。根据平时的观察，我发现他表现落后的主因是基础差而且严重缺乏自信心。联系了家长，了解到家里家长都外出打工，对他管理较松懈。因此，作业不完成现象较严重。经过一学期自认为合理的管教，如联系家长，要求家长每天作业陪同完成并签字，学校里加强作业检查和批改，抽时间进行补差工作。但是，无论怎样努力，收到的效果却不尽如人意。一学期下来，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。反思自己的教育过程，想到一种可能：他会不会是因为对我的教育方法有所抵触，再加上长期形成的自卑心理，而导致教育效果低下？

于是，从第二学期开始，我不再刻意地对他表示重视。也不再拉他到办公室补作业，或指定学生监督他完成各项作业。只是平时的活动或平时见到他时，装作无意地问问他的情况。如：放学时，见他背着书包经过办公室，我总会“很巧”地碰到，随便问他一句：“今天作业多不多？”；午饭后，我从食堂吃完饭，经过操场时，可能会碰到他在操场上玩，我会问：“今天的课堂作业难不难？”……这样的提醒，比命令式的要求更容易接受；因此，每当我问他这些问题的时候，他总会乖乖地回去完成自己的作业。渐渐得，作业不做的现象慢慢地从他身上消失了，当然成绩也有一定程度的上升了。

随着成绩的提高，他的自信心也有一定程度的恢复，课堂上举手的次数有所增加。为了帮助他提高自信心，我总给他更多的表现机会。但是，在给他机会时却又不让他知道这个机会是特意给他留的。如一次数学课上，例题是一题二步计算的应用题，中间问题的解决较难，一些基础较好的同学回答完中间问题的解决方法后，我见他举手想要回答下一步的计算方法，便立即点了他的名，虽然他的回答有点磕磕绊绊，但还是在其他同学的提醒下解决了这个问题，在肯定答案的同时，我随意地说了一句：“嗯！今天小A同学的表现不错嘛！”他红着脸坐了下去。但我分明在他的眼里发现了一丝自信的闪光。这节课，他听得分外认真。我想，看似无意的肯定，对他产生了有效的作用。以后，我总给予他这样合适的机会，给予他这样“无意”的肯定。渐渐地，他的回答问题的语言越来越流畅了，声音越来越响亮了。我终于看到他重新拾回了自信。

“大道无痕”，对学生的教育关键在于找准机会，不露痕迹地影响他的心灵，规范他的行为，让他在“拂面的春风”中找回自我，向着健康的方向发展。

童心需要爱的呵护

    童心是娇嫩的，易碎的，稍稍纵逝。因此，尊重、呵护童心是一门科学、一门艺术，更是一种修养。它要求我们用爱去包容，去滋养。

    记得有一年的春节联欢晚会，给我触动最大的是由一群聋哑人演出的舞蹈《千手观音》。舞蹈本身的优美自然不用多说，给我震撼最多的是那些教她们的老师。我们平日里会常常因为一些在学习上比较后进的学生而埋怨、叹息，心里常常觉得不平，怎么自己竟遇上了这些学生。但比起那些聋哑人的老师来说，我们的这些又算什么呢？

    班里有个学生叫应雨辰，个子高高的，家庭条件也还可以。说实在的，在刚接收班级时，应雨辰在班级中平平淡淡，属于容易被老师遗忘的那种学生。每堂课上几乎都看不见他的手举起来。即使我把他叫起来，他也是低着头，然后轻轻地回答。怎么了？这么不自信！他回答的还是不错的嘛，为什么声音这么小、还要低着头？我疑惑着。

    我的信心和热情显然受到了不少的打击，尽管如此，我没有放弃过努力。我利用各种机会接近他，试图让他感受到老师和蔼可亲的一面，就这样坚持了好常时间。

    一次，我请学生在课堂上背诵一篇课文，这篇文章还算容易，全班很多同学都争先恐后地举手了。突然间我发现了应雨辰的手，举了起来，但不够坚决，看到我在看着他，本来举起的手又放下了一半。而我却像发现了新大陆一样，我没有理由拒绝他，马上就点到了应雨辰的名字。他的声音较以往响亮多了，听得出，他在尽着最大的努力。我被他能够举手发言的勇气所感动了，带着喜悦和赞许，我走到他面前，轻轻拍着他的肩膀说：“你背得不错啊！”

    我由衷的开始为他鼓掌，于是掌声弥漫他的周围，充盈着整个教室，回荡在他的心间。我看到了那激动的眼神，应雨辰黑黑的眸子里先流露出一丝惊诧，然后一种久违的惊喜便写满了他那张灿烂的笑脸……

    此后，我也曾常常在课堂上叫他，还训练他积极参加学校开展的运动会比赛，并取得了一定的成绩。看到应雨辰一天天变得自信，学习成绩也日益进步。我在欣慰的同时，真正感受到了呵护心灵对一个学生来说是多么重要。这也使我明白:爱要存在每一个空间，鼓励要时时刻刻挂在我的嘴边。

    学生是活生生的人，有鲜活的思想，自由的灵魂，我们不能采取简单、粗暴和无条件服从的方式命令他们，而应喜他们所喜，忧他们所忧，与他们为友，满足他们的愿望，小心地呵护纯真、晶莹的童心，那我们的孩子一定会生活在阳光中。

品味“献爱心”

春暖花开，万物复苏，又到三月里，按照惯例，是学校一年一度的“学雷锋、献爱心”捐款活动。每到此时，学校总动员，老师又发动每个学生踊跃捐款，希望能圆满完成“学雷锋做好事”的活动。这样既可以帮助那些生活困难的同学，又可以给学生一次深刻的思想品德教育，何乐而不为呢？殊不知“献爱心”的背后还隐藏着一些鲜为人知的小故事。

故事一、

同学们你五元，我十元的把平时的零花钱凑起来，为捐款活动献出自己的一份爱。好些同学是捐了一次又一次，那份爱心着实让老师也感动不已。可班中还有些学生无论老师怎么鼓动，就是“一毛不拔”，小宏就是其中的一个。不会吧，他家经济条件不错，平时用钱也大方，而且刚刚还有同学看到他带了钱的。可他的理由是“爸妈不给”。既然不愿意，我们又不能强逼。可这孩子心里是怎么想的呢？看到那么多同学自豪地把钱投到捐款箱的时候，为什么他的脸上看不到任何的表情？到我后来得知他以捐款的名义向父母要了钱并私自用掉了以后，我更加震撼了，我们学生还这么小，他们应该是单纯的，为什么心里会变得这么复杂？好好的一次思想教育怎就变了味呢？

故事二、

学生小芳在这次捐款活动中表现积极，虽然数目不大，可已经捐献好几次了，一块、五块……明天就要举行捐款仪式了，她居然又拿来了三十元，而且眼神是兴奋的，我有些怀疑，特地多问了几句，因为据我所知，她家条件不是很好，而且以往捐款从不超出十块的。到我得知这钱确是她妈妈给的，我还特地在班中大肆表扬了一番，我的这一举动使她更加的双眼放光，看来做了好事原来可以这么快乐，而这不正是我们所要追求的效果吗？然而事情的结果却出乎意料。那天放学，小芳还在学校补数学，我在回家的路上碰上了来接她的妈，自然就说到了捐款上，没想到这钱却是孩子骗来的，借口是学校要交订报刊杂志的费用，既然是学习上的事，家长自然就同意了。我们的孩子费尽心思，出发点原来就是为了一张奖状。因为学校为了鼓励先进，对捐款较多者有精神上的奖励，就是一张奖状。小芳因为平时成绩不怎么样，奖状对她来说是可望而不可及的，这次为了能拥有它，居然去欺骗，居然拿骗来的钱做好事。这不是好心办坏事吗？这样“易串味的献爱心”我们怎能接受呢？

故事三、

我们多数学生的捐款都是从父母那儿要来的，要么是压岁钱，要么是零花钱，可我故事中的主人公小杰来捐的钱既不是父母给的，也不是省下来的，而是自己赚来的。小小年纪怎会赚钱呢？原来小杰从父母那儿得不到钱，可他却不甘心，居然卖了各种饮料瓶，而且不是现成的饮料瓶，而是自己收集起来的，在学校里把同学丢弃的瓶瓶罐罐收集起来，看到路上有废品也攒来，还真让他给凑了不少钱呢！

同学们“献爱心”背后的故事还有很多很多，我所列举的几个事例也只是其中的一些小插曲，但也并不是个别现象。不少同学都在这个捐款上面或多或少存在一些问题。其实在这件事上德育失去了它应有的价值，应有的意义。当然其中的原因也是五花八门的。

我想，让我们的学生变得这么自私、功利，首先是受了社会风气的影响，如今的社会钱看得太重，不少人就是被它牵着鼻子，以至忘了祖宗的遗训，自私自利。其次家庭的影响也是一个重要影响，很多孩子的教育是要靠家长配合的，家长不能一味注重孩子的学习而忽视了孩子的思想，家长的言行也影响着孩子的成长。许多家长在教育孩子的方法欠妥。当然学校教育也是至关重要的，我们应该把德育放在首位，教书育人是我们的职责，教会学生做人是我们要牢记的。

那么学校教育应重视哪些方面呢？我想教师首先要以身作则，为学生树立榜样。我国古代教育家孔子 ,就讲究以身作则 ,强调“其身正 ,不令而行 ;其身不正 ,虽令不行”。实践证明 ,以身作则是思想品德教育工作中的一条规律。教师能做到这一点 ,就会收到事半功倍之效。因此 ,“身教重于言教”应该成为人民教师的座右铭。在学雷锋这件事上，老师首先要带头献爱心，当然这点其实我们是做的不错的。其次德育教育不能独立开来进行，它应该贯穿在学校教育的任何时间，任何地方。所以“学雷锋”不是3月的事情，不能让它“3月来，4月走”。而应该让学雷锋真真正正融入我们的生活中。我认为应对学生渗透相关的道德教育。有的同学并不十分了解这项活动的意义与内涵，只认为班级组织的活动就该参加。我们可以通过出版"学雷锋"专题墙报、讲雷锋故事等方式逐步使学生明白为什么要学雷锋做好事。不仅要求学生在活动中自发自觉，而且要从道德品质的范畴中去支持这项活动，使助人为乐这种优良品质得以发扬光大。

小学生的德育工作至关重要，也是我们培养社会主义现代化建设事业接班人的系统工程。只有把德育工作做得扎实牢固，我们向社会输送的人才才是最优秀的。

和学生一起长大

总是回忆起自己读书生活中曾经教过我的老师：

历史老师，他真是个知识渊博的教师，古今中外，信手拈来，娓娓而谈。可是，他教的历史，似乎总是那样的地遥不可及。

李老师站在讲台上，戴着眼镜，神情总是那么的严肃、庄重。总是细心、耐心、不厌其烦地讲解，希望我们能记住他讲的一切。可是面对新的问题，我总会不知所措，不懂得如何探索……

语文老师总是带着那么多的知识，她懂得很多很多，让我钦佩、羡慕，我总在想，什么时候，我也能跟着她一起走向知识的海洋，去享受其中的乐趣呢？

……

因为他们的谆谆教诲，如今的我也走上了三尺讲台。面对着一双双渴求知识的眼睛，我迫不及待地想把我的知识带给学生。我告诉自己：教师要有一桶水，才能给学生一杯水。我努力地充实自己，想要给学生更多的水。可我越来越发觉，学生开始不愿接受我倒给他们的“水”。我有些茫茫然，想了许久，想了我的老师。我决定当我学生的学生。

师：“你喜欢我们班课堂上的气氛吗？”

生：“我怕回答错问题被老师批评，也怕别人嘲笑。”

生：“你总是挺严肃的，我有时有不一样的想法，也不敢提出来。有时听不明白也不太敢问。”

……

师：“你喜欢听老师的课吗？”

生：“您讲课总是滔滔不绝，有时会来不及思考。”

生：“有一次上品德与社会课，我带来了自己种的花，可是你却批评了我，我好想和同学们一起走到大自然中去寻找春天。”

生：“其实，有好多内容我们自学一下也能理解，我比较喜欢自己先试着做一做，也不喜欢做许多相同的作业。”

……

我明白了，学生不愿接受我倒给他们的“水”，是因为他们喜欢自己去亲自舀“一杯水”，哪怕这一杯水很少，或者来得极不容易，可那毕竟是自己的努力才取得的。

是啊，我的老师带着丰富、渊博的知识，教会了我很多知识，可我们学生喜欢自己从知识的海洋中汲取源头活水。能够触摸历史的感觉是美好的；能够亲手摸一摸，做一做的感觉是兴奋的；能够享受知识海洋中的乐趣是美妙的。

我听见了，我知道了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了……

我要和学生一起走向知识！

换把椅子坐坐

前言：

交往，是每个人与生俱来的一种基本心理需要。交往，对孩子的成长、个性的形成和发展都具有特殊的意义。因此，在学校的集体生活中，不仅要引导学生与他人和谐相处、友好交往，更要让孩子学会真诚，从他人的角度去思考问题，懂得谅解、宽容和赞美，多顾及别人的感受，做一个受欢迎的人。

问题：

在学校集体生活中，总有个别学生不能与人和睦相处，不肯吃一丁点的亏，经常会把同学的一句无关紧要的玩笑话当作真，经常会把同学不经意间的举动当作要攻击他，于是视为敌意，恶语相向，甚至导致打架，从而失去了友情。他们缺乏宽容，不能做到将心比心。这样的孩子，与家庭教育有着一定的关系，父母一般都是怕孩子在校受别人的欺负，怕孩子吃亏。他们信奉“轻记还重记，先打无道理”、“人若犯我，我必犯人”等话，所以他们的教育方式是：当别人打了你，你一定要打回来，不能软弱。如何与这样的家长进行沟通，从而让孩子养成良好的行为习惯和人际关系呢？

案例：

新生入学半个月，我就发现，有一个男生翟某的事情特别多，几乎每天都有好几个同学来告他的状，问题都是说他要打人。我问他为什么要打人，他总是振振有词：“是他先打我的。”理由很充足，语气很坚定，一副理直气壮的样子。看到他的这副神态，我觉得事情没那么简单，于是严肃地问：“倒底是谁先打的？”他委屈地说：“是他先打的嘛！”一副比窦蛾还冤的样子。而叫了几个同学来了解一下，又都是说他不对，此时的翟某才低下了头。可以看出，在他看来，自己一点错也没有，都是别人不好，先惹了他的缘故。

于是，我利用课余时间暗暗地观察他，看到了好几幕：

下课了，他和几个男生在草坪边玩耍，他们你追我赶，非常起劲。其中一个男生在奔跑中和他撞了一下，他马上跑过打了对方一拳，那学生顿时倒地痛哭。

午间，他拉着一个同学，要跟他玩。那个同学说：“我不想和你玩。”他立刻骂了起来。那个同学也不示弱，于是就你一句，我一句的对骂着，还动手准备打架，被同学及时制止。

有一次中午排队吃饭，一个同学想插队，他立马口出脏言，并伸出右脚，狠狠地朝着那个同学踢了一脚。

……

每看到一幕，我都会和他进行单独谈话，但当场他都认了错，事后还是老样子，效果不是很明显。

后来，我从多方打听到这孩子的母亲已经去世。并了解到翟某父亲的一些情况：他平时比较宠孩子，物质上尽量满足孩子；但当孩子犯错误时，对付手段又很粗暴，打一顿就完事，靠打来解决问题。同时他认为：为什么我们的孩子要被别人打呢？被人打了一定要打回来。在我接手这个班以前，就有好几次，翟某被别人打了，回家哭诉。家人不给孩子安慰，反而责怪孩子，甚至生气地打翟某，原因就是孩子太懦弱了，为什么不还手？

分析：

了解到这些情况后，我终于找到了小B养成这种不良行为习惯的原因：

1、父亲对他的百般宠爱，使他一切以自我为中心，当别人不能顺从他的心意时，他就产生不满情绪。

1、母亲的逝世对孩子的影响无疑是巨大的，作为一个工作辛劳的父亲对孩子的教育总是缺乏耐心和一些好的方式，而通过靠暴力来解决问题的做法，无形之间给他做了一个坏榜样，潜移默化地影响着他，使他认为“打”是一个好办法

3、父亲粗暴的教育方式更是加深了他的想法，于是，当他对别人产生不满时，就采取了“打”的措施。久而久之，养成了这种不良行为习惯。

沟通：

面对这样的学生，我必须要和家长取得联系；可面对这样的家长，我该怎样和他们进行交流和沟通呢？如果上门家访的话，孩子在身边，有的话也不能随便说。思考再三，我打了一个电话，请他的父亲抽空到学校里来。

放学时，他父亲来了，我和他进行了一次长谈，大家坦诚地交换了意见，他父亲倒也直爽，能正视自己孩子的不足，交流的结果还是挺满意的。

事后我想，只要抱着真诚的心态，做到以下几点，一定能找到教育的最佳切入点，融洽地和家长一起，共同教育好孩子。

1、尊重家长，肯定孩子。

我理解学生家长被孩子老师请到学校来的心态，会患得患失，忐忑不安，不知女儿又有什么事了。因此我要调整好接待学生家长的姿态。当翟某的父亲急勿勿地来到学校，我立刻笑脸相迎。他着急地说：“王老师，出了什么事？”我宽慰地说：“没什么大事，就是想和你聊聊。”他不好意思地说：“今天接到你的电话后，我一天都无心工作，七想八想的，静不下心来，以为他出了什么大事。”我说：“不好意思，那要怪我的电话打得太早了，影响了你的工作和心情。”然后和他说起了翟某，我首先用赞赏性的话肯定了翟某的聪明，学习成绩的优良。他父亲一听，也来了劲，历诉翟某的种种聪明之处。我始终耐心地倾听着。

2、适时提出，委婉表达。

当翟某的父亲说得差不多了，我才说：“翟某其他方面都挺不错，就是在行为习惯上有一些不足。”于是我把翟某近一个月的行为表现跟他如实地作了介绍。他父亲也不好意思地说：“这个孩子是这样的，在家里，比他大好几岁的表哥都得听他的，也受他的欺负。”

我不能直接说他们的家庭教育中存在的问题，这样会让他尴尬的。于是就向他父亲讲了一个故事：

以前有一个学生李某，那也是一个不肯吃一点亏的孩子，别人无意中碰了他一下，他一定要打回来才罢休；若是别人有意打了他一下，那可不得了，非要还打好几下不可。有一次，他在写作业的时候同桌碰了一下他的手，导致他字写花了，结果他伸手拳头，当场把那位同桌打哭了……这样的事举不胜举。

每天都苦口婆心地跟他谈心、说理，要他做一个宽容的孩子，别那么斤斤计较，男孩子应该胸襟广阔等等。他当面满口答应，可他前脚刚跨出门口，立马就有同学来打他的“小报告”了。曾经问他：“你怎么可以这样？”他回答道：“爸爸说的，别人打了你，一定要打回来，否则太吃亏了。”原来问题出在这里，教师十句话，抵不上父母一句话。在这样的家教面前，教育显得如此苍白无力。当我在家访时问起这事，他爸爸不好意思地说：“我是说过，那是在幼儿园的时候，他老是被别人欺负。我才这样教他，让他保护自己。”可这样的后果是怎样的呢？后来，没人愿意和他聊天，没人愿意和他在一起玩，没人愿意和他搭界……同学们都像躲瘟神一样避着他。落单的他每天孤零零的，眼睁睁地看着别人在一起快乐地玩耍，那眼里满是羡慕和失落。

这个孩子和他儿子有着相同的问题，说的时候我特别说到了他父亲的教育，才使得那个孩子最后落得孤独、无助的境地。他父亲听了，心有所动，若有所思，说：“他这样教育是不对的，到最后害了自己的孩子。”我诚恳地说：“孩子没了母亲，在学校老师们会给他更多的关爱。在家里你更应该细心地关心孩子，经常与孩子沟通，教育孩子养成正确的行为习惯，并要采取恰当的教育方式。我可不希望翟某也到这种地步，你肯定也不希望的。”他说：“那当然，那当然。”

结果：

至从那次长谈以后，翟某收敛了很多，有了较明显的转变，虽然有时还要犯一下，但比以前有了进步。到现在，他基本上与同学们和睦相处了，如果和同学产生了矛盾，他也会直接来找我，把情况告诉我。每次我都先表扬他，肯定他的做法是正确的。当然，除了口头表扬，有时还给他点奖励，奖他几本练习本，他还不好意思要。同时我还通过家校联系活动，把他的变化、把我的表扬，都给他父亲说，他父亲也会把自己孩子在家里表现告诉我。这样形成了家校合力，共同关注孩子的成长，收到了较好的效果。我觉得学校组织的家校联系特别好，拉近了教师和家长之间的距离，为祖国的花朵创设了更好的成长环境。

精彩“投篮”

教室的墙角有一个垃圾桶，每次学生们扔垃圾时，总是急匆匆的，没等走到垃圾桶前，就随手一扔，不管有没有扔进，转身便走，结果垃圾桶周围总是有星星点点的垃圾。

针对以上现象，我对学生们多次告诫、处罚，但效果一直不好。

又有一次，我看见一个学生扔垃圾时，样子酷似投篮，此情此景，我突然来了灵感……

“同学们，你们在校园里或电视上看到过篮球比赛吗？”

“看到过！”学生们兴奋地回答。

“里边最精彩的动作是什么？”

“投篮（扣篮）！”知道的同学叽叽喳喳地说着。

“投不进时，他们是怎么做的？”

“重新来过！再投！”有几个学生争着说。

“我们在扔垃圾时，能不能联想一下，就当咱们在投篮？”

“能！”

“那么我们来比比谁投得准，谁就可以得一颗星星，好吗？”

“好！”

下课后，同学们都争先恐后地去“投篮”，那高兴劲儿就别提了。有几个学生扔不进时，就再来一次。

从那以后，垃圾桶周围终于干净多了。

班级管理中类似的事情很多，当“山重水复疑无路”时，不妨勤于观察，勤于思考，另辟蹊径，以达到“柳暗花明又一村”的效果。

孩子的压岁钱如何使用?

金钱,是一把双刃剑。利用好了，好处多多，利用不好，倾家荡产，甚至生命。金钱本身没有属性，更无所谓善和恶。美与丑、善与丑、真诚与虚伪不取决于金钱，而取决于谁得到它，怎样得到又怎样使用。

对待小学生如何使用压岁钱，关键是引导学生。

新年伊始，小孩子从父母、亲戚朋友中获得了压岁钱，对孩子来说，如何处理这些钱呢？有些家长会想：现在孩子还小，钱就由大人支配。这样既安全又不会浪费。这样的想法无可厚非，但作为孩子，他们会怎么想。作为有独立思维的孩子，也惦记着这笔钱，这样粗暴的对待孩子，则会使压岁钱失去应有的含义。

还有些家长则放任自流，由孩子自己支配，合理不合理不去理会，这样会使学生养成一些不良的习惯，随便花钱，本来可以花在刀刃上的钱却浪费在无用的事情上或现实不需要的事情上。

如何确保孩子使用和支配这些钱呢？

先看一下关于宜家公司的创始人英格瓦-坎普拉德的经历。1926年3月30日，英格瓦-坎普拉德出生在瑞典南部的艾尔姆塔里德，父亲是农场主。这是一个具有良好家庭传统的移民家庭。经过两代人的辛苦劳动，等到英格瓦-坎普拉德出生以后，他的家境已经相对富裕，不必再为生计而担忧，但由于经历曲折的缘故，这个家族一直保持着精打细算的习惯，这也为英格瓦-坎普拉德后来良好的习惯打下了基础。

英格瓦-坎普拉德在5岁那年，开始了他的第一次商业之旅。

有一天，英格瓦-坎普拉德的一个小伙伴想要让他陪着去买火柴，伙伴一直抱怨，说宁愿用自己的零花钱搭上一些，即使贵点，也不要走那么远的路去买火柴。英格瓦-坎普拉德记得自己家里有多余的火柴，就和小伙伴说自己可以和他做这笔买卖，下午他们就成交了。

有着经商天赋的英格瓦-坎普拉德想利用赚到的这点钱做生意。可是，那些钱实在是太少了，又能够做什么呢？在经过仔细的盘算后，英格瓦-坎普拉德决定还是和第一次一样——卖火柴。

英格瓦-坎普拉德求他的婶婶代他从集市花88欧尔买回了100盒火柴，然后开始骑着自行车向邻居销售火柴。不到一天时间，他就把火柴全部卖了出去，并从中赚到了100欧尔。英格瓦-坎普拉德高兴极了，年幼的他更爱上了销售这个行当。但是此时的他并不知道，是他对资金的估算和对商业需求的预计帮助他赚到了这第一桶金。

此后，英格瓦-坎普拉德范生意围不断扩大，他卖过圣诞卡，他骑着自行车到处兜售自己抓来的鱼。渐渐地，他觉得不能再这样沿街徒步叫卖下去了，他决定转型了。

可是精明的英格瓦-坎普拉德并没有盲目地做出行动，而是根据自己的计划，估算了一下现有的资金。不够，怎么办？英格瓦-坎普拉德向父亲借了90克朗。这在当时可是一笔不小的数目。但是父亲还是坦然地将钱交给了儿子，因为他相信英格瓦-坎普拉德的预算能力和经营办法。结果，英格瓦-坎普拉德没有辜负父亲的厚望。

11岁那年，英格瓦-坎普拉德想买赛车和打字机，可是他并没有动用自己做生意的资金。在对买东西所需要的钱进行预算后，他买了一批花种，然后又卖掉了它们。他把赚来的钱买了赛车和打字机。

为什么英格瓦-坎普拉德能在11岁的时候有如此的成就呢？

那就是他在这里对钱进行了预算。英格瓦-坎普拉德在做生意的过程中，从来不会盲目地选择什么商品或什么方法。他总是对自己口袋里钱一清二楚，对做成一笔生意所要花费的预算了如指掌，对市场的需求评估正确。

现在许多孩子身上有很多压岁钱。如果能合理的预算这笔钱，使这笔钱能获得最大化，那是父母、老师和孩子自己要关心的事情。在钱上需要预算，那么，在时间上，尤其是对孩子的空余时间也要预算一下，使学生的空余时间获得更大化，促使学生能获得更大的发展。

李老师一定有烦恼！

     “李老师一定有烦恼！”说这话的是坐在第一排的一个男孩，我不用抬头也知道。他的声音太熟悉了。这是一个个头很小的男孩子，连班上所有女生都比他高。他脸上有很多疤，有一次我问他怎么会有这么多疤？他告诉我是小时侯吃饭时不小心摔了一跤，手里的碗掉在地上碎了，自己倒下去时脸刚好扑在碎瓷片上，留下了这些疤痕。

    我坐在讲台前沉默着，这是一节刚开始不久的中午自修课，这是一个我刚任教数学课的班级，这是一个我刚认识不久的男孩。本来对这样一个身体上受过创伤，而且有可能在心灵上也正在受着煎熬的男孩，我应该很爱护他，况且他还这么“懂事”，知道老师有烦恼。

    我抬起头，看这着这个小男孩，他小小的眼睛也正盯着我。再往下看，鼻子下的两挂鼻涕好像从我第一眼看到他的时候起就没有消失过。我知道作为教师，我决不能以貌取人。可是，再看他作业本上黑糊糊的一团，不知道是铅笔画的，还是橡皮擦坏的，甚至你有理由相信那是用手指擦的……

    我突然觉得头有些晕，满脑子都是他糟糕的作业和上课时玩玩具的情形，我的后背心有点出汗了。

    我又朝他望了一眼，没好气地说：“老师为什么有烦恼？你想想跟你有没有关系？”男孩把舌头一吐，头一缩，不说话了，剩下的是脸上的失落表情。我的心顿时一沉，知道自己刚才的话不该，不知道会对这个男孩带来什么影响。

    果然，不久之后，我发现那节自修课上的烦恼只是整个事情的开始。他，这个男孩给我带来了真正的烦恼——作业比以前更糟糕，上课更肆无忌惮地玩玩具。每次没收他的玩具，总是大吵大嚷。甚至有几次我想在放学后帮他补习功课，他都不肯到我办公室去，严重时赖在地上不肯走。作为一个年轻教师，又是一个脾气比较急噪的人，我不知道究竟该拿他怎么办。生气？斥责？对他无济于事；自责？无奈？似乎也为时已晚。好的开始，是成功的一半；糟糕的开始，就坏了全部。

    也许如果那一次我没有粗鲁地回应他的关心，事情也许不会像现在这样，至少不会像这样不可收拾。经常教育学生：别以为你们在下面做小动作老师看不见。现在我该这样教育自己：别以为你的一举一动孩子们会不在意。孩子们敏感的心，决不是已经变得麻木的成年人可以体会的。自己也曾经是孩子，哪个老师好，哪个老师不好，心里跟明镜似的。也许渐渐长大，世事让我们透明的心变成了磨砂玻璃，可难道我们还能用同样的方式去麻木这些活泼的生命吗？是的，他长得不好看；是的，他成绩不好；是的，他上课“搞破坏”，可是他同样拥有一颗善良的心。我正在用自以为正确的手段去“教育”他或他们，让他们变得冷漠，变得自私！

    看着他糟糕的作业和课堂表现，我头痛；看着他见到我靠近他时的那种抗拒，我更心痛。从他这面镜子上，我看到了自己的失败。就算我的训斥能让他考试都得满分，那又怎么样？因为那样会伤害他的心。何况训斥并不能做到这点！我想我必须改变。      

                      每个孩子都是天使

    孩子是没有好坏的，孩子是最平等的。在我短短的7年教学生涯中，碰到过许多性格不同的孩子，有的活泼，有的安静。。。但有一个学生给我留下来很深的印象。

    他叫韩伟康，是个非常优秀的学生，他有聪明的大脑，是很多学生羡慕的那一类男孩子，但他的成绩却不是那么出色，平时还趁老师不在的时候，“带领”一些学生打打闹闹。影响了班级的纪律，以前也是在别的老师那里听过对他的评价：“他是一个聪明的学生，但很调皮。”由于我不是班主任，对他的了解也没有深入。

   学校的航海模型教练要调入初中任教，学校把这个任务交给了我，而当时要组建一支队伍感觉非常的困难，每天带领那些班主任推荐的优秀学生进行训练。而每天我都能看到他会不声不响的站在我的身边。给我的印象是他很安静，由此也对他产生了兴趣。我把他叫到了我的办公室。

     “你怎么每天都在看我们训练？”

     “我。。。。。。”他支支吾吾地说。

     “想加入？”

    “是。”他的眼神是这么坚定。

    “可我听说你在班级里是很调皮的？”

     他没有支声。只是静静的等待我的答复。

    “那你能答应我，好好的表现自己，不调皮捣蛋吗？”

     他点点头。

    这以后，我们开始了一段教练与学生的和谐相处的时间，我发现他在动手能力上有很高的造诣，甚至可以说是我非常得意的弟子，每天他都会第一个出现在训练场地，组织好学生来叫我一起训练，我发现他的领导能力是那么的强，让我很放心的让他去管理。

    辛苦的训练换来的是丰硕的果实，从我们组队开始，我们这个小小学校的队伍获得了省级奖30多次，团体一等奖，他获得了铜牌3次，几乎是只要他参加的比赛，样样都获得了奖。

    事后我向班主任了解到，从入队后，他的成绩上升的很快，也成为了班级的班干部，成了老师的好帮手。

    孩子才是真正平等的，他们和昔日的王候将相一样，是没有种的！让我们也来鼓励，关注我们身边的孩子，相信孩子------他们有可能都是天使。

偏心竟也如此美丽

在处理过的学生纠纷中，有一件事我至今记忆犹新：小杰和小飞是同桌，两人经常为一些小事而发生争吵。一次，我正在上课，两人却吵了起来，不时嘀嘀咕咕。我看了好一会儿，他俩都没有发觉。为了不影响上课，我用眼睛的余光死死地盯着他们，大声咳嗽了一下，暗示他们别再说话了。这回小飞终于发觉了我的目光，可是他只是漫不经心地看了我一眼，便继续他们的争执。我有些生气了，但理智告诉我不要在全班学生面前发火。我强忍怒气，趁学生在思考问题的时候，若无其事地踱了下去，轻轻地敲了敲他们的书本。两人终于闭嘴，正襟危坐。

下课后，我把他们叫到办公室，问是谁先起的头，两人却互相指责是对方的责任。一个说：“他的脚老来踢我的凳子，我说了好几次都不理，才和他吵起来的。”另一个说：“他无缘无故转过来骂我，我气不过才和他吵起来的。”一时间，我无所适从，辨别不清孰真孰假，也不知怎么办才好——是一视同仁地处理呢？还是再仔细“审问”，辨清“主犯”“从犯”后区别对待？

照我以前的习惯，还是倾向于前一种的多——宁可“错杀”，不可“放过”，再说，“一个巴掌拍不响”嘛。可好几次，学生似乎并没有打从心底里认识到错误，虽然写了检查，隔不多久，又犯相同的错误。那这一次要不要换一种方式？

我犹豫着，突然想起，曾经在一本教育杂志上看到过：有时候，偏心也是一种必要。我迅速下了决定——这次，我不妨也“偏心”一回。于是我对他们说：“你们俩说，我该相信谁呢？我觉得我应该相信小杰的话。”小飞在一旁不服气地说：“老师，你真偏心。”“对，老师的这种做法的确有点偏心，可是我有偏心的理由。你看，小杰以前从未对我说过谎，说话也能算话，我当然相信他了。可你呢？……”我特意停顿了一下，没说下去。小飞的头低了下去。是呀，他平时的表现可不怎么样：作业不能及时交起，问他拿时，总是在书包里翻来翻去，磨蹭半天，然后不是说忘在家里了，就是说本子不见了，然而事后却总是能在他的书包里找到空白的作业本；叫他星期天去同学那里背出的课文片断，他总是不去背，让那个同学空等半天……见小飞似乎有所触动，我趁热打铁：“当然，如果你在今后的日子里，能用自己的行动来证明你是一个不说谎，言而有信的人，我自然也会相信你的话。”

后来的日子，两人都有所转变，小杰变得大度起来，不再为一些鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较。更可喜的是小飞，逐渐改变了不做作业的毛病，偶尔有几次“旧病复发”，也不再挖空心思编造谎言，而是低着头任我批评——看来，他是竭力想要在我心目中建立良好的印象。我不失时机地在班级里加以大力表扬；渐渐地，小飞不做作业的时候越来越少，课文也背得及时了，相信假以时日，他一定会彻底改正这个坏习惯——这可都是那次“偏心”的功劳啊！真是意想不到的收获！我暗自庆幸那次作了正确的决策。

由此，我想到了我们的老师在教育学生和处理学生的违纪行为时常思前度后，惟恐处理不当，造成学生心理的不平衡。的确，我们的学生正处在人生观和世界观形成的重要阶段，公平严明地处理学生的问题，这对学生身心的健康发展，毋庸置疑是有着积极的作用的。然而，当面对一个个鲜活、个性迥异的个体的同样错误时，我们是一视同仁，还是因人而异呢？我们是宁愿一棍子打死也不愿留下偏心的话柄给学生，还是根据学生性格、特点灵活处理呢？其实，学生是多样的，虽然他们犯的错误相同，可原因未必相同；教师的处理方式相同，可结果未必相同。我们教育工作者就应该因人、因事、因理地处理问题，敢于大胆地“偏心”：有的学生是在无意中犯的错误，那么我们点到即可；有的学生是明知故犯，那么就需要“兴师动众”了。此外，对那些内向、敏感及自尊心特别强的学生，我们就应该注意场合及说话的方式；而对那些性格外向、心胸开阔、大大咧咧的学生，我们就要把重点放在如何对他们把道理讲清楚上。如果我们不去考虑这些方面的因素，在处理学生问题时，套一个模子，循一个样子，凡事一刀切，去追求所谓的公正，回避所谓的“偏心”的功效，非但不能解决问题，还可能激化矛盾，事倍功半。

忍    教

发怒，往往是愚人的行径，待人不妨“微软”一点，你将会收到意想不到的惊喜效果。

                                                            ——题记

星期二刚进教室门，就有学生向我告状：“老师，王小锋今天早上在打架！”这大好的春光不好好读书，竟然又惹事，而且是打架这么严重的事，而且昨天刚刚教育过他，今天又……真是个“闯祸的祖宗”，我一听就气不打一处来，刚想发作，可一想到自己为人师亦已多年，遇事怎能这么不泠静呢？再说了，这个学期我还在实施“微笑”计划，怎能出尔反尔？先忍忍吧，等问个明白再说。我安顿了其他学生，然后我把王小锋找进办公室。

“王小锋，来，先坐下。你跟老师好好说说，今天早上是怎么回事？”

我的这一举动，显然让他有些“受宠若惊”。看他不知如何是好地呆站在那，我心中不免又好气又好笑，再加上他身体有些发胖，此时的衣领也没翻好，一只领子进，一只领子出，看起来还真有些滑稽。我稳了稳情绪，走过去把他衣领翻好，而后我把他按在椅子上。

“说吧。”

“我……我……”看来他还没反应过来，低头玩着衣角，说话都支支吾吾的。

“别急，慢慢来！”被他这么一弄，我原本充满火气的心此时气已消得差不多了，哎，孩子终究是孩子，毫不掩饰。

在我的鼓励下，他终于开口了，道出了事情的前因后果。原来今天早上是他开门，他很早就到校了，他刚理好书包，隔壁班的同学闯进了咱班，并随意地翻看讲台桌上的本子，还用绳子打来打去，弄得教室乌烟瘴气。于是王小锋就想把他“请”出去，但左讲右推他就是不肯出门，一来二去，两人就扭在了一起，还好其他同学及时劝开，也结束了这事。这事没几个同学知道，不知里面的详情，于是就有了开头的一幕。

事情弄清楚了，我庆幸我没有因一时的冲动而“犯错”。坐下来仔细思量，王小锋他的初衷并不坏，只是处理事情的方法欠妥当。我又想起了著名教育家陶行知用四块糖教育学生打架的故事，让人不得不敬佩他的“心教”。是啊，这“心教”有时还真值得借鉴。假如我刚才没有忍一时之气，那会是怎样的局面？他或许会顶撞，或许会怨恨，或许从今往后就一蹶不振，或许……溟灭了他的童真什么事情都有可能发生，至少伤了他的自尊心，自信心。真的感谢这“心教”，让我也像过了一关似的。

时时皆是育人时  处处皆是育人处

随着课改的深入，加强对青少年的品德教育，已经成为我们教育者的共识。学校设立了品德教育的课程，配备了专职或兼职的品德老师，这些都有效促进了学校的品德教育工作。不过，我觉得品德教育的开展，不仅仅依赖于这些主渠道。作为教育工作者，应该时时育人，处处育人。

一、正确面对成败

环保知识竞赛结束后，我班同学垂头丧气地回到教室，愤愤不平：主持人不公平！必答题时把题目说错了，害得我们答不上来；裁判不公平！抢答题时，明明是我班同学最先举手，她却视而不见，我们输得好冤枉啊……还有一些同学都哭了。看着她们群情激愤的样子，我先示意他们安静下来，然后微笑着说：“你们集体荣誉感这么强，老师真高兴！但是，失败了，我们不要指责，不要抱怨。应该认清自己的真实水平，从自己身上找原因，努力改进，争取下次赶超。老爱从别人身上找原因的人，是永远不会成功的！今天的竞赛失败，责任不在你们，我应该负主要责任，是我没有把任务明确地落实到每一个同学。”听了我的一番话，同学们的心情似乎平静了许多，大家就陆续回家了。

作为班主任，我当然在乎比赛的结果。但也正因为是班主任，更要关注学生思想、行为的引导，应该教育学生学会正确对待成败，学会正确归因。

第二天下午，学校举行了拔河比赛，通过激烈的争夺，我们五年级班获得了男、女优胜。正当我们在分享胜利的喜悦时，六年级的同学哭着吵着要重新称体重，重新比赛。我把这个情况告诉大家后，同学们说什么也不同意，很多同学也哭了。这时，我把学生集中到教室后耐心地进行劝解：“同学们，‘友谊第一，比赛第二。’这话谁都知道。今天，我知道大家已经很累了，但是为了和六年级同学增进友谊，我们再来一次友谊赛，输赢都无所谓，只要你们尽力就足够了。赶快擦干眼泪，走下楼去吧！”同学们拖着疲惫的身子又下来了，一切按照六年级的要求进行着，最后的重量是六年级比我们班重十斤。 “加油，加油！”的声音在操场上震耳欲聋，经过好长时间的争夺，我们班又获胜了。这时，同学们的脸上都露出了灿烂的笑容。

事后，我问学生：“是什么力量使你们战胜了对手，最终取得了胜利？他们笑着说：“因为我们听了王老师的话，心里一直在想，我们一定要用实力证明，我们班不比别的班差！”原来，老师的一番话，已经起到了一定的作用，它让孩子学会了用自己的能力证明自己，而不是在失败时，怨天尤人。

二、十五元钱的失而复得

下午第一节课铃声一响，我快步走进教室，一位女生哭着向我诉说十五元钱不翼而飞的事。这时，教室里一下子像炸开了的锅，同学们都七嘴八舌地议论开了。有的说：“老师，你赶快搜一搜，也许，偷的那个人还没来得及藏好呢！”有的说：“会不会是某同学拿的，因为他以前拿过。”……最后，大家一致认为当场搜查是最好的办法，因为以前的老师曾经通过搜查找到了丢失的东西。面对眼前的一切，我沉思了片刻，示意大家安静下来，然后走到那位同学的位置，又仔仔细细地找了一遍。最后我回到讲台前，郑重其事地告诉学生说：“我不打算搜查，因为我相信咱们班里不会有这样的人，我更不同意‘偷’的说法。今天的事也许是这十五元钱故意跟我们捉迷藏，也许是哪位同学临时有急用，然后又不好意思说清楚，还没来得及归还就被同学们误会了。如果这样的话，请你用自己喜欢的方法把十五元钱还给同学。你的人格，在同学中间的地位又岂止十五元呢！现在我们家庭条件都比较好了，如果父母知道了会有多伤心；老师也会因为没有教好你而觉得非常难受。”接着，我语重心长地跟同学们讲了小偷小摸的危害，还列举了社会上的事例，最后，我真诚地希望同学们能自强、自立，克服一切困难，做一个有志气的人。

也许是那段推心置腹的话感化了学生，第二天早自修，我一进教室，那位女生惊喜地告诉我，十元钱找到了，就在抽屉的那个角落里，我满意地点点头。第三天早晨，剩下的五元也找到了。从那以后，班里再也没有发生过类似的事。

十年树木，百年树人。小学生的道德品质教育，是贯穿一生的形成教育。这一过程任重而道远，作为教育工作者，只有把握小孩子的生理心理特点，适合社会发展的需要，科学的教育孩子，才能让孩子成为有用于社会的人。

小凡在变

高高的个子，一张白净的脸，再加上一双扑闪扑闪的眼睛，开学初，一个这样的小男孩来到了我的班级，他叫小凡。凭着几年的班主任经验，我知道，这肯定是一个既聪明又调皮的孩子，心里不禁有些欣喜又带些彷徨。

经过时间的印证，我慢慢了解了他。果然不出所料，小凡调皮极了：上课时，他课桌上的东西永远比别人多，除了必要的学习用品，还增加了许多小玩意儿，小积木，废笔芯，甚至还有筛子，累得我收东西都收得精疲力竭；读书时，他永远“金口难开”，只有我站到他身边注视着他，他才勉强张开嘴吐出几个不是很清楚的字；下课时，他永远是最活跃的一分子，奔东跑西，一刻也不消停，往往是课间十分钟后，他就满头大汗，脸上脏得像个小花猫；放学后，他的胆子大极了，总等不及妈妈来接他就跑出学校自各去玩了。

我知道，男孩子的贪玩在小凡身上已经发挥到了及至，毕竟只是一年级，年纪小还不太懂事，只是因为贪玩。从心里说，我还是比较喜欢他的，小凡的许多优点令我非常欣慰：他有很强的集体荣誉感，总把班级的事当做自己的事一样来对待；他很热心，别人有困难时他会毫不犹豫地伸出援助之手；他的体育非常棒，趣味运动会时为班级争得了许多荣誉；他的人际交往能力很好，与班级中的同学关系都不错。

这样的孩子，总是令人又爱又恨。我思前想后，对他，还是要实行“怀柔政策”。小凡的性格倔强，自尊心强，一旦我以一个长者或者严师的身份对他，他首先会从心里反感我进而表现出他的叛逆。拟定好了计划，我微微一笑，决定大刀阔斧地对他进行“改造”。

第一步：亲近。小凡活跃，要想亲近他一点也不难，关键是在亲近他时要给他以“同路人”的感觉，让他感觉到我是与他站在同一条线上的。家里因为他的调皮，他妈妈也没少批评他，当我真正与他亲近时，他有时也与我谈谈家里的事。从他的口中，我知道他爸爸一直在上海工作，常年不得见，偶尔去他爸爸那里玩，他爸也没时间管他，他就自己一个人去逛周边的地方，慢慢养成了他大胆的性格，按照他妈妈的话：这是一个天不怕地不怕的孩子。走近他后，我了解了他许多习惯形成的原因，决定对症下药。

第二步：鼓励。虽然小凡上课不愿听讲，不愿读书，也不太爱写字，不过他的成绩却还可以，在班级中不属于我担忧的那些学生，再加上他有那么多优点，所以只要一有机会，我就会对他进行表扬，称赞他做得好的地方。当他做错或者受责备的时候，我也告诉他老师相信他能做得好的，只是没有尽全力去做。渐渐地，他比较依赖我了，有事情总要找我安慰他。

第三步：榜样作用。一年级，班级里少不了成绩又好表现又好又懂事的孩子，我就经常在小凡面前提及这些学生，告诉小凡他也可以做得跟他们一样好，只要他自己努力。有一次，他不愿意做作业，到了放学还没做好，我很生气，但我还是强忍下火气，把他叫到跟前，问他愿不愿意像那些成绩好的同学一样棒，他点点头，我又告诉他如果要像他们一样，就要付出努力。没想到他马上乖乖去做作业了，后来几天表现也不错，我心里窃喜，哈，又发现他一个“弱点”了。

第四步：家长联合。由于小凡的爸爸一直在外面，姐姐又常年住校，家里只有他和妈妈两个人。他妈妈没有文化，又非常宠他，多少惯成了他蛮横骄躁的性格。我多次找他妈妈谈心，跟她聊孩子的一些现状，并给她分析孩子为什么会有这些坏习惯以及如果长期发展下去今后会对孩子造成怎样的影响。在我和她长期的交流中，她也改变了一些对孩子的教育方法，去除孩子的一些“恶习”。

转眼一个学期过去了，小凡跟开学时候比起来，各个方面都有了进步，他现在能自觉做作业，上课的时候只要我稍微一提醒就会把注意力集中起来，在家里也变得比较懂事了，同学和他妈妈都说他的变化太大了。我感到非常欣慰，我的付出能让一个孩子变得懂事、快乐、受人肯定，那真是一件幸福的事。

橡皮的遭遇

  李伟琴

语文课上，我正声情并茂地范读着课文，一抬眼，发现学生飞正专心致志地做着一件与上课无关的事。我抑制住心头的不快，慢步踱到他身边，发现他正在切一块崭新的橡皮，桌上已然撒满了橡皮的碎片，见到我，忙慌忙收拾起来。我不动声色地将橡皮取走，打算放到讲台的抽屉里。

下课后，我随手将橡皮放入抽屉，正打算离去，却感到一些异样。平时这个抽屉里是放一些学生拣的文具、老师上课时交下的一些玩具之类，事后可以向老师提出反还，但抽屉里没有一件玩具，显然学生都要求还了去，倒躺满了诸如铅笔、尺子——其中以橡皮最多。我将这些橡皮取出来，发现这些橡皮无一不受到学生们的“热情招待”，有的刻了字，有的钻了洞，有的画了图……应该都是在上课时被任课老师交下来的，奇怪的是这些橡皮无人问津，没多少人将它们认回去。难到学生们不再需要橡皮？我打算观察一下飞，看他是否向我要还橡皮。等到第二天，没有任何动静，却发现他手上早已有了一块新橡皮。

于是，我开始找同学了解情况。从他们的回答当中我渐渐发现了原因：学生上课时常会走神，于是就打起学习用品的主意，但他们也明白上课应该遵守纪律，不影响其他同学上课，因此，他们选择了目标小又不会发出声音的橡皮；橡皮的价格在一二元左右，对学生来说，损坏一块橡皮再去买一块是一件很容易的事，而且，现在的橡皮造型不断地发生变化，好奇心促使学生很想拥有新的橡皮，对于旧的橡皮他们自然不留恋了。

孩子们对待橡皮的行为，折射出他们身上的许多不良习惯，上课不专心，缺少爱心，消费观念不正确。我感到这个问题不能任其发展下去，我不能坐视不管，于是，我想到了一些方案。

班会课上，我给学生讲了我小时侯用过的橡皮。那时，橡皮有两种，一种是白色的有一股难闻味儿的橡皮，另一种是彩色条纹的、散发着香气的“香橡皮”，我们都很喜欢香橡皮，但舍不得买，因为父母赚钱不容易。一块小小的橡皮至少能用上一个月，直到实在不能用时才扔掉。听完橡皮的故事，学生脸上的笑容不见了。我趁机问学生：从这个故事里你明白了什么？“我们应该爱惜橡皮！”“我们不要乱花钱！”“我们应该学会节约！”看来，一个普通但充满真情的故事在孩子们心中激起了涟漪。我趁热打铁：橡皮没有生命，但它又实实在在是我们学习中的伙伴。面对这样的伙伴，我们中一些同学又对他们做了些什么呢？请你观察同学中对待橡皮的不良行为，并以《橡皮的遭遇》为题写一篇文章。几天后，有学生向我报告：“老师，我们现在见不到这样的事情了”。确实，自那天起，我发现讲台桌抽屉里的橡皮少了，铅笔、尺子之类学习用品也少了，低头刻橡皮的现象不见了。

橡皮虽小，但从一块橡皮可以看出学生的很多方面，如上课是否专心听讲，作业正确率是否高，是否爱护学习用品等。作为教师要及时有针对性地开展积极有效的教育，让学生能及时改变自己的坏习惯。学校无小事，处处有德育，教师就是要正确把握孩子的思想脉搏，采取行之有效的措施，做好孩子的思想工作。而这种工作又不是枯燥无味的空洞说教，相反，多采取生动、活泼、丰富多彩的办法，让孩子们的潜意识起到潜移默化的转变。

美丽的“小星星”

我的办公桌上放着一个精致的玻璃瓶，瓶里装满了色彩鲜艳、折得异常精巧的“小星星”。阳光从窗外照进来，投射在透明的玻璃瓶上，玻璃瓶熠熠生辉，里面的小星星发出耀眼夺目的光芒，在你的眼前闪耀着一圈五彩缤纷的光晕。玻璃瓶里的小星星见证着一个纯真可爱的小女孩的成长。

有一段时间，校园里流行用彩纸折叠小星星，这股流行风越刮越烈，一直蔓延到了课堂上。一个明朗的早晨，我像往常一样随着上课铃声欢快的走进了教室，开始讲课。教室里静悄悄的，同学们都认真仔细地听着。我满意极了。

忽然，我发现了坐在角落里的敏，或许是因为太专注的缘故，她竟然没发现我，原来她正在努力地叠着那已经有三个角的美丽的紫色小星星。我轻轻地敲了敲她的桌子，她惊慌地抬起了头，眼睛里飘过怯怯的眼神。我伸手拿走了她手中尚未完成的小星星，她在忐忑不安中听完了后半节课。

下午，我找来她。她如临大敌，用一种戒备的眼神望着我。我笑着看了看她：“你折的星星非常漂亮，老师很喜欢，老师有东西想送给你。”本以为我会兴师问罪的她楞楞地看着我。我拿出了事先买好的红、黄、蓝、绿四色彩纸和一个做工非常精致的玻璃瓶。

“这些是老师送给你的，希望你能用这些纸折出更多更美丽的小星星。”她不解地看着我，“不过老师和你有个约定，你看行不行？”我说：“只有当你为班级做了一件好事，你才能用红色的纸折一颗小星星；只有你上课举手发言并回答正确了，才能用黄色的纸折一颗小星星；只有当你考试成绩进步了，你才能用蓝色的纸折一颗小星星；只有当你的作业本上得到优秀的等级，你才能用绿色的纸折一颗小星星。老师希望你能遵守这个约定，等到学期结束时，我想，你可以用彩色的星星装满这个玻璃瓶。”最后，我拿出那颗折了一半的紫色小星星，在她面前帮她折完了剩下的两个角，放进玻璃瓶然后递给她：“老师帮你折完了这颗星，代表你以后永远不会在课堂上做与学习无关的事，就让我们从这颗星开始好吗？”“好！”她用力的点了点头，接过星星和我送给她的彩纸、玻璃瓶离开了。在她转身的那一刹那，我分明看到她大大的眼睛里隐约有晶莹的泪光在闪烁。

接下来，她像变了一个人似的，抢着为班级做事，课上踊跃发言，作业本上的优秀越来越多……

学期快结束时，她捧着我送她的那个玻璃瓶走进了我的办公室。“老师，我要把这瓶小星星送给您，每一颗小星星都代表着我对您的一个祝愿。请您一定要接受我最诚挚的祝福，您叠的那颗小星星我会永远保存着的。”

看着那个装满了美丽的小星星的玻璃瓶，我被感动了，“谢谢你，用那么美丽的心折出了这么多漂亮的小星星，祝贺你，取得了这么多的进步。老师一定会好好保存你送给我的礼物的。”她忽闪着那双明亮的大眼睛，真诚地说：“老师，您的心灵更美。”

女孩子喜欢折彩色的小星星，这是她的一种爱好，这些姹紫嫣红的闪光的小星星，寄托了她的一种幻想或愿望。这是一项很有意义的活动。可是小学生有时缺乏自制能力，往往自觉不自觉的让兴趣爱好淡化了纪律。面对这种现象，我以心换心的做法既有效的制止了她过分的行为，还使她乐于接受，由此演绎成一曲生动而感人的师生之情，让这些小星星闪烁着更加美丽的光芒。成功的思想工作往往能起到事半功倍的效果，为创造和谐的师生关系做了一个很好的尝试。

一只蝴蝶引发的思考

平时，我经常午休时在教室里为个别学生解答一些数学上的问题。

一天，有一个学生走到我面前，顽皮地对我说：“王老师，我们问的数学问题一般你都能回答，现在我想问一个不是数学上的问题，不知道能不能回答出来？”我说：“试试看。”这时他对我说：“现在我两手合着一只蝴蝶，你能猜出它是活的还是死的？”

我注视着这学生的眼睛，心中有数，这是他在电视智力大冲浪等一些节目看来的问题，如果回答他蝴蝶是活的，学生会暗中加劲把蝴蝶压死，如果回答他蝴蝶是死的，这学生就会张开双手让蝴蝶飞走。我当时说：“这个问题很有趣，在上课时让大家一起讨论一下好吗？”

上课时，我让同学们一起讨论了这个问题的答案是什么？同学们讨论的很起劲，那位提出问题的学生也很高兴。后来我引导学生这样回答：“这只蝴蝶的死活，就全看这个提出问题的学生了。”

最后我引导学生进一步思考了在自己生活中的一些问题的答案。其实我们学习态度的认真不认真、上课专心不专心、作业做得好不好等等，完全掌握在你自己的手中。以后升入高一级学校，需要就业，创业等等，只要认真刻苦，一般可以成功。许多事情就是一连串的抉择，每个人的成功与失败，完全在你自己的手中，只要努力学习工作，终会有成功的希望。

一 缕 阳 光

 “咦！李明怎么成了纪律委员了？”这无疑是一石激起千层浪，劲爆性的话语一出，教室里像炸开了锅，把光荣榜围得个水泄不通，在证实了纪律委员下的确是李明的大名后，孩子们唧唧喳喳地讨论开了“怎么是李明呢？”，“一定是老师搞错了吧?” “李明是班里最不遵守纪律的了！”充满了惊讶，不解，不服更多的是疑惑，个个面面相觑，传达着一个相同的意思: 老师是不是搞错了？

也难怪他们会觉得我搞错了。李明是班级的调皮大王，虽然成绩不错，而且思维敏捷可却是老师最头痛的学生。虽然开学才二个星期，但在同学打的小报告里十之八九是有关于他的，不是李明把xxx 给打哭了，李明没有做作业，就是李明上课的时候一直说话等等，有时候连任课老师都被他气得要找他家长，他无疑已经是班中的”小恶魔”。我刚接手这个班级，可对他已经了解不少，早在二年级的时候他就经常被班主任老师叫进办公室批评，又是罚站又是罚抄，把家长请来了也于事无补，他依然是我行我素。在对这个班有了一定的接触后，我发现李明在班中已经可以说是众矢之的，大家对他的偏见可说是根深蒂固，他无论做什么都会被其他同学嗤之以鼻。在这两个星期里，我未找他进行过谈话，也没有批评过他，只是在暗地里默默的进行观察。我发现其实李明是一个很有自己想法和很不服输的人，可是却总是得不到大家的信任，上课的前十分钟他总是认真听，高高举起双手，可一旦得不到老师的赏识，他立马就像憋掉的气球，做自己的事情，做小动作或者找同桌聊天，而这就是常常惹怒老师的原因。要让他改掉这些毛病，得到同学们的信任，去除他们的偏见，该怎么做呢？于是我想到了这招“逼上梁山”。

孩子们还在喳喳地讨论着，有些个勇敢点的已经跑过来问我了“老师，那边写着李明是纪律委员,是真的吗？”我看了一下当事人，见他低着个头，沉默不语。于是，我趁机对着全班同学说：大家觉得李明当纪律委员不好吗？有些个心直口快的立马回答道：“李明是班级里最会违反纪律的了，让他当纪律委员怎么行呢？” “李明总是让老师批评，当然不能当班干部了。”。。。。。。我看到李明的头越来越低，脸也是越来红，于是又问道：“那老师想让这个最让人头痛的李明当纪律委员，你们能明白老师其中的苦衷吗？”我故意加重了语气，还露出哀怨的表情，孩子们一听，也若有所思认真地思考了起来。

“老师是想让李明改掉以前的坏习惯吧？”

“是为了让他取得进步吧？”

“可是李明能改掉坏习惯，干好班干部的工作吗？”

“对啊！能干好吗？”

面对着大家的质疑，我接着说：李明能不能干好纪律委员这个工作，老师不知道，可是有一个人知道，那就是李明自己，我们请他来说说吧。平时大大咧咧，爱嬉皮笑脸的李明这时似乎有些不好意思了，眼睛看着我，踌躇犹豫了一下，大声说到：“我能够做好，请大家相信我！”看着他涨红的小脸，我拍了拍他的肩膀，说到：“那么我们能不能给他一个好好表现的机会呢？” 孩子们似乎受到了感染，异口同声的喊到：“能。”“好,那么我们就一起来期待李明的表现吧！这时的李明，做得笔挺，一脸的严肃，似是在下着什么决心。 

一个月以后，再也没有人来李明的状，也没有任课老师来我这里抱怨这个“小魔头”。我时而会找李明聊聊天，了解他最近的工作，给他指出还存在的不足，对偶尔的老毛病复发，他也能主动承认错误。慢慢地，自然而然，针对他的同学就少了，他也开始能够得到别人的信任，同样的他也能在这种信任下更好督促自己改正自己的缺点，把自己的工作做得更好。

一个孩子的成长需要的是个契机，当李明听着同学们对他担任纪律委员的事进行议论的时候，他应该是忐忑不安，心中也充满了疑问吧；当听着同学们的质疑的时候，他应该是很不服气吧；当同学们猜测我的用意的时候，他应该在暗暗地下决心吧！当纪律委员就是一个契机，我把他逼上了台，为了争这一口气，为了自己的自尊心，他一定会控制好自己的行为；当他能控制好行为而慢慢赢得同学们的尊重和信任时，也更加激起了他的斗志。

其实，小孩子的心思都比较简单，给点阳光，就能灿烂，他需要的可能就是那一缕阳光吧！

因为有你，班级才更和谐

开学初，我班一位名叫张华的同学，性情孤傲、同学关系不和谐。我就准备找他谈心；但没料到他在班里向同学扬言：“哼，老师没什么可怕的，欺软怕硬，根本不敢把我怎么样！”于是我便请来家长交流情况，最后我让他当着家长的面对今后的行为表个态，他说：“以后好好做！”我又追问了一句，不知什么原因他便不再开口。特殊学生冷漠的拒绝，我的心很沉重。
　　后来，我去了他家。

张华一家是三口之家。爸爸是本地人，水泥工，每天早出晚归，和张华相处的时间很少，对他的在校情况只是偶尔过问一下——在他父亲眼里，读书算是完成任务，根本不在乎孩子的成绩怎样，早点赚钱就行；妈妈是四川人，智力较弱，在家里只是做些简单的家务活，有时口中粗话不断。

回来后，我作了长长的思考……

张华冷漠的性格，从家庭的角度来看，父母对子女的冷淡（他爸爸认为自己孩子天生不如人家，虽不言但已有所放弃），让孩子不能正常的与人相处，甚至怀疑一切；从社会环境来看，社会上对个性的张扬使得稚嫩的心把标新立异与叛逆当成了个性来追求，这就难免使教学在一部分特殊学生中成为了老师的一厢情愿。从班级其他成员来看，平时不尊重特殊学生，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、与同学有隔阂，对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。
    然而，我认为冷漠是一种人性的缺失，是学业、事业路上的绊脚石。身为教师，育人为本，我有责任让特殊学生认识到自己的价值所在，并走出冷漠，在阳光下绽放花朵。

教室里，张华桌椅周围那条明显的隔离带，既是同学中空间上的距离，也是同学之间心理距离的象征。在我的引导下，同学们把桌椅排得整整齐齐，那条明显的隔离带没有了。张华的脸上现出了一份笑容。因为，从空间距离看，他已为集体所接受。空间距离的缩短，是为了让张华建立这样的认知：我是这个集体中的一员。同时，也为缩短他和同学间的心理距离迈出了第一步。

不能参加集体活动，这是张华最大的苦恼，也是对他心灵最大的伤害。因为大家都不愿和他一组。班队课中的故事演讲、词语接龙等活动，都轮不到他。每当这个时候，他只能作为一个旁观者，看着大家表演。其实，张华是很渴望和大家一起玩的。但他又怕活动中表现不好，会被同学笑话。所以，当有几次中队长邀请他一起参与时，他总是推脱。通过观察，我发现张华的钢笔字写得不错。我就让他在班队课时，现场为大家书写钢笔作品，博得一阵喝彩。我在表扬他的同时，给予一定的奖励（学习用品），并鼓励他积极参与班集体的活动。从此以后，班内的各种活动我尽量让张华参与其中。班里实行值日班长制，他也有做值日班长的机会。在活动中，同学之间的关系得到了改善。张华的积极性也提高了，人也变得活泼了，因为他在这些活动中认识到了自身的价值。

让张华参与各种集体活动，通过活动中同伴间的接触，引导同伴在生活中接纳张华。同伴的接纳消融了张华内心的孤独，我感到由衷的欣慰！

他也很兴奋地走进了我的办公室。

“老师，谢谢您，您真像春天！”

春天！？我的心就像蝶般舞了起来。我从未认识到我的话语在学生眼里有这样的分量；我也从未思想过学生对老师讲的一句平常话有着如此刻骨铭心的体会。此刻，眼前的这位学生就仿佛一只感恩而快乐无比的小鸟，在我的窗台上跳跃顾盼，抖动漂亮的羽毛冲着我叫了那么一声，甚至只有半声，尔后又匆匆飞走……但我却深深地感动着，偷偷地幸福着。

更有时候，感动我的这份幸福无限地延伸开来，漫过我的全身，淹没了我的整个心。

我要对眼前的这个孩子说：

“孩子，谢谢你，因为有你的进步，我班才变得更和谐，而我又是多么地幸福！但愿你像花儿绽放得越来越美丽！”

可我却欲言又止。我知道我的话语不能包蕴孩子身上那持久的令人感动的特质；而且，在他身上我对德育工作又有了更深刻的见解——

（一）教会所有学生心中有爱

“爱”是一个永恒的话题，世界失去了爱，世界将一片灰色，歌中唱道：只要人人都献出一片爱，世界将会变成美好的人间。这爱就是宽容、理解、关心。学会爱人，就不会以自我的好恶来评判这世间的一切。班主任除了自己要有广博、无私的爱以外，还应鼓励学生关心他人、帮助他人，用自己的真情去爱自己的亲人、朋友、同学乃至陌生人，尤其是那些心理上有些问题或者是生活上、学业上有困难的学生。
   

（二）引导特殊学生多参加集体活动

其实，那些心理上有些问题或者是生活上、学业上有困难的学生，是很渴望和大家一起玩的。但他们又怕活动中表现不好，会被同学笑话。班主任可以运用多种组织手段，为学生提供日益扩展的交往范围，建立丰富多彩的生活联系，从而使每个同学自觉不自觉地参与到集体中去，使他们的精神世界变得更充实。如变单人活动为多人合作活动，进行小队与小队之间的各种竞赛，让每个学生都能与其他同学和谐交往，增进彼此的了解，感受到同学之间的情谊，这样一来，每个同学都觉得自己是集体的一份子，享受到集体的温暖，也同时把温暖送给班里的每一位同学，从而使集体变得生机勃勃，健康成长。并且在活动中，同学之间的关系得到改善后，那些特殊学生的积极性提高，人也变得活泼，因为他们在这些活动中认识到了自身的价值。

（三）教会所有学生心存感激

因对方的好意或帮助而对对方产生好感，这是感激。在生活中，我们无时无刻在别人的帮助下生活，有些体会出来了，心存感激，有些体会不到，也许还会产生各种报怨。教会那些心理上有些问题或者是生活上、学业上有困难的学生对周围的人们常存感激之心，那么他们就会与周围的人们和睦相处。班主任应多引导他们思考：在你觉得轻松时，说不定有人在为你负重；在你学习取得进步时，说不定有人在为你祝福；在你享受生活的快乐时，说不定同时就有人在为你付出辛劳……教会学生心存感激，那么孩子们就会多一份宽容，多一份自律，多一份热情……
    （四）更多的思考——

其实，在每个班级里，都可能有几个默默无闻、同学关系相处不和谐等类似张华的孩子，他们不引人注目，似乎在班级里不起任何作用。他们大多在班内受到排斥、歧视，甚至成为“不受欢迎的人”或“替罪羊”。这种现象是很不正常的，容忍它，就会使其他成员变得麻木不仁，对班集体的人际关系产生销蚀作用，有碍班集体的和谐程度。作为班主任和任课老师该如何更好地去排除这些障碍，去调整班集体的人际关系，使班集体朝更和谐的方向发展？这都需要我们在平时多长个心眼，不是理论一番，也不是纯粹运用几个技巧或心理策略就可立刻解决的——因为育人无止境，方法总不是一成不变的！