| 锦幼 |
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“环境里没有的东西是培养不出来的”（铃木镇一）。“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境”（心理学家怀特）。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，故早期阅读教育中文字环境的创设非常重要。
一、文字应融入家庭环境中
在幼儿园的教室、走廊、楼道的环境布置中，都可以将文字自然地融入其中。
教室里，老师把幼儿学过的儿歌张贴在墙上，供幼儿课后自发地阅读和辨认；开辟“字宝宝”专栏，给幼儿提供已经认识或将要认识的文字，让孩子们看看、读读，及时巩固；在“小书架”上投放一些适合幼儿阅读的图书，如“娃娃画报”、“幼儿画报”、“幼儿智力世界”等；在“天天读句”栏里不时写上幼儿熟悉或喜欢的话，如“秋天到了，千姿百态的菊花开放了。”
走廊里，有一面墙是展示孩子们进行研究性学习的过程和成果，最近孩子们在研究“马路上的车”这一专题，这里以图文并茂的形式展示了有关车的各方面的知识，醒目的文字可以让家长、孩子和老师们共同了解“名车标志、交通标志、车的发展、车的结构、车的种类、车的作用”等有关信息。
楼道上，画上幼儿喜欢的故事图画，再配上文字，幼儿可以拾级而上，边走边讲故事。还可以把幼儿园的常规要求以图画和文字的形式展示在楼道上，提醒孩子们注意并按要求去做。
二、文字应融入家庭生活中
（1）融入教学活动
在教学活动之前，老师不直接告诉幼儿具体内容，而让幼儿看一看文字提示。如讲故事了，老师出示字卡，让幼儿说一说故事的名字，讲故事时，老师一边讲，一边把一些常用字写在黑板上，故事讲完之后，再让幼儿认一认、读一读。唱歌时，可以把歌词写出来，孩子们歌会唱了，字也认了不少。在科学活动中，可以把动植物的名称、特点等写出来，让孩子们认读一读、说一说，加深印象。体育活动中，出示“立正”、“向前看齐”、“变大圆”等文字口令，让幼儿照字行事，做队列队形训练，出示“拍手”、“踢腿”、“弯腰”、“向前走”、“往后退”等指示幼儿做基本动作。
（2）融入生活活动
在生活活动中，幼儿“洗手”、“吃饭”、“大小便”、“睡觉”、“吃点心”时都可用字卡作提示。在幼儿用品上贴上“碗”、“匙”、“茶杯”、“毛巾”等字卡，在洗手间里写上“节约用水”、“小心滑倒”，在寝室里写上“闭上小眼睛”、“保持安静”。
（3）融入游戏活动
幼儿园的许多游戏活动和游戏材料都能将文字有机地渗透进去。如“钓鱼”，可在“鱼”的身上写上文字；“采果子”，在“果子”上贴上文字。在“字宝宝乐园”里可以玩文字配对、拼接句子等文字游戏，在游戏区域里，文字更是随处可见：“建构乐园”、“开心花店”、“贝贝眼睛行”、“快乐超市”等。
（4）融入评价活动
评小红花是幼儿最关心的事，每周都要评选诸如“吃饭香”、“睡觉甜”、“画画好”、“爱发言”、“小手巧”等多种小红花，可以将评选出的小朋友的名字随即写进相应的红花栏里。也可将幼儿的名字写在黑板上，及时表扬和鼓励表现好的幼儿。
三、文字应融入家庭生活中
家庭是孩子的另一所学校，所以，在家里也要注意为孩子创设一定的文字环境。在孩子的目及之处，在孩子经常接触的物品上标上文字，让孩子见物识字。家长经常和孩子一起读书看报，使孩子自然地认识一些比较感兴趣的文字；看电视、唱卡拉OK时有意识地提醒幼儿注意上面的文字；外出活动时，引导幼儿注意观察周围环境中的文字，进行随机认读。
在为孩子创设文字环境时应遵循目标性、适宜性、参与性原则：
目标性：为了保证环境的教育性，在创设文字环境时要以目标为依据，正如蒙台梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子在环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”所以在创设文字环境时，须考虑它能否促进幼儿体智德美多方面的和谐健康发展。
适宜性：文字环境的创设必须符合孩子的年龄特点，考虑孩子的兴趣、能力和学习方式。与孩子间的关系要宽松、和谐，切忌强制、施加压力。文字材料要具多样性、活动性和安全性，使孩子能在环境中轻松愉快、安全自由地进行活动。
参与性：环境的教育性不仅是隐含在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中。在创设文字环境时，孩子也应参与，以小主人的身份亲自参与文字环境的创设，培养主体性和参与精神。
总之，文字环境的创设，必须以孩子为中心，以孩子的发展为宗旨，帮助孩子顺利进入阅读的世界。
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